“345”联动工作机制:为特殊儿童提供更精准的送教上门服务

江苏省海安市特殊教育学校通过“‘三定三评’,建立送教保障机制”“‘四位一体’,构建协同育人机制”“‘五化共建’,加强规范化管理”的“345”联动工作机制,为不能到校就读的特殊儿童提供了更精准的服务,提高了特殊教育质量,促进了教育公平。

新疆地区残疾儿童少年送教上门实践的案例研究

以新疆少数民族地区送教上门教师为研究对象,运用案例分析法呈现送教上门工作实施过程及成效,发现存在政策落实有差距,执行效果有偏差;送教主体较单一,送教教师康复训练能力薄弱;多部门协同联动机制体系尚未完善,送教上门的支持保障体系还需健全等问题。提出精准落实送教上门政策,确保送教工作扎实落地;深入推进送教团队建设,实现教师个人专业成长;强化社会支持保障体系,以形成“家庭、学校、社会”教育合力,共同推进残疾儿童送教上门工作健康发展等建议。

农村学校送教上门工作实践探索

文章论述了农村学校送教上门工作的现状,分析农村学校送教上门工作面临的现实困境,从落实“一生一案”方面阐释了送教上门工作的有效手段。最后,从家长配合力度、送教内容和送教队伍等方面阐释,提出提升送教上门质量的对策。

送教上门教师教学胜任力调查研究——源自贵州省692名送教上门教师的实证调研

文章采用目的抽样方法,对贵州省692名送教上门教师实施调查,发现送教上门教师教学胜任力水平偏高,但在专业知识维度上的得分偏低。送教上门教师教学胜任力与教师的年龄、工龄、专业背景、职称等人口学变量存在显著差异,与教师的性别、学历不存在显著相关关系。基于此,文章提出,应切实加强职后培训,提升送教上门教师“造血功能”,构建促进机制,激发送教上门教师内生动力,优化工作环境,缓解送教上门教师心理压力,提高送教上门的服务质量,满足残疾儿童在教育与康复方面的迫切需求。

送教上门现实困境与路径分析

近年来我国送教上门事业稳步发展,但在推进过程中面临诸多问题,对一线送教工作者构成一定困扰。为促进送教上门事业迈向更高的台阶,有必要从家长、教师、社区、政策四个维度进行分析,为切实顺利开展送教工作提供可行性建议。家长应充分发挥主导作用,教师应积极寻求多元化、多样化的学习途径,社区需加强与送教儿童家庭间的联动,各级政府应细化送教政策,共同提高送教上门工作的整体质量。

康教结合理念下送教上门工作的实践探索

为了让无法到学校就读的重度残疾学生能和普通学生一样学习知识、享受同等教育,近年来,淄博市临淄区特殊教育中心学校积极组织全体教师开展送教上门课题实践和研究,常态化开展送教上门落地行动,着力探索本区域送教上门工作模式,注重送教过程性管理,不断提升区域送教品质,最大限度保证了重度残障学生接受教育教学和康复训练服务,取得了良好效果。一、实现了“学有所教,弱有所扶”的送教目标因身体原因,重度残疾学生给家庭带来了很多苦恼。

特殊教育送教上门学习支持模式的研究

送教上门是特殊教育中针对因各种原因不能到校上课的残疾学生进行的教育教学方式。我们提出“特殊教育送教上门学习支持模式的研究”课题,目的是在送教上门实践工作中不断丰富认识,积累经验,发挥特教人的探索精神和教育智慧,把现代计算机技术、远程教育融入送教上门工作,拓展新的学习支持模式,完善送教上门服务运行机制,提升特殊教育学校办学能力,使送教上门成为特殊教育学校办学形式的新常态。

送教上门居家康复工作中微课的应用策略研究

送教上门是特殊教育中针对有重度残疾的儿童进行上门教育的教学方式。送教上门居家康复工作中微课的应用,要求教师立足送教对象需求,发挥微课优势,有助于丰富送教内容,实现家校合作,促进残疾儿童综合发展,凸显教育公平。文章通过分析微课在送教上门居家康复工作中的应用价值,明确送教上门居家康复工作中微课的应用原则,提出送教上门居家康复工作中微课的应用策略,以提高送教上门居家康复工作质效,增强残疾儿童社会适应力。

基于一体化课程理念的农村特殊教育送教上门实施策略研究

在教育事业得到全面普及的新时代,农村地区特殊教育工作已日渐为人所重视,为保障特殊群体顺利接受教育,“送教上门”教学模式在农村地区得到了有效落实。送教上门的辅助下,难以进入校园完成学业的青少年也将顺利接受相关教育,初步构建了简单的知识体系,无形中为后续生存奠定了坚实基础。但由农村特殊教育送教上门实际开展情况来看,其中仍存在一定不足,值得相关教育工作者深入探索,以使送教上门工作进一步完善。本文由教育一体化课程理念视角出发,以粤北韶关市仁化县特殊教育送教上门工作情况为依据,分析了特殊群体在接受教育过程中的现存不足,并就送教上门完善策略提出了相关建议,以期为同行业人员提供帮助。

特殊教育拓展式家庭指导送教上门课程的有效应用

特殊教育是一项关注弱势群体发展需求的教育形式,而拓展式家庭指导送教上门课程则是特殊教育的一种有效应用方法。本文将详细探讨拓展式家庭指导送教上门课程的特点和应用方法,并分析其在特殊教育领域的重要意义。

融合教育架构下送教上门模式优化与发展刍议

随着社会的进步和教育理论的变革,融合教育架构已成为教育改革的重要组成部分。一体化的教育架构采用古典与现代相结合的教学方法,打破课堂的障碍,实现每个学生的个性化学习。这项研究的结果将有助于更有效地改进集成系统内的上门学习模式,提高学生的学习效率和满意度,并为所有人提供公平和均等的学习机会。

开展对特殊儿童“数学送教上门”工作的路径探讨

特殊儿童主要是指那些先天或者后天,而产生心理或者是在生理障碍的儿童,这类型儿童无法像其他正常 健康的儿童一样接受在校教育,必须根据特殊儿童的实际情况,对其展开差异化的针对性教育。而送教上门教育模式是 继随班就读之后,我国针对特殊儿童开展的又一种特殊教育手段,送教上门教育模式科学合理推进,对于促进我国教育 教学事业的可持续发展奠定有利基础,更对成千上万的特殊儿童家庭起到至关重要的作用和意义。本文,针对特殊儿童 “数学送教上门”工作的开展路径展开深入探究, 并且针对性地提出合理建议。

“互联网+”背景下区域送教上门工作模式的构建——以苏州工业园区仁爱学校为例

送教上门是特殊教育领域的重点和难点工作。本研究结合区域实践,介绍苏州工业园区仁爱学校在“互联网+”背景下,通过“互联网+评估”“互联网+班主任+导师”“互联网+课堂”“互联网+考核”等方式,形成了区域送教工作的有效模式。

提升重度残疾儿童少年送教上门服务质量的区域实践研究

为贯彻落实《“十四五”特殊教育发展提升行动计划的通知》(国办发[2021]60号)关于送教上门的具体要求,面对区域“送教上门学生比例过高,送教上门服务质量不佳”的问题,我们通过“构建送教上门学生认定指标体系,科学认定服务对象;构建服务质量标准,开展专业素养培训;深入开发教学评一体化工具”,实现重度残疾儿童送教上门服务质量的提升。

扩展送教上门的内涵:生态系统的视角

送教上门是我国特殊教育体系的组成部分,是保障重度残疾儿童受教育权的途径。以生态系统理论审视送教上门的内涵,要突破单纯的教学,而应以优化特殊学生的社会化生态环境为综合目标,为特殊学生及家庭增能。特教中心可以发挥送教上门工作组织者的角色,家庭是送教上门工作的切入点,而学校应以参与塑造特殊学生的融合环境为目标。

送教上门支持保障体系的构建与完善

特殊教育领域提出的"送教上门"是与全纳教育和"零拒绝"这两个理念密切相关的一种教育安置方式。相关实验区推进送教上门实验工作中采取"形成政府主导的组织""出台区域性指导文件""在调查研究基础上进行合理安置""实行属地负责、任务到校管理"等举措,并探索了有效开展送教上门的工作模式。

“医教结合”理念下“送教上门”实验区工作思考

针对国家特殊教育改革实验区开展的"医教结合"理念下"送教上门"实验,本文提出"送教上门"主体、对象以及送什么上门、"送教上门"如何干预施教、"送教上门"效果如何衡量等问题,有助于"送教上门"实验的扎实推进。

北京郊区县学龄残疾儿童少年不在学及送教上门需求情况调查

为处于学龄阶段却未能接受学校教育的残疾儿童少年提供送教上门服务,是实现普及学龄残疾儿童少年义务教育的重要方式之一,有利于促进我国义务教育均衡发展。本研究通过对北京市十个郊区县的调查发现,21.1%的学龄残疾儿童尚不在学,重度肢体残疾、智力残疾和多重残疾儿童少年是送教上门的主要需求群体,对看护、教育和康复训练等有迫切需求。

提高送教上门质量,提升重度残疾儿童受教育水平

送教上门是我国深入推进教育公平、保障重度残疾儿童受教育权的重要政策安排,与高质量实施融合教育和保障重度残疾儿童教育公平紧密联系。各地虽然对送教上门政策进行了具体设计,但在实践中却存在诸多问题。各地应制定更加积极平等的送教上门政策、改善特教学校办学条件、健全送教上门的社会合作与专业支撑体系、建立底线公平的送教专业人员配置与投入制度,提高重度残疾儿童受教育水平。

送教上门孤症学生教育策略探析

党的十九大强调“办好特殊教育”,力求让每一个学生获得公平有质量的教育,做好孤独症学生的送教上门工作也是新时代特殊教育发展的诉求。近年来学龄孤独症学生日益增多,但目前我国普通学校和特殊教育学校大都不具备接受孤独症学生入学的条件,再加上很多普通学生家长的.强烈反对,大部分孤独症学生很难进入学校学习,送教上门便成了他们接受教育的一种重要形式。为了让孤独症学生的送教工作精准有效,真正让他们通过送教上门这种形式获得有质量的數育,本文将对送教.上门孤独症学生的有效教育策略进行探讨。