深度学习视域下高校学生信息类课程学习迁移能力的培养策略——以农业信息技术课程为例

学习迁移能力的培养是促进学生思维能力发展的一种有效手段,也是当前教学改革中迫切需要解决的关键问题。针对目前高校信息类课程教学中存在的问题,该文基于农业信息技术课程对学生学习迁移能力的需求,顾及影响学习迁移的多种因素,对高校学生学习迁移能力的培养策略进行探讨。研究结果为农业信息化专业的教学改革提供一定的借鉴意义。

白细胞介素-34对人外周血单核细胞来源的巨噬细胞极化和迁移能力的影响

目的探讨白细胞介素(IL)-34对人外周血单核细胞来源的巨噬细胞极化和迁移能力的影响。方法采用免疫磁珠分选法从人外周血单核细胞中分选CD14+单核细胞,并使用流式细胞仪检测CD14+单核细胞纯度。将CD14+单核细胞分为M1型组、IL-34-M1型组、M2型组、IL-34-M2型组,M1型组和IL-34-M1型组细胞加入粒细胞-巨噬细胞集落刺激因子(GM-CSF)诱导5 d后,半量换液,加入干扰素-γ、脂多糖、IL-6和GM-CSF继续诱导4 d;M2型组和IL-34-M2型组细胞加入巨噬细胞集落刺激因子(M-CSF)诱导5 d后,半量换液,加入M-CSF、IL-4、IL-6和IL-13继续诱导4 d。IL-34-M1型组和IL-34-M2型组细胞于诱导开始和诱导第5天加入IL-34进行共诱导。诱导第9天,采用流式细胞术检测各组细胞中CD14+CD86+细胞(M1型巨噬细胞)和CD14+CD163+细胞(M2型巨噬细胞)比例,采用Transwell小室实验检测M2型组、IL-34-M2型组细胞迁移能力。结果通过磁珠分选法获得了高纯度的CD14+单核细胞,CD14阳性率为(96.77±2.72)%,可用于巨噬细胞的诱导。M1型组、IL-34-M1型组中CD14+CD86+细胞比例分别为(43.20±7.59)%、(27.87±2.06)%,M2型组、IL-34-M2型组中CD14+CD163+细胞比例分别为(47.70±4.49)%、(58.95±3.65)%;IL-34-M1型组中CD14+CD86+细胞比例显著低于M1型组(P<0.05),IL-34-M2型组中CD14+CD163+细胞比例显著高于M2型组(P<0.05)。M2型组、IL-34-M2型组巨噬细胞迁移数分别为(97.8±9.0)、(205.6±21.9)个;IL-34-M2型组巨噬细胞迁移数显著多于M2型组(P<0.05)。结论IL-34可抑制人单核细胞来源的巨噬细胞向M1型极化,促进巨噬细胞向M2型极化,并可增强M2型巨噬细胞的迁移能力。

不同浓度丹皮酚影响膀胱癌5637细胞增殖、迁移能力和侵袭能力的实验研究

目的:观察不同浓度丹皮酚对膀胱癌5637细胞增殖、迁移能力和侵袭能力的影响及对环氧化酶-2(COX-2)、前列腺素E2(PGE2)的调控作用。方法:通过观察不同浓度丹皮酚作用于膀胱癌5637细胞24 h、48 h、72 h后的细胞存活率,计算半数抑制浓度(IC50),探讨不同浓度丹皮酚对膀胱癌5637细胞增殖的影响。采用细胞划痕实验、Transwell侵袭实验观察不同浓度丹皮酚对膀胱癌5637细胞迁移能力和侵袭能力的影响。通过酶联免疫吸附试验法测定不同浓度丹皮酚的含药培养基处理膀胱癌5637细胞24 h后对环氧化酶-2(COX-2)、前列腺素E2(PGE2)含量及COX-2活性的影响。结果:膀胱癌5637细胞的存活率随丹皮酚浓度的增加而逐渐下降。在72 h、200μg/mL条件下,丹皮酚对细胞增殖的抑制作用最为明显。处理24 h、48 h、72 h,25μg/mL组、50μg/mL组、100μg/mL组、200μg/mL组的膀胱癌5637细胞存活率均低于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。处理24h,50μg/mL组、100μg/mL组、200μg/mL组的细胞存活率均低于6.25μg/mL组、12.5μg/mL组(P<0.05),100μg/mL组、200μg/mL组的细胞存活率均低于25μg/mL组、50μg/mL组(P<0.05),200μg/mL组的细胞存活率低于100μg/mL组(P<0.05)。处理48 h、72 h,50μg/mL组、100μg/mL组、200μg/mL组的细胞存活率均低于6.25μg/mL组、12.5μg/mL组、25μg/mL组(P<0.05),100μg/mL组、200μg/mL组的细胞存活率均低于50μg/mL组(P<0.05),200μg/mL组的细胞存活率低于100μg/mL组(P<0.05)。丹皮酚作用膀胱癌5637细胞24 h、48 h、72 h时的IC50分别为88.27、74.24、77.07μg/mL。细胞划痕实验表明,不同浓度的丹皮酚(25、50、100、200μg/mL)处理膀胱癌5637细胞24 h后,细胞的迁移能力均受到抑制,且呈浓度依赖性,各用药组的划痕愈合率均低于对照组(P<0.05);50μg/mL组、100μg/mL组、200μg/mL组的划痕愈合率均低于25μg/mL组,200μg/mL组的划痕愈合率低于50μg/mL组、100μg/mL组(P<0.05)。Transwell侵袭实验结果显示,不同浓度丹皮酚(25、50、100、200μg/mL)处理膀胱癌5637细胞24 h后,细胞的侵袭能力均受到抑制。随着浓度增加,细胞穿过微孔滤膜的数量递减。25μg/mL组、50μg/mL组、100μg/mL组、200μg/mL组的穿膜细胞数均低于对照组(P<0.05)。50μg/mL组、100μg/mL组、200μg/mL组的穿膜细胞数均低于25μg/mL组(P<0.05),100μg/mL组、200μg/mL组的穿膜细胞数均低于50μg/mL组(P<0.05),200μg/mL组的穿膜细胞数均低于100μg/mL组(P<0.05)。膀胱癌5637细胞上清液中的COX-2、PGE2含量及COX-2的活性均随丹皮酚的浓度升高而降低,25μg/mL组、50μg/mL组、100μg/mL组、200μg/mL组的COX-2、PGE2含量及COX-2活性均低于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。50μg/mL组的PGE2含量低于25μg/mL组(P<0.05),100μg/mL组、200μg/mL组的COX-2、PGE2含量及COX-2活性均低于25μg/mL组(P<0.05);100μg/mL组的PGE2含量低于50μg/mL组(P<0.05),200μg/mL组的COX-2、PGE2含量及COX-2活性均低于50μg/mL组、100μg/mL组(P<0.05)。结论:丹皮酚可抑制膀胱癌5637细胞增殖、迁移能力和侵袭能力的作用机制可能与降低COX-2、PGE2含量及COX-2活性有关。

小学数学主题单元教学中学生迁移能力的培养

为确保学生更好地掌握数学知识,培养其数学素养能力,小学教材通常会将教学内容划分为若干单元.这些单元主题统一,难度逐步提升,有助于学生循序渐进地学习.当前,数学教师的核心任务是指导学生灵活运用所学知识,触类旁通.因此,小学教师需要根据不同的教学单元,精心设计教案,并灵活调整教学模式,以提高课堂教学效果.在教育过程中,教师应当具备长远眼光,从整体出发,重点培养学生的逻辑思维能力.这不仅有助于学生今后在数学领域的学习,还能为其在其他学科上的发展奠定基础.

提升会计硕士专业学位研究生可迁移能力助力实现高质量就业

随着我国国民经济高速发展,经济和产业结构进行战略性调整和智能转型升级,现有人力资源与未来发展所需人才结构不匹配;近几年来,国内硕士研究生不断扩招,劳动力市场供需不平衡,会计硕士专业学位(MPAcc)研究生就业面更加宽泛,毕业去向不仅包括博士研究生、公务员、事业编、事务所、金融机构、企业等会计方向的就业领域,也包括非会计领域劳动力市场。因而,根据社会发展的现实需要,结合MPAcc专业培养要求,重视学生可迁移能力提升,以保证MPAcc就业能力供给与就业市场需求的契合,着力提升学生就业竞争力,是未来会计领域人才培养的重要推进方向。本文分别从国际化、产教融合以及学生三个维度,对可迁移能力进行探索,提出一系列就业竞争力提升路径。

高中物理教学中培养学生迁移能力的策略研究

培养学生的迁移能力是新课标的一个重要目标,通过培养学生的迁移能力加强学生对物理概念及规律的掌握和学生解决问题的能力,进而切实提升学生的学习能力和学习效率,这不仅有利于高中生物理核心素养的培养,还能促进高中生的全面发展。但在目前的物理课堂中还存在一些问题,例如:教学模式过于传统;学生概括能力的欠缺;学生学习物理的积极性不高等,要想培养学生的迁移能力,首先要解决这些问题,教师必须更新教学观念,改变传统的教学模式;加强学生的主体地位;培养学生总结概括的能力;提高学生学习物理的积极性;进行合理的教学评价,通过这些策略来促进学生迁移能力的培养。

基于职业胜任力的职业迁移能力特征研究

经济结构的调整、产业的转型升级、岗位的更迭换代,对高等职业教育可迁移能力的培养提出了更高的要求。本文通过分析职业胜任力、职业迁移能力的内涵、职业迁移能力的构成要素,着重探讨了职业迁移能力的培养途径,促使高职院校培养的学生成为可持续发展的幸福职业人,为中国制造转型升级提供强有力的人才保障。

高考物理复习学生迁移能力培养策略

本文旨在探讨高考物理复习学生迁移能力培养的策略。首先分析了高考物理复习学生在迁移能力方面的现状,包括存在的问题和挑战。然后提出了策略,培养学生的综合思维能力、引导学生进行知识迁移训练、重视跨学科学习和合作学习等。最后,通过实践案例对策略进行了验证和评估。

迁移能力培养下小学数学主题单元教学策略探究

《义务教育数学课程标准》(2022年版)对小学学生数学素养和计算能力提出了更高的要求.小学数学计算教学是培养学生数学思维和能力的重要途径,但传统的小学数学计算教学往往只注重知识的传授,缺乏与实际生活的联系和深度学习的应用.本研究将深度学习和小学数学计算教学相结合,探讨如何通过小学数学计算教学促进学生迁移能力的培养,进而尝试提出促进迁移能力培养的小学数学计算教学策略.

生活数学教学中智力障碍学生迁移能力培养探究

生活数学教学作为一种注重将数学知识与日常生活联系起来的教学方法,能为智力障碍学生提供更加贴近实际的学习环境,增强学生学习的主动性。通过生活数学教学,学生可以在实际生活中运用所学数学知识,从而更好地理解和掌握数学知识。在生活数学教学中,教师要梳理教材内容、将零散知识结构化,开展操作活动、将抽象知识具体化,强化情感体验、将生活知识数学化,强调实际应用、将数学问题生活化,联系生活实际、将数学学习社会化,长期跟踪评估、将能力评价全面化,以培养学生迁移能力、思维能力,提升学生学科核心素养。

基于问题解决的小学美术教学中学生迁移能力培养策略

在小学美术教学过程中,教师培养学生的迁移能力是一项关键性的举措,在此期间,教师需要对整个迁移教学过程的方法进行把控,关注学生的学习状态,植入丰富的教育资源,帮助学生在学习期间打开思路,提高整体学习品质和效率。本文对基于问题解决的小学美术教学中学生迁移能力的培养策略进行分析探讨,以期为推动小学美术教学的高质量开展带来可参考建议。

刍议高中历史学科知识迁移能力的培养方法

伴随现代化教育领域的快速发展,国家对高等教育的高效建设投入广泛关注。其中,作为新时代教师,为在新高考背景下培养学生“学以致用、举一反三”的能力,在正确把握历史课程特点的基础上,深入研析山东近几年的高考真题,主动围绕教材内容实现针对性指导,借助多样试题训练,丰富学生的知识经验、认为结构,旨在引导其以良好的知识迁移能力,在相同类型的试题中深入探究,直至熟练应对三新教育背景下的多方考验。

浅论小学数学生活化教学与学生知识迁移能力培养的交融

在小学数学教学过程中,生活化理念的渗透和运用逐步成为重点,这也得到了广大教师的认可与重视。尤其是从学生全面发展的需求入手,教师要设计更具生活气息的教学方案,为学生完成知识迁移创造条件,确保学生的数学应用能力得到有效提升。教师要细致研究教学大纲和“新课改”要求,将生活化的教学模式与学生知识迁移能力训练相结合,营造良好的教学环境与氛围,确保学生的知识能力得到有效提升。笔者的研究将聚焦于此,对小学数学生活化教学与学生知识迁移能力培养的议题进行探讨,并提出可行性的教学建议与策略。

小学数学教学中培养学生知识迁移能力的策略探究

小学数学教学中,培养学生知识迁移能力是重要的教学任务之一.文章旨在探究小学数学教学中培养学生知识迁移能力的可行路径.首先立足知识迁移的概念和小学数学教学中培养学生知识迁移能力的重要性,对小学生知识迁移能力的培养加以概述;其次,立足启发性、实践性和系统性角度,分析了小学数学教学中培养学生知识迁移能力的原则;最后,列举了多种小学数学教学中培养学生知识迁移能力的策略,以期促进学生数学能力发展.

创新小学美术教学,培养学生迁移能力

近几年来,随着社会的高速发展,教育更加注重学生综合素养的培养。小学美术是一门艺术性学科,对学生艺术素养、审美能力、创造能力等诸多方面的培养有着极大的促进作用。作为美术教师,应当充分发挥美术学科特点,结合美术学科的教学优势,提升学生的综合能力,尤其是迁移能力。这是学生在解决问题的过程中,能够将所学知识、经验以及技能进行充分应用的关键能力之一,对学生学好美术及其他学科具有重要意义。

知识迁移能力培养导向下的高中英语阅读教学——以Unit 1 Back to school Extended reading模块School life in the UK为例

新课标明确了核心素养在英语课堂教学中的中心地位,形成了以“全面发展的人”为核心,以文化基础、自主发展和社会参与为主要方面的育人体系,提出了三种英语学习活动形式,其中,知识迁移类活动旨在培养和发展学生的英语知识迁移能力,是加深理解、实践应用的重要途径。阐述高中英语阅读教学中知识迁移能力。以译林版高中《英语》必修一Unit 1 Back to school Extended reading模块School life in the UK阅读教学为例,从多个维度探究知识迁移能力培养导向下的高中英语阅读教学策略,旨在培养学生触类旁通、举一反三的能力,增强高中英语阅读教学的实效性。

高中化学教学中学生迁移能力的培养策略

为迁移而教,是教育改革背景下所提出的全新要求.关注对学生迁移能力的培养,可以实现“授人以渔”的目标.目前,部分学生在参与高中阶段化学学习时,常存在学习兴趣不足、认知结构模糊以及元认知水平较低等问题,严重影响学生自身迁移能力发展.为解决上述问题,锻炼学生迁移能力,文章从迁移能力的培养价值、培养学习兴趣、强化变式训练、评估教学效果等角度出发,总结实践策略.旨在搭建和谐、开放的教学环境,帮助学生顺利完成知识迁移、运用.

高中化学教学中培养学生学习迁移能力的策略

在新课标的引导下,高中阶段的化学教学已经呈现出了以核心素养培养为中心、以开放性教学为指向的教学样态,强调理论和实践的深度结合,这为培养学生的学习迁移能力提供了条件。文章从理论层面分析了学习迁移能力培养的理论基础及重要性,结合高中化学日常教学经验,提出了培养学生学习迁移能力的实施策略,将重点放置在学习兴趣培养、教学环境塑造、思维训练层面,达成灵活的思维迁移、认知迁移,从而提升学生的学习迁移能力。

基于支架式教学培养高中生数学学习迁移能力的策略

在发展迅速的新时代,学习迁移能力是学会学习,实现终身学习的基础。《普通高中数学课程标准(2017年版2020年修订)》中规定:“更加注重培养学生核心素养,更加强调提高学生综合运用知识解决实际问题的能力”。要求学生能够将已有的知识经验在新的情境中进行迀移,从而实现问题解决。数学学习迁移能力培养是学生发展数学学科核心素养的重要环节,是数学学业质量评价中的重要指标。“支架式教学”倡导学生自主学习、合作探究,强调学生对知识的自主构建,旨在培养学生自主思考、解决问题的能力,这与新课标的理念不谋而合。因此,本文立足于高中数学教学,对利用支架式教学模式培养学生数学学习迁移能力进行了探究。

小学语文教学中学生知识迁移能力的培养策略研究

知识迁移能力是一种很重要的学习能力,在每一科目的教学中,教师都需要注重培养学生的这种能力。在小学语文教学中,不管是识字教学、阅读教学,还是写作教学、口语交际教学,培养学生的迁移能力都会取得事半功倍的效果,都能促进教学质量的提升。因此,小学语文教师在教学时应注重培养并提高学生的知识迁移能力,使学生掌握高效学习的方法,提高学习效率,加强对知识的融合;使学生学会运用自身已有的知识经验发现并解决新的问题,提高分析问题和解决问题的能力。本文从五个方面阐述了在小学语文教学中培养学生知识迁移能力的策略,以期为小学语文教师提供一定的参考。