基于网络学习平台和知识本体应用的远程课程资源设计

远程课程学习资源是远程教育服务机构为远程学习者提供的主要的学习内容和辅助材料,是远程学习者完成学习目标的最重要的学习支持。也就是说远程课程资源不仅仅是课程知识的载体,同时也应承担起情景创设、学习引导、评价激励、促进交流协作等的重要的学习支持功能。当前我国大部分远程教育服务机构为学习者提供的课程资源俨然是电子化的教材,存在结构僵化、内容单一、缺乏教学设计支持以及资源与使用过程分离等问题。该文针对这一系列问题提出:基于网络学习支持平台构建课程资源,增强课程资源的过程性和交互性;引入本体技术灵活管理和使用日益丰富的各种类型和结构的过程性资源素材;开展详细的教学设计,为学习者提供简明可行的学习方法和路径;强调课程资源设计要遵循知识可视化原则,尽可能地帮助学习者系统、快速地构建课程知识体系。该文最后以"西方经济学"为例设计并实现了该课程对应的学习资源,以此为各远程服务机构提供切实可行的参考案例。

基于Internet远程课程考试系统

该文对基于Internet远程课程考试系统的结构以及数据库和知识库的构建进行了分析和讨论。在介绍动态页面程序开发ASP和数据库访问技术ADO的基础上,提出了利用ADO实现具有智能选题功能的网上考试系统设计方法。最后,给出了部分程序代码。

广播电视大学开放与远程课程建设的现状、问题与对策

开放与远程课程建设是广播电视大学的基本建设要素。为建设优质课程,提升课程建设的综合能力,本文基于对开放与远程课程内涵与特点的认识,分析了广播电视大学开放与远程课程建设的现状与问题,提出了广播电视大学加强开放与远程课程建设的对策:更加重视学习者个性化的学习需求;坚持走"多种媒体一体化设计"的课程建设道路;切实加强课程开发团队建设;建立完善有效的评估和激励机制;大力推进优质课程资源的共建与共享。

基于层次分析法的远程课程预期成效评估系统设计

为了提升远程课程预期成效评估的实时性与效果,设计基于层次分析法的远程课程预期成效评估系统。设计B/S与C/S混合的系统结构框架,分析系统前台与后台各模块功能,依据分析结果针对系统核心远程课程预期成效评估模块展开设计,通过所选取的远程课程预期成效评估指标,构建包含目标层、准则层与指标层的远程课程预期成效评估层次模型,并采用层次分析法确定模型内各评估指标权重,以所确定的权重为依据,实现对远程课程预期成效的评估。实际应用结果表明,该系统可有效评估各专业远程课程的预期成效,响应速度快,实时性较强,具有优越的综合性能与应用效果。

英国国际远程课程中中国学生的特征和学习障碍——基于利兹大学MAICT and Education课程的调查报告

在众多的中国远程学习者中,接受国际远程教育的中国学生是一个特殊的群体,东西方教育文化的差异使他们有可能面临国内远程学生遇不到的困难,如语言问题、文化冲突、适应障碍等。本文以英国利兹大学国际远程课程MA ICT and Education为案例,通过问卷调查和访谈,该文调查了从2002年至2011年参加过这一课程的24位中国学生,在五个方面进行了探讨:学习者的基本特征、学习者的初始能力、学习动机、网络在线讨论发言类型,学习障碍。以期为今后中国学生更有效地接受国际远程教育提供借鉴,为远程教育界构建符合这一群体特征和需要的学习支持服务系统提供参考。

数学教师继续教育网络远程课程设计初探——列不等式解应用问题研究性教学案例研究

以列不等式解应用问题的研究性教学为例 。

运用教学设计元素设计远程课程教学

为了成功地担任一个教学设计者的角色,远程教师在教授远程课程时,需要理解并且运用一些重要的教学设计元素。该文分析了与远程教育教学设计相关的最新文献,探讨了远程教学关键的设计元素,并为教师在远程教学过程中如何运用这些元素提出了一些建议。

试论高校图书馆对远程课程的支持作用

随着国内外高校远程教育项目的启动 ,为配合高校完成远程教学任务 ,图书馆开辟了新的服务领域 :为远程课程提供信息资源支持 ;培养远程学生的信息能力。

远程课程资源的概念及理解

人们对远程课程资源这一概念所指称的对象存在物有多种术语描述,导致了远程课程资源理论研究和实践开发出现了一定程度的混乱。现代教育理论的观念革新和远程开放教育基本理念,要求我们在多种术语中,确认以远程课程资源作为核心概念,并切实明晰和理解远程课程资源的内涵及其特征。以此为基础,才可能充分理解远程课程资源的基本理论,深刻认识远程课程资源的存在问题,切实把握远程课程资源的开发策略,从而进一步实现现代远程开放教育“质的提升”。

英国国际远程课程中中国学生的特征和学习障碍——基于利兹大学MAICTandEducation课程的调查报告

近年来，基于Internet的国际现代远程教育发展迅速，这种教育模式突破了时间和空间的限制，让不同国籍不同地区的人们通过网络聚集到一起共同学习。对于许多中国学子而言，在线接受原汁原味的国外教育是一个极富挑战性的艰苦过程。期间不但要克服文化冲突，驾驭异国文字表达，而且还要适应全新的教学模式。

我国网络远程课程十年研究综述

网络远程课程,即网络课程与远程课程的合称。自2000年以来,我国网络远程课程研究已走过10年(2000-2009)历程,已有研究在课程内涵、课程设置、课程设计、课程开发、课程建设、课程实施和课程评价等方面都存在不同进展与不足。基于开放本质的整体设计和基于成人特色的学教设计,是课程设计的两大方向;课程开发中课程设计与课程理念、课程设置的研究存在脱节现象;目前课程建设的整体规划、教学设计水平有待提高,优秀资源共享程度较低;课程实施中缺乏实施机制和实效研究,不注重研究成果转化;课程评价则存在评价指标和量化标准上重复研究的情况,评价的目的多为评质定级而不是反馈改进。当前网络远程课程的发展需要具有全程、综合、以"学"为中心的研究视野,树立动态的、学科开放的、学习开放的网络远程课程观,建立专业化的团队,注重试验研究,注重研究成果的及时转化。

基于资源与远程课程属性的微课评价

自从2011年"微课"这一概念被提出之后,我国国内的微课理论和实践研究都有了一定程度的基础,虽说对于微课这一理论并未达成一致,但是微课的实际表现形式及其核心思想都基本统一。微课这一理论的引入,无疑给我国的教育教学体系融入了新活力,也为教师带来了新的发展契机。因此,当前的时代背景下,要想推动我国教育事业的发展和进步,就要重视微课这一教学理念的渗透。基于此,文章针对资源和远程课程属性的视角论对微课进行了评价,希望相关分析能给有关人士以一定的借鉴和参考。

基于VARK学习风格的远程社会情感学习课程研究

基于VARK学习风格模型,以对应分析方法对IY、第二步、CKCC和积极行动四门远程社会情感学习课程的研究发现:课程学习风格偏好具有差异,其教学活动体现出不同的风格搭配且混合式学习是实现不同学习风格的主要方式。其中,IY偏好视觉和动觉的学习风格,教学活动主要包括观看视频,然后根据指示进行有道具的情境模拟活动,主要以视频课作为远程教学方式;第二步偏好读写的学习风格,教学活动主要包括阅读图片文字材料,然后完成书写类的作业,主要以数字课程作为实现方式;CKCC同样偏好读写的学习风格,教学活动主要包括教材阅读,同时伴随讨论和讲述,主要以直播课为远程教学方式;积极行动偏好听觉的学习风格,更加注重同伴间的讨论和互动,同样以在线直播课程为远程教学方式。这四门课程为其它远程社会情感学习课程开发提供了借鉴,包括课程特色和教学目标与学习风格需匹配,以及混合式学习促进不同学习风格活动效果。

远程课程实践教学模式的设计与应用

采用“以演绎法为主,归纳法为辅,两者相结合的研究思路”创设的基于网络平台的合作发现式探究远程课程实践教学模式,需要借助以计算机网络为主的信息技术手段的支持。其基本活动程序是:目标任务的确立—情境的创设与体验—问题的研讨与交流—结果的测评与反思。该模式的设计包括:学习任务的设计,学习组织形式的设计,学习程序和师生活动的设计,学习情景的设计,学习策略的设计,教师指导、管理与帮助的设计,教学评价的设计,学习资源的设计。该模式在实践中取得了较好的应用效果。

从建构主义角度浅议远程教育课程资源建设现状与对策

文章旨在对当前远程教育信息化课程的开发现状进行分析,结合建构主义理论,探讨在具体环境和技术平台条件下开发远程教育课程的策略。

远程课程的质量保证与效果评价

香港公开大学是一所开放和远程大学,非常注意资讯技术在教育中的有效运用。然而,大学的理念是:资讯技术能使远程教学的传递多元化,但远程教育的成功依赖于优质的课程和良好的学生学习支援。本文着重介绍香港公开大学远程课程的开发、质量保证以及效果评价。作者认为,无论是采用印刷媒体,还是电子教学,都需要依据有关的教学和学习理论,根据学生的学习方式,进行良好的教材设计和编写。然而,现代技术的运用有助于大中华的远程教育学者们进行合作和联合,共建和共享优质课程,从而服务于人类与社会。

远程教学课程团队成长特征刻画及效益分析——以“人体生理学”课程团队为例

本研究从远程教学课程团队的内涵出发,以《人体生理学》课程教学团队为例,定量刻画团队现状特征及成长轨迹,并基于课程受益率、实考率、及格率等指标分析团队运行对教师成长及教学质量的影响,剖析远程教学课程团队建设发展的问题及提出建议。研究结果表明:1)团队成员集中于30-49岁的教师群体;硕士及以上学历者占40.74%;副教授及以上职称者比例超过半数;团队成员平均负责5门课;校外聘请的兼职教师以高水平的专家学者为主;团队成员能够辐射到的教师群体总数达81人;2)2009-2010年和2010-2011年两个时段内的省(市)成员规模变化强度均为正值,说明团队在两个时段内省(市)成员数量均为增长态势;3)团队成员的平均课程受益率为0.61,产生外溢效益波及到58门次其它课程;3年间参与团队活动的省(市)实考率上升显著,而非团队省(市)下降明显;学生考试及格率稳中有升,达到80%以上,高于非团队省(市)的78.36%。

远程课程的设置与学生自主学习能力的发展

2006/2007学年,法国Stendhal大学远程语言开放课程项目小组编制和实施了一个专门为提高学生汉语听力理解能力的混合课程。为了解该混合课程中远程部分的课程设置对学生自主学习能力的发展是否有影响、有什么样的影响、还存在哪些问题及如何解决这些问题等,我们于2008年10月开始进行了一次混合课程实验,实验采用集体讨论法和问卷调查法,对12名学生进行了研究。研究发现,通过对该混合课程的学习,学生在技术领域、信息领域、方法领域、社会领域、认知领域、元认知领域、心理情感领域等方面的自主学习能力都有不用程度的发展。领域不用,发展的程度也大不相同,一些学生在技术领域、信息领域、方法领域的进步远远大于在认知领域和心理情感领域的进步,而社会领域的自主学习能力发展最为薄弱,在远程平台上几乎没有学生间的互动。为提高学生的远程互动,课程设计者必须意识到团队任务的重要性并能够适当地在课程中予以引入。

远程教育课程导学导师制的学生接受度分析

为了对远程教育学生个别化学习提供更好的教学支持,四川电大于2006年提出"课程导学导师制"并从秋季学期开始在直属部试点。问卷调查结果表明,80%的学生能够适应这种教学模式,并且认同这种教学模式对学习的帮助。