全国中职学生辍学问题的宏观分析与个案研究

中职学生高辍学率一直是困扰职业教育高质量发展的“绊脚石”。通过对连续9年国家权威数据的分析,结合个案学校5位教师、3位中职辍学学生及部分在校学生进行的小规模访谈,从生师比、生均投入、学校内部管理三个方面探讨了中职学生辍学率高背后的原因。针对上述问题,从人力资本的社会保障、教育投资的经济保障、办学主体的内驱保障三个方面提出对策建议。

人在心不在:农村初中生隐性辍学类型与生成机制

在党和政府积极推进“控辍保学”政策背景下,我国“普九”完成率实现历史跨越。但值得注意的是,农村地区初中生隐性辍学现象变得普遍,并成为阻碍乡村教育发展的不容忽视力量。本研究基于对中部某省G镇初中的深度调研和访谈,发现隐性辍学生们对“教育改变命运”话语产生动摇,生成“读书无用”和“读书无望”两种教育观念,这导致不同观念类型的学生在消磨大量在校时间中陷入隐性辍学状态。去教育竞争的父母、排斥希望的学校以及享乐正义的同辈群体等多重因素使上述两类消极教育观念不断再生产,并使农村学生陷入发展困境。因此,推动乡村教育发展不仅需要投入资源改善乡村教育质量,更要引导和重塑农村学生的积极教育观念,帮助他们建立学习信念,减少隐性辍学,实现学生主体性和外在教育环境的双重进步。

美国学生辍学问题研究

学生中途辍学一直是困扰美国社会的一个严重问题。文章在对美国学生中途辍学的相关概念和现状进行描述的基础上,从学校因素、家庭因素、个人因素和社会因素四个方面深入分析了辍学的原因,并对美国学生中途辍学的干预策略进行了探讨。

以色列中学生辍学问题研究

在以色列中学教育中,无论是在义务教育阶段,还是在非义务教育阶段,都存在着辍学现象。以色列中学生的辍学与学生家庭文化背景、教育体制、学生的学校适应性、学生不良行为习惯等因素有关。

义务教育阶段辍学相关概念的学理剖析

辍学是一个复杂的概念,尤其是对于义务教育阶段的学生来说,辍学不仅仅是一个行为结果,更是一个逐渐演变的过程,其中涉及到诸多概念,如辍学率、厌学、旷课、逃学以及辍学生与肄业生、毕业生、转学生和退学生等的区分和甄别。综合学籍、学时和课程三个标准,可以得出辍学的完整定义。厌学、旷课和逃学属于潜在辍学。在计算辍学率时应严格区分辍学生与肄业生、毕业生、转学生和退学生等概念。控辍的关键不在于控制辍学率,而在于拯救辍学边缘学生,将辍学消灭在萌芽状态,这应该成为未来研究和解决辍学问题的根本立足点。

义务教育阶段辍学相关概念的学理剖析

辍学是一个复杂的概念,辍学不仅仅是一个行为结果,更是一个逐渐演变的过程,其中涉及到诸多概念,如辍学率、厌学、旷课、逃学,以及辍学生与肄业生、毕业生、转学生和退学生等的区分和甄别。控辍的关键不在于控制辍学率,而在于拯救辍学边缘学生,将辍学消灭在萌芽状态,这应该成为未来研究和解决辍学问题的根本立足点。

农村中学生“非贫辍学”行为的形成机理——以Y省C自治州为例

基于空间生产理论,采用深度访谈法,探讨农村中学生发生辍学行为的形成机理。研究发现,农村中学生发生辍学行为是物理空间、符号空间、人际空间、体验空间相互作用的结果。在不同的空间体验中,辍学生经历了从差生个体到差生群体的价值认同,最终这种价值认同与学校的规训认同发生冲突而导致辍学行为发生。

西部地区中职学生隐性辍学的发生因素及治理对策

“静待毕业”“人在心不在”等中职学生隐性辍学问题日益成为职业教育高质量发展面临的难点议题。在对西部地区部分中职学校的实地调研基础上发现,中职学生的隐性辍学行为呈现出“读书无望”“读书无用”“读书无趣”等三种实践困境,其背后隐含着教育分流困境、人才供需矛盾和身份认同冲突等发生因素。对此,应推进中职教育横向融通和纵向贯通,树立“读书有希望”的价值观念;加大中职人才培养供给侧结构性改革,构筑“读书有用处”的进步阶梯;增强对中职学生的情感关怀与教育体验,养成“读书有意义”的生活方式。

空间社会学视角下中职学校学生隐性辍学的境遇、动因及其治理

职业教育作为提高劳动者教育水平和文化知识技能水平的重要路径,对于打造出一支强大的乡村振兴人才队伍具有重要作用。中职学校中的社会关系为职校生隐性辍学提供了行动空间及空间生产基础,运用空间生产理论对中职学校学生隐性辍学的境遇进行划分,表现为物质空间中座次边缘的“混学”群体、知识空间中课堂游离的“困学”体验以及生活空间中网络沉迷的“厌学”情绪。基于这种空间结构进行成因分析发现,区隔化物质空间中功利的办学理念产生“读书无用”的辍学观念,标准化知识空间中受限的文化资本滋生“读书无望”的辍学心态,虚拟化生活空间中迷失的身份认同催生“读书无趣”的辍学体验。基于此,应营造文化平等环境以强调对个体差异性的尊重包容,开展文化补偿教育以改善弱势学生群体的文化惯习,畅通文化沟通途径以重塑立足现实生活的身份认同,从而加强对中职学生隐性辍学的治理。

基于人工智能的慕课平台学生辍学情况分类预测

以慕课为契机的教育教学变革已然成为现代教育的大趋势,同时慕课平台高辍学率问题备受关注。本文基于KDDCup2015数据集,首先进行数据预处理,再分周提取学习行为特征和是否辍学分类标签,通过建立机器学习和深度学习分类模型,动态地追踪慕课平台学生每周辍学情况。结果显示,逻辑回归和卷积长短期记忆神经网络这两种模型的分类效果较好,随着课程的持续进行,分类预测模型的准确率有提高趋势。

“非贫困性辍学”的贫困根源

农村经济的好转以及农民收入的增加理应使辍学现象得到遏制,然吊诡的是当前农村学生的辍学率不降反增。辍学率的回潮意味着当前农村学生辍学的性质已经从"因贫辍学"演变为"非贫困性辍学",其原因不再是因为贫困,而是植根于农村生产和生存方式的变革,以及由之引起的农村文化变迁和农民的教育认识的转变。"非贫困性辍学"尽管得到了广泛的认可,但却有着自身的贫困根源,它植根于贫穷而落后的农村教育,也溯源于农民可行能力的贫困和农村整体性的精神贫困。所谓的"非贫困性辍学"无非是从个体性的家庭经济贫困转化为整体性的农村教育贫困和普遍性的精神贫瘠。

从课程视角分析农村初中学生辍学原因

农村初中学生辍学的原因是多方面的。从课程的视角探寻农村初中学生辍学的原因主要有如下几个方面:课程资源的“城市取向”,课程设置的“专业化取向”,课程标准的“城市取向”,课程理论和课程内容的“政治伦理取向”,课程决策的“强势群体取向”,等等。这些原因使农村初中学生在学业上产生失败感,再加上农村经济落后,人均收入较少,办学经费短缺,因而学业困难和无经济支持也是农村初中学生辍学的另一个重要原因。

脱贫攻坚与控辍保学:贫困地区职校学生“非贫困性辍学”的推拉效应

职业教育是阻断贫困代际传递的重要途径。然而,在全面推进职业教育扶贫的背景下,贫困地区普遍出现职校学生逃离学校、涌入社会的“非贫困性辍学”现象。基于推拉理论,这一现象产生的主要原因是学校的“推力”、社会的“拉力”以及职业学校和学生的“中间障碍因素”。要想让学生“融进来,留得住”,必须通过建构参与式学习空间,营造德育生态环境以及构筑师生共同体以促成贫困地区职校学生的稳固发展和回归。

王小刚为什么不上学了——一位辍学生的个案调查

“中国贫困省基础教育重读、辍学研究”是世界银行在中国资助的扶贫项目中一个技术援助子项目。此课题涉及中国六个省,作为课题的国家级协调机构,北京大学“重读、辍学课题组”负责课题的总体设计、研究工具的选择和制定以及课题总结报告的撰写。1995年6月,我们课题组和西北某省教育科学研究所的研究人员到该省河阳县进行了一个预调查。以下是定性研究部分的一个个案报告。在此首先要说明的是:我们这儿所指的定性研究方法(qualitative research)和目前中国社会科学界普遍使用的“定性研究”

抓好“三个转变” 减少学生辍学

抓好“三个转变”减少学生辍学湖北省荆门市东宝区教委喻章津农村中小学生留学之严重，已成为影响普及九年义务教育的一个突出问题。专项调查研究表明，随着市场经济的发展，控制学生辍学（以下简称控辍）的工作难度越来越大。在建立社会主义市场经济体制的新形势下，要切...

大数据技术在职业教育辍学预警中的应用策略研究

职业教育是现代教育体系的重要组成部分,对推进国家的工业化和现代化发展有着重要战略地位。本文讨论大数据技术在职业教育辍学预警方面的具体应用,一是可用于学生学习轨迹、学习成绩等进行分析,二是可用于监测学生日常行为数据,分析潜在异常行为学生,及时给予干预。对于潜在辍学对象,教师可从教学内容、教学方法两方面进行调整,同时在教学中采用一定心理策略进行干预,激发学生的学习兴趣、提高学习动力。本文为降低职业教育辍学率,并对潜在辍学对象进行教学方面的干预提供了指导与参考。

基于数据挖掘技术的MOOC学习者辍学预测研究

随着教育数据挖掘和学习分析的快速发展,大规模在线开放课程(MOOC)成为更多学习者学习的首选。本文首先通过对已公开的MOOC学习日志数据分析,将已有的学习者日志数据进行统计分析,选取七个行为特征。其次,运用数据挖掘技术,对学习日志数据进行相关性研究,七个行为特征与辍学行为均为显性负相关,其中访问课程其他模块和访问课程导航与学习者辍学行为相关性较强,参与课程讨论与其他学习行为均存在较低的相关系数;对学习者群体进行分析时,发现主要学习者群体分为积极学习者、良好学习者、消极学习者,其中消极学习者的辍学概率较高。最后,从学习资源、个性化教学与评价方式提出一定的教学干预建议,以期提高学习者的课程完成度。

河北省农村义务教育阶段学生辍学的原因及对策

河北省虽已实现＂普九＂,但农村义务教育阶段学生辍学问题仍然十分严重。根据笔者采访、调查、座谈,发现义务教育阶段的农村辍学现象呈现以下特点：学生辍学数量多,辍学率随着年级的增高呈递增趋势,初中二、三年级为辍学高峰;因厌学造成的成绩差,品行不良的学生辍学率最高。

从课程视角看农村初中生辍学问题

2004年，我国初中阶段辍学率为2.49%，比2000年下降了1.02个百分点，应该说，义务教育阶段的“控辍”工作取得了一些成绩，但值得关注的是，全国的平均数往往掩盖了农村一些地方辍学率较高的现象。

辍学探微

辍学探微丁笑炯关于辍学，一般而言有两种定义。一种针对义务教育阶段，把辍学学生的年龄限定在６至１４岁之内外①。另一种则把凡是在学习过程中非因病休学或死亡而流出校外的统称为辍学学生。本文取前一种定义，把辍学学生限定在小学生和初中生的范围之内，因为小学生和...