鲁迅“生死追问”的生命底色及其文学史影响

长期以来,学界对鲁迅批判国民性的历史贡献已有高度的评价和充分的认识,而在鲁迅及其影响下的中国现当代作家对“生”与“死”的深度反思和其中蕴含的文化意义与世界视野,还没有得到全面地关注与探讨。鲁迅创作中弥漫的死亡气息与荒原之感,冷峻肃穆之下暗涌着丰沛的人文激情,这本质上源于他对无数个体生命的极度关切,其贯穿一生的生死追问具有“向死而生”的哲学底蕴。鲁迅所开创的生死传统在萧红、曹禺、孙犁的创作中得以接续,艺术风格与感知方式的差异铸就了不同的情感温度,但最终都回归到对人之生存的眷顾与反思。余华、史铁生等当代作家的痛苦体验连通并呼应了鲁迅的人生体悟,既坚忍地承担着黑暗的沉重,又以一种近乎纯粹与本真的热情超越幽暗,这种理性与诗性交织的丰饶与张力构成了鲁迅生命美学的哲思意味。鲁迅“生死追问”的文脉奠定了现当代文学对终极命题持续探赜的重要方向,形成了中国现当代文学敢于搏击命运的精神底气与生命底色。“生”与“死”作为关涉生命与文学的根本问题,承载了丰厚的文化容量,见证了个体与民族充满艰辛与荣光的精神成长。

指向素养的精准设问追问设计法初探

本文以中学地理教学为背景,深入探讨了指向地理核心素养的精准设问与追问方法及其应用,全面分析了精准设问的关键要素,即地理问题分类系统和地理问题分层系统,构建了“分类分层精准设问追问设计法”。利用该方法,教师能够更好地引导学生思考和探索,提高学生的课堂参与度,有助于学生综合素养、深度学习、批判性思维、问题解决能力等的发展。

立足人文视角,展现哲学追问——评《红楼梦:情爱表象背后的人文意蕴》

红学著作虽然汗牛充栋、浩如烟海,但坦率地说,其中很多都是在考证和索隐上下功夫,还有一些则是从微观层面对《红楼梦》的探讨,比如《红楼梦》中的园林、植物、医药、诗词、方言,等等,而从总体上把握《红楼梦》思想内涵的论著反而并不多。就此而言,孙卫卫所著《红楼梦:情爱表象背后的人文意蕴》便显得比较独特。该书立足人文视角,透过《红楼梦》中的情爱表象,揭示其背后的人性特质,试图从宏观上挖掘《红楼梦》的文化意蕴,并对《红楼梦》中所涉及的真与假、实与虚、洁与脏、雅与俗等矛盾发出哲学的追问。

初中英语阅读课中教师追问的课堂会话分析

教师的追问行为是教师课堂提问过程环节之一,但目前对英语课堂追问行为的研究多数停留在相关建议层面,较少研究是结合实际英语课堂追问行为分析其对学生英语学习影响。本文通过采用课堂观察法和会话分析法,分析八名初中英语教师阅读课堂上的追问行为,探讨不同类型的追问类型、不同追问时机对学生英语学习的影响。研究结果表明,在初中英语课堂上,连锁性追问和递进性追问这两种追问类型在师生追问互动过程中出现次数较多,矫正性追问和联想性追问这两种追问类型出现次数较少;不同追问类型和不同追问时机对学生英语学习的影响有所不同。基于此,本文建议初中英语教师要增强追问意识,丰富追问类型;把握追问时机,合理选择追问类型。The follow-up questions of teachers is one of the processes of teachers’ classroom questioning. However, most of the current researches on follow-up questioning in English class remain at the level of relevant suggestions, and few studies analyze its impact on students’ English learning based on the actual questioning behavior in English class. This paper analyzes the questioning behavior of middle school English teachers in reading class by using classroom observation method and conversation analysis method, and explores the influence of different types and times of follow-up questions on students’ English learning. The results show that in middle school English reading class, two types of questioning, chain questioning and progressive questioning, appear more frequently in the process of teacher-student questioning interaction, while the two types of questioning, corrective questioning and associative questioning, appear less frequently. Different types and times of follow-up questions have different effects on students’ English learning. Therefore, this paper suggests that middle school English teachers should enhance their awareness of questioning and enrich the types of questioning;grasp the opportunity of questioning and choose the type of questioning reasonably.

流动中的试探:质性研究新手是如何进行追问的?

访谈法作为质性研究中收集资料的重要方法之一,具有较强的生成性与情境性,特别是其中的“追问”环节,是不少质性研究新手在研习过程中的一大挑战。本研究通过对某“双一流”高校研究生质性研究校级方法课中的学生访谈视频与备忘录的分析,发现各研究合作小组中的质性研究新手,在实际开展访谈的过程中大部分具备了一定的追问意识,尝试调动自身的“分寸感”和“敏锐感”来把握追问的时机,采用“澄清”与“具化”的方式来进行追问,但仍反思到自身存在对互动节奏与互动角色的把握有失分寸的问题,呈现出在“双重行动流”中试探性行动的状态。根据上述结论,研究者对质性研究访谈“追问”过程中的“视域融合”与“角色平衡”问题及质性研究方法的教学话题进行了反思与讨论。

基于教材编写思路设置追问,培养理性思维——以“点到直线的距离”为例

从两节“同课异构”的课堂教学片断出发,分析教师根据学生现状,基于教材编写思路,运用追问的教学手段设计课堂教学,为学生的思维参与创造机会,为学生的素养养成指明路径,为突破教学难点提供帮助,达到通过数学训练,培养学生的理性思维,养成数学核心素养的目标.

深度追问:促进深度学习的有效路径

利用深度追问促进学生深度学习既是教学的出发点,又是教学的落脚点。文章倡导深度追问促进深度学习,并提出以下现实路径:用深度追问追根溯源,科学建构学生的数学知识;用深度追问引发思考,有效提升学生的思维品质;用深度追问点拨困惑,触发学生对本质的理解。

聚焦“问点设计”的高中物理追问法教学策略研究

追问法教学是借助追问的方法进行教学,其是在学生有了一定的收获或思考之后,再借助问题来对学生进行追问.使用追问法教学的好处在于,可以让学生在原有的思维水平之上,通过对问题的进一步思考而实现思维的提升,这也有助于学生的思维从低阶走向高阶,进而形成高阶思维,促进学生的深度学习.问点设计是追问法教学策略的坚实支点,其关注追问法教学策略使用的内容和时机两个切入点.具体实施过程中,要将学生的思维发展纳入教学质量范畴,要以学生的思维发展为切入口进行问点设计,然后再运用好追问法教学策略.

依托精准“追问” 助推思维发展——以苏教版数学四年级下册“解决问题的策略(画图)”一课的教学为例

追问是数学课堂中常用的教学手段,精准的追问有助于学生更透彻地理解学习内容,发展数学思维。文章以“解决问题的策略(画图)”一课为例,通过课上的五次“追问”,帮助学生理解方法、感受共性、把握本质、体会价值、发展思维。

高中语文文本细读教学中的有效“追问”

在高中语文学科的教学中,以文本细读作为课堂教学的核心策略,能够有效提升学生的深度阅读能力。在文本细读教学中,通过捕捉悬念、紧抓细节、解读寓意等多种方式展开精准追问、有效追问和深度追问,能提升学生的文本细读能力,全面增强学生的阅读理解、深度思考及综合学习能力。

实施多元化追问提升数学教学效率的研究

在数学课堂教学中, 教师的适时追问可以引导学生学习, 提高教学效率.文章结合教学实践, 从几方面对实施多元化追问的方法进行研究： 启发式追问、 疏通学生思路; 质疑式追问、 引导学生探究, 拓展式追问、 开阔学生视野.

中国电影批评“文学化”倾向的现实反思与文化追问

“文学”与“电影”长久以来都是一对相伴的概念,文学的故事性赋予了电影艺术以表达的主题和叙事的动力,于此,这种形态“转换”也让文学具有了新的艺术载体,成为一种更具活力的文化样式。但是在批评界总暗涌着一股力量和趋势,即咬合着“文学”与“电影”的重叠部分,链接着从文本想象到视听想象的过程,企图简单地用文学批评的策略和语法考量电影艺术,这在一定程度上忽视了电影批评中诸多核心命题,也破坏了赋予科技性与艺术性的双重视听审美。值得注意的是,载体的转换是一个不能被忽略的根源性问题,它必将从内部以多次裂变的方式来改写艺术的审美、内涵与价值。

历史“脱口秀” 演绎深层的课堂追问

追问是将课堂引入纵深的一种师生对话形式。通过历史“脱口秀”实验，将课堂追问的主动权和主体还给学生，使学生在半开放的展示中，用自己的眼睛看待历史、用自己的理解阐述历史、用自己的方法学习历史，由一人独“秀”激发众人追问、由被动追问变为主动追问、由教师预设的一般追问生成为具有班级个性的特色追问，使历史教学在深层次的课堂追问中逐步积累和提升学生的历史素养。

课堂追问在美术教学中的应用技巧

教师既要合理安排教学内容,又要站在学生的角度,思考如何让学生掌握知识。课堂追问在一问一答间让学生经历获得知识的过程。

传统音乐流量传播的文化批评与追问——以流行歌曲《罗刹海市》出圈现象为例

歌手刀郎创作并演唱的歌曲《罗刹海市》,通过对传统曲牌的经典传承、在伴奏配器上的创新演绎,完美将传统二人转靠山调曲牌与新时代音乐审美融合,并在语言表达上以民间话语体系为基础,形成“时尚回归”的新面貌;在音乐风格上,以浓郁的地域特色、趣味的叙事表达和充足的想象空间为特征,以突出的“共情体验”受到广大人民群众的喜爱。与此同时亦暴露出当代音乐传播中商品价值远高于艺术价值的倒挂现象,不利于大众音乐良性发展;但这种以传统音调为基本素材的当代流行歌曲创作新模式,不失为一种将民间音乐置于当代语境传承中焕发新声的有益探索。

思想政治教育数字化转型的前提性追问与哲学反思

思想政治教育数字化转型的前提是思想政治教育信息的数据化,但并不是所有思想政治教育信息都可以数据化,其中人的“思想”动态是难以数据化的。无论教育者收集多少教育对象的行为数据信息,都难以通过相关关系,还原出人的思想动态,这就决定了数字技术对思想政治教育的转变是有限的。目前,学界关于数字技术推动思想政治教育实现精准化、个性化服务的提法,还需商榷。因此,要对思想政治教育数字化转型的逻辑前提和数字化转型之“变”进行哲学反思,防范数字化转型中出现的数据误导、关系异化和算法失算等风险隐患,从而为探寻思想政治教育数字化转型的实践路径提供理论借鉴。基于此,思想政治教育运用数字技术进行预测,只能是预见,而不是预报;只能具有思想政治教育参考价值,而不具有替代思想政治教育的决策价值。所以,思想政治教育数字化转型只是方法与技能的转型,而不是全方位、全过程、全要素的转型。

不同维度课时中提问与追问的联系与区别——以《排球垫球与传球技术及综合运用》大单元为例

课堂转型“四化”要求中,教法学法问题化是关键,教师的提问能使学生在练习中产生有效思考,从而让学生在练习中有更明确的方向,更好地理解运动项目的原理。在动作方法、练习方法、运用方法三个不同维度的课时中,教师提出的问题应有一定的联系和区别,以引导学生有梯度地提升整体性理解水平。

让数学课堂学习在“追问”中走向深刻

学起于思,思源于疑.课堂教学中,当学生思维开启时,如何促进深度学习发生,“追问”是重要教学手段.在分析提问的功能的基础上,探讨有效“追问”策略,并通过案例加以分析.

追问,让学生走向“深度学习”——以《排球:四人合作隔网传垫球》一课为例

好的课堂是师生智慧的结晶,是在“一来一往”中生成的。为了促进学生深度学习,教师要做一个智慧的“追问者”,体育学科也不例外。在体育教学过程中,把握知识关联处、认知偏差处、知识进阶处、意外生成处、知识延伸处的“五时机”追问法可以助推学生走进“深度学习”。文章以四人合作隔网垫传球为例,结合球类的项目特征在教学中促进学生“深度学习”。

唯心主义和唯物主义对世界本原的哲学追问评析

恩格斯把哲学划分为唯心主义阵营和唯物主义阵营,并用哲学基本问题中的本体论问题——统摄了人类对世界本原的哲学追问。事实上,对于“什么是世界的本原”不同的哲学流派有着不同的回答和致思径路。因此,我们有必要详细考察和评析他们对世界本原的哲学追问。