“信息技术”课程实施与过程化考核改革实践

传统考试方式方法单一,不利于教学目标实现,片面强调期末成绩的重要性,带来的结果是学生应付考试,而不注重平时的知识积累。信息时代,信息技术课程作为必修课程,更需要进行考核方式的改革。根据信息技术课程的具体内容和特点,提出并初步实践了全过程考核方式,并将具体教学实施情况进行介绍,以改促教,全面推进信息技术课程三教改革项目的顺利实施。

高校课程过程化考核实践探索——以东南大学成贤学院《织物陈设设计》课程为例

当下,随着我国各行业发展的转型升级,当代高校教育改革也在持续深化与推进。创新人才培养方式,构建与人才培养目标相匹配的全过程、全方位、多元化模式的课程过程化考核评价体系对于人才培养质量的提升有着至关重要的作用。通过对东南大学成贤学院环境设计专业《织物陈设设计》课程的过程化考核改革的具体实施策略、改革创新、实践效果展开剖析,将不同考核环节与专业核心能力、第一层级延伸能力以及第二层级延伸能力三个层级能力进行关联,予以考核评价,构建出渐进式、循环式、多维度的过程化考核模式,以期对其他高校专业课程的过程化考核的改革践行给予一定的实践思路与方式借鉴。

基于过程化考核的一体化教学平台规划与设计

随着大数据、云计算、人工智能等新一代信息技术与课堂教学的深入融合,为贯彻落实国家教育数字化战略行动,不断推动教育变革和创新,文章基于高职院校深化课堂教学数字化转型需求,探讨了覆盖“教、学、考、评、管”5个教学层面及全教学过程的一体化教学平台的规划、设计及推广应用,以期为同类院校智慧教学系统建设提供参考。

“电力系统继电保护与自动装置”过程化考核改革探索

基于传统课程教学、考核方式的痛点,本文以“电力系统继电保护与自动装置”课程为例,秉承“德育为先、学生中心、问题导向、持续改进”的教育理念,构建了“整合教学内容、融合教学模式、结合教学育人、配合智慧课堂、契合能力培养、综合多样考核”的创新改革模式,创新教学理念、教学模式和教学方法,探讨了多元融合的PBOPSP教学模式和全过程、多元化的教学考核机制。

课程过程化考核模式改革研究—以“国际贸易学”为例

加强学生学习的过程化考核是严格教育教学管理的现实需求,也是提升教师教学质量和学生学习成效的关键环节。本文以“国际贸易学”课程过程化考核改革为契机,提出过程化考核改革方案,分析论证过程化评价对增强教学效果的作用。实践教学表明,过程化考核模式的实施对增强学生的学习效果以及提高学生运用知识的能力均有较大帮助。

口腔医学技术本科生英文文献汇报“任务拆解式”过程化教学探索

文献汇报“任务拆解式”过程化教学方法是将英文文献阅读与汇报这一对本科生具有较高挑战度的任务拆解为研究背景整理、实验设计整理、实验数据解读、汇报PPT制作与汇报讲稿准备等多个环节并安排答疑,从而达到更好的教学效果。在上海健康医学院口腔医学技术专业两届学生中分别实施传统教学方法与“任务拆解式”过程化教学方法,并对比两种教学方法完成前沿文献阅读与汇报环节的实施效果,以期有效指导学生进行口腔医学技术相关专业英文文献的阅读与汇报,使学生未来更快入门科研课题研究。

职业教育自动化专业一体化课程教学的过程化评价模式研究

职业教育自动化专业一体化课程教学过程化评价强调了评价过程应全面、多元化,覆盖学生的专业技能、团队合作能力及适应社会变化的能力。在当前的职业教育自动化专业一体化课程教学改革中,在试点开展方面,职业院校积极参与;在课程体系方面,紧密结合实际工作场景构建知识体系;在工作过程方面,注重校企合作、实训基地建设;在评价方面,评价机制不完善。基于此,提出职业教育自动化专业一体化课程教学评价模式的构建策略,即确保课程评价体系符合国家职业技能标准,保障课程教学内容与职业技能资格认证标准精准对接,完善一体化的课程评价体系,注重课程教学质量的严格监控与标准对照。

基于线上三维展示平台的传统技艺类非物质文化遗产信息重构与过程化再现

三维展示是宣传传统技艺类非物质文化遗产的重要手段,线上三维展示平台的信息重构与过程化再现是阐释非遗技艺的背景、内涵和形式美的重要途径。文章基于信息支点的确立、信息阈的界定和信息链架构的确立实现了非遗技艺的线上展示信息的重构架构,亦形成了非遗技艺再现的内容基础。依托于重构架构,从信息的过程化三维展示再现和过程化载体与空间展示再现两个维度出发,可再现有关非遗技艺的各类信息,达到弘扬传统技艺类非物质文化遗产的目的。

“新能源汽车综合故障诊断”过程化考核的探索与实践

“新能源汽车综合故障诊断”是新能源汽车技术专业技能核心课程,目标是丰富新能源汽车综合故障诊断的知识体系,掌握故障诊断排除的能力,为新能源汽车产业培养技能型人才。

统计计算课程过程化考核模式的探索与实践

在大数据时代,统计计算有着重要作用,已成为统计学专业重要的必修课程之一。根据统计计算课程的教学目的和特点,本文探讨了在统计计算课程中实施过程化考核模式的一些优势;构建了适用于统计计算课程的过程化考核评价体系,该评价体系由七个考核模块组成;为在统计计算课程中实施过程化考核而设计了详细的实践方案;并通过教学实践对所设计的过程化考核方案进行了效果评价。教学实践结果表明,在统计计算课程中实施过程化考核,能够有效地激发学生的学习积极性,学生的实践应用能力和团队合作能力都得到了提升,考核成绩也得到了一定程度的提高。

化工原理课程过程化考核教学改革探索

在近几年线上线下混合教学模式的推动下,过程化考核逐渐替代传统考核方式,成为高等教育教学改革的主打方向。针对过程化考核在化工原理课程教学改革实施过程中存在的优势与不足进行讨论,旨在为化工类专业课的建设和发展提供一定的理论参考。

基于项目化教学的过程化考核在网络组建课程中的应用探索

网络组建课程是计算机学科的重要专业课程,旨在使学生掌握计算机网络搭建的相关理论知识与操作技能,培养相关职业素养。网络组建课程在教学过程中通过项目化的教学方式能够帮助学生模块化地集中体验到在实际工作中的岗位职能与项目实施过程,在项目化教学的各个环节中实施过程化的考核,并设计科学化的考核指标,以进一步加深学生对知识点的理解、巩固操作技能的掌握、提高学生的职业素养。

“新技术在城市规划中的应用”课程过程化考核改革

文章首先分析了“新技术在城市规划中的应用”课程考核现状,然后论述了“新技术在城市规划中的应用”课程过程化考核改革方案,最后阐述了“新技术在城市规划中的应用”课程过程化考核改革成效。

软件工程实训课程过程化考核机制研究与探索

软件工程实训课程是计算机科学与技术专业非常重要的实践类必修课程。本文针对该课程的特点对其考核方式进行研究和探索。实践证明,采用过程化考核机制,能使课程考核真正地关注学生解决复杂软件工程问题的能力,充分发挥考核的积极功能,有效促进学生实践的积极性和主动性,明显提高学生动手能力和综合素质。

ChatGPT助力高校思政课过程化发展的探索

ChatGPT是一种基于人工智能技术的自然语言处理工具,有着强大的能力、潜力和灵活性,一经推出就引起了各行各业的广泛关注。现已经被广泛应用于各种自然语言处理任务中。文章探讨了基于ChatGPT的高校思想政治教育课程(以下简称思政课)过程化教学改革。首先介绍了ChatGPT的定义、发展背景和思政课改革的必要性,其次阐述了基于ChatGPT模型对过程化教学的基本理念和优势,最后探讨了ChatGPT如何助力在思想政治课程中实现过程化教学,旨在为推进基于人工智能的思想政治课程过程化教学改革提供参考。

新工科背景下计算机类课程过程化考核研究——以“Office高级应用”课程为例

新工科的目标是培养适应新时代、新技术要求的现代化工程创新人才。各级各类高校立足于课程改革,积极推进“理论教育+实验在线”,通过校企合作的方式,丰富了计算机类课程体系,着力培养新工科人才。在这种情况下,课程考核方式也应与时俱进,积极进行改革。过程化考核在一定程度上解决了传统课程考核的单一性、绝对化问题,其可通过线下线上考核模式,反映学生在理论与实践课程中的表现。文中以“Office高级应用”课程为例,通过理论学习、校内实训、企业实践等维度,设计并实施了计算机类课程的过程化考核。

初中语文“过程化”写作指导

目前的写作教学中,教师指导学生写作只是给出相对宽泛的要求,落实不到具体的操作层面,使学生写作过程一直在“黑箱”中操作。对初中语文“过程化”写作指导教学进行探索,提出更为恰当的合理性建议,为一线教师提供好的教学思路。

基于教研方法多面化的过程化考核实践——以土木工程专业“基础力学”为例

教学过程是师生双边活动的过程。以土木工程专业“基础力学”为例,开展多层次、多模式、多面化的过程化考核实践,提升学生的理论综合运用能力,深化以过程化考核为主的教学成果检验,加强学生以自我纠改为目的的自我评估过程,并针对教师的教学内容给出教学反馈,从而让教师利用反馈信息获得更高的授课效益。形成“教学—过程化考核—自我评估与反馈—再教学”有机的良性循环,使教师的教学和学生的学习不断趋于高效。

新工科背景下《大数据技术原理与应用》课程过程化考核的教学模式改革

针对目前传统的课程考核方式和现有过程性考核存在着不利于学生全面发展和能力提升的问题,本文提出了在新工科背景下加强课程设计和教学内容的改革、建立师生互动的教学模式、实施过程化考核等方面的教育教学模式改革措施。经实践证明,课程过程化改革能够对学生实践能力和创新能力的全面评价。

过程化写作教学的内涵与实施

过程化写作教学是把写作过程分解为若干任务,通过一系列策略呈现写作准备、构思、策略、修改、评价等环节的全过程,以此优化学生写作的教学方式,它具有彰显问题性、凸显可视性、强调发展性和重视交际性等优势。具体实施中,可以展开头脑风暴,用多向追问深化思考;提供学习支架,以思维导图拓宽思路;给出评价反馈,以升格训练完善学生的表达。