形成性评价和全过程考核相结合的考核模式在内科实践教学中的应用

目的探索形成性评价和全过程考核相结合的多元化考核模式在内科实践教学中的应用。方法选取临床医学本科学生72例,分别在我院心血管内科、内分泌科、肾内科实习,时间为2022年7月至2024年1月,选取任职时间在3年以上的年资较高的主治医师、副主任医师或主任医师,考核合格者即为评审教师,采取多元化考核模式,从中发现可能存在的问题。结果应用多元化考核模式期间,不断发现问题,思考、反思所存在的问题,并采取有效措施来解决问题。结论形成性评价和全过程考核相结合的考核模式在内科实践教学应用中,需要不断完善考核体系,以期更大程度上培养学生自主学习能力,促进学生临床思维的养成,取得实效。

基于Sakai平台的过程考核教学模型与应用

过程考核是科学评价一门课程教学质量的关键,已成为教育领域关注的热点。如何将过程考核科学地渗入到一门课程的教学过程中,对于提升课程教学的学习质量和效率尤为重要。基于Sakai平台,提出过程考核“五力”教学模型,该模型包括作业、测验、讨论、期中、拓展五个考核环节。在课程教学应用中,“五力”模型过程考核教学模式,激发学生课余时间主动学习的兴趣,拓展学生的知识面,提升课程知识点的学习质量,同时有效提高教师过程考核的效率。

探索多维度节点化过程考核模式在神经内科住院医师规范化培训中的应用

目的 探讨多维度节点过程考核模式在神经内科住院医师规范化培训中(简称住培)的应用效果。方法 选取2019级—2022级的神经内科住院医师11人,其中2021级、2022级7人为观察组,采取多维度节点化考核,共进行10次;2019级、2020级4人为对照组,采取传统考核方式。结果 观察组培训效果显著提高,理论知识、病史采集和病例分析考试成绩均显著高于对照组,差异有统计学意义(均P<0.05)。同时,国家年度水平测试中,观察组成绩较对照组提升了12.7%。结论 多维度节点化过程考核有助于神经病学专业知识的掌握和临床思维能力的提升,值得进一步探索和推广。

课程过程考核的相关性分析

在学校全局视角下,对大量样本课程的过程考核指标进行分类整理,统计课程过程考核成绩的分布数据,应用SPSS软件对优、良、不及格的百分占比成绩分布进行相关性分析,并用示例课程进行分析与对比。研究结果表明,全局样本课程和个体示例课程的过程考核指标及过程考核成绩的相关性表现和变化趋势一致,可以挖掘出数据蕴含的教学现象与问题,为同类院校课程过程考核的教学改革提供参考。

基于过程考核和能力评价的“园林规划设计”课程考试改革

考试改革是“三教改革”的重要内容,课程考试具有导向作用。“园林规划设计”是高职园林工程技术专业的核心课,采用“过程考核”和“能力评价”的考试方式,能激发学生学习兴趣,及时了解与调控学生对知识与技能的掌握情况,对实现专业人才培养目标具有重要作用。通过对3个班的“园林规划设计”课程实施考试改革,结果表明,学生学习兴趣增强,课堂行为习惯得到改善;期末优秀学生比例较高,不及格学生比例很低;能力评价结果基本符合高职学生的能力分布状况,A等级学生比例不高,B等级学生占比较高,C等级学生占比较低。

基于“雨课堂”过程考核的设计与实践——以防灾科技学院为例

随着“雨课堂”这种智慧教学工具进入课堂,线上过程考核成了高校教师们又一个新的教学考核辅助工具。我们在基于“雨课堂”教学工具的课堂上加入期中、作业、讨论、小测、练习等过程考核内容,有效地实现了课程教学过程与考核过程的双重结合。教师可以实现边授课边考核,边考核边评阅;评阅后的成绩记录又可同步教学工作手册里,实现真正意义的过程考核。该文在基于“雨课堂”教学工具的基础上,实现教学过程记录的同步和平时成绩的生成,使“雨课堂”的过程考核自动生成平时成绩。

强化过程考核评价下的物理化学课程改革实践

科学有效的过程考核评价能够显著地提升学习成效,是理工科课程改革和建设中不可或缺的重要环节。本文围绕工程教育专业认证,从物理化学课程定位出发分析了现存问题,实施了主次分明、内容丰富、持续不断的过程考核评价改革方案。该方案侧重于分散学习压力和改变学习习惯,产生了显著的累积效应,有效地激发了学习兴趣和树立了学习信心,同时改善了教学满意度,切实地提高了学生的学习成效,体现了“学生中心、产出导向、持续改进”的成果导向教育理念(OBE),为授课体量庞大的理工科课程改革提供了思路。

学生能力全过程考核方法

为达成课程的知识目标、能力目标和素质目标,采用多种考核方式,加强学生的能力考查。开展课程考核方法改革,促进学生学习自主性和能动性,通过过程考核发现学生课程学习问题和教师教学问题,开展问题整改,促进课程建设,实现以考促学、以考促建。以车辆人机工程学课程为例,对课程考核方法改革进行说明,从学生自主学习能力、创新能力、团队协作能力等多方面开展考核改革,取得了较好的成效,学生各方面能力有显著提高。

面向持续改进的计算机网络课程全过程考核改革实践

针对现有课程考核方式大多以成绩导向、重知识轻能力、重评价轻反馈等问题,提出面向持续改进的全过程考核改革方式,介绍在计算机网络课程中实施全过程考核的做法和成效,指出基于信息化平台的多维度、全过程考核能将考核压力“缓释”到整个学习周期,具有更高的可信度、更全面的区分度和更有效的激励度。

基于OBE理念+全过程考核的高校物流学教学改革研究

基于以学生为中心,以产出为导向,持续改进等现代高等教育的重要指导思想,引入OBE教学理念和全过程考核评价以优化物流管理专业核心课程物流学的教学设计,搭建OBE+全过程考核的物流学课程设计思路,同时将全过程考核融入到各教学环节中,着重从培养目标、产出导向及效果评价等多视角提出对应的解决方案与对策,在凸显学校过程考察全面性的同时,实现学生参与学习主动性,达到师生有益互动的教学效果,较好地体现了教学设计的时效性与科学性,以此实现物流人才理论与实践能力的培养,更好地满足社会对物流人才的需求。

学号差异化教学过程考核方法研究与实践

分析了本科生课程实施过程考核的背景和意义,指出目前过程考核存在较难公平真实地评价学生成绩的问题。为此,提出了一种学号差异化教学过程考核方法,并给出了具体可行的实施流程,旨在实现过程考核的公平公正,激发学生的学习动力。结合“钢结构基本原理”课程教学实践,以随堂测验为例,给出并分析了具体的学号差异化教学过程考核示例。结果表明,该考核方法保证了无监考环节的随堂测验具有较好的公平公正性,可显著提高学生的学习兴趣和主动性,具有一定的示范作用,可在其他课程的教学中推广使用。

新时代地方应用型高校的课堂过程考核探讨

新时代的大学生是非常有活力和诉求的群体,在地方应用型高校更是如此。如何提高其教育水平和探索并满足其诉求,对我国的教育和社会发展至关重要。课堂教学是高等教育重要的环节,教师需要在课堂上积极摸索更加高效的新颖的课堂过程考核方式以达到既满足大学生的需求提高课堂教学的质量。地方应用型高校与社会行业结合更加紧密,学生对于知识的实用性、创新性和历史性都更加关注。因此,在课堂教学过程中,教师需要更好地站在大学生的视角满足学生多样化的需求,通过创新的课堂考核方式将课堂过程考核模式化和公开化,进而提高学生对需求的认知水平,增强实用性知识的储备。同时采用引导式的课堂教学方法,以提高学生的主动性和学习效果。

“新工科”背景下结构力学课程全过程考核方式探究

以兰州工业学院结构力学课程考核改革为试点,改革以往“重期末、轻过程”的课程评价模式,采用“四化多样双反馈”的考核评价机制,全过程、齐调动,激发学生学习进阶力,从而提高人才培养质量,真正体现新工科应用型人才最本真的内涵。

生活垃圾分类全过程考核评估体系研究

本文分析了我国生活垃圾分类考核评估体系发展情况,梳理了北京、上海、广州、深圳等城市现有的垃圾分类工作考核评估体系。在此基础上,提出了建立综合考核评估体系、加强量化考核评估指标、运用信息化手段实现数据共享等生活垃圾分类全过程考核评估体系优化建议,以期为进一步建立规范化、程序化、标准化、定量化的考核评估体系,提升生活垃圾分类管理政策的有效性和生活垃圾分类全过程管理质量奠定基础。

超声医学操作技能“标准化过程考核”教学模式探讨

在超声医学住院医师规范化操作技能培训中,传统教学模式因为时间、空间及人员等因素制约,使学员在培训过程中存在一系列问题,包括扫查切面不系统全面,留图标准不统一等,不利于培训过程质控。“标准化过程考核”教学模式具有过程质控、过程考核、统一标准、激发学生主动学习热情等优势,有助于克服传统操作技能教学中的不足,促进住院医师规范化培训水平提高。在实施“标准化过程考核”教学模式的过程中,除了传统的手把手带教与现场点评、示范外,还可以充分利用现代网络信息化平台于培训与考核中,打破时间、空间、地域限制,将课余时间化整为零,使教学时间更加灵活方便,使固定式课堂变为移动式课堂,结合“一对一”“一对多”“多对多”等多种交流方式,促进教学水平进一步提高。

强化过程考核的单片机实验设计

面向工程应用的单片机实验大多以开放实验室的方式开展教学,而过程考核一直以来是开放式实验课考核的难点,同时实验师资的相对匮乏更进一步增加了过程考核的难度。针对以上问题,设计和实现了一套单片机实验教学管理系统,系统包含实验数据管理的硬件平台和上位机软件。硬件平台以双精简指令集处理器(ARM)为核心,预留了连接学生实验板的通信接口,设计了统一的通信命令,实现了管理系统对实验板的自主认证,并自动存储学生实验数据,提高了学生开展实验的灵活性。教师可通过上位机软件读取学生实验过程中上传的数据,全面跟踪学生实验进展情况,缓解了单片机实验过程考核难题,有利于推广使用。

混合式教学模式下多元过程考核研究与实践

当前主流混合式教学模式下,开展课程多元过程考核有利于促进教学质量提升和课程持续发展。本文以“电路理论”及“电网络理论”课程为例,开展混合式教学模式下课程多元过程考核研究与实践,围绕多元评价体系框架建设、优质教学资源整合与教学模式探索以及多元且可行的考核评价几个主要方面阐述了课程教学改革中的具体实践。最后,基于学生线上线下考核数据分析了多元过程考核的应用效果。

基于五大举措开展过程考核提升专业课《化工工艺学》教学效果

在“新工科”建设背景下,基于“金课”培养高质量的化工人才是当前化工类专业教学工作的主要目标之一。本课程组在《化工工艺学》的课程建设中,通过优化教学设计,从认识实习、生产实习和过程考核三个方面助推《化工工艺学》专业课教学质量。在过程考核方面,基于笔记及批阅、文献综述撰写、灵活布置作业、期中考试和典型工艺流程图绘制等五大举措提升《化工工艺学》教学效果。通过这些探索,期望能切实推进《化工工艺学》“金课”建设,提升化工类人才培养质量。

面向过程考核的C语言程序设计课程实验教学探索

针对C语言程序设计实验教学存在的实际问题,提出面向过程考核的实验教学方法,从设计实验、指导实验、实验考核、实验评价环节介绍面向过程考核的实验教学实施过程,最后说明实验教学效果。

基于全过程考核和非标准答案考试的电路原理课程教学改革

针对高校课程考核存在的问题,结合电路原理课程教学,探讨基于全过程考核和非标准答案考试的课程改革方法和举措。基于“五维度”课程考核指标体系设置考试大纲、能力基础并重推行非标准答案考试、闭环形成性评价反馈机制3个方面,建立具体的课程全过程考核评价体系,探索实行一种以提高学生自主学习和知识运用能力的灵活、开放考试制度。