汉语人体动作动词的语义逻辑性及其应用价值

人体动作动词是汉语动词的下位类,从词汇语义逻辑的视角进行分析可发现这类动词的语义存在严整的逻辑性。本文认为,动作动词可建立统一的语义结构框架,可划分为作用义、自为义和位移义等语义范畴,并有相对独立的语义和句法现象。对该类动词语义逻辑性的探讨可为词典释义、辨析词义、判断宾语意义类型和义位衍生机制等问题提供分析思路。

增强小学数学教学逻辑性的关键问题探究

本文深入探讨了数学教学的逻辑性及其重要性,强调了数学教学应系统回答五个关键问题。首先,通过讲述故事、联系生活、互动游戏、动手实践和直面问题等策略有效引入新知识,明确“学什么”的问题;其次,通过阐明数学学习对未来生活和深入学习的必要性,解答“为什么学”的问题;在学习方法上,提倡独立思考、自由交流和研究体验,解决“怎样学”的问题;针对“学到什么”,关注学生表达学习结论、建构知识框架和学习效果评估的重要性;最后,强调数学学习的实际应用价值,包括基础性应用、多样化应用和创造性应用,解决“学了有什么用”的问题。

“双新”背景下高中思政课板书设计的逻辑性与艺术性

“双新”(新教材、新课程)背景下如何提升课堂教学有效性,关乎育人工作以及新高考改革的成效,是新时期高中教育需要解决的重要问题。板书对解读新教材,落实新课程理念,培育学生学科核心素养具有重要意义。文章结合课堂实践经验探讨如何构建兼具逻辑性与艺术性的板书,使板书既能体现知识层级的纵向延伸长度和横向延伸宽度,又能配合特定情境展现出反哺教学的育人高度,进而培育学生学科核心素养。

生成式预训练Transformer模型的逻辑性优化方法

生成式预训练Transformer(Generative Pre-Trained Transformer,GPT)模型作为一种基于Transformer架构的预训练模型,在完成自然语言处理任务方面取得了巨大的成功。由于依赖于生成下一个词的局部贪婪过程,使对任务或输出的全局理解、逻辑推理和道德法规约束能力不够。为了提升计算的逻辑性和可靠性,结合的生成型计算过程,论述计算结果的逻辑局限性,从而引入一类和逻辑计算模型混合的优化结构。

高中英语语篇教学中指向学生逻辑性思维的追问设计

在高中英语教学中,语篇教学是很重要的一部分。良好的英语语篇教学,能让学生逻辑性思维得到发展。怎样才能提高英语语篇教学效果呢?众多教学实践证明:高中英语语篇教学过程中通过追问设计来引导学生阅读和理解是比较有效的方法。做好追问设计环节,不但能加深对文章内容的理解,而且还能使学生的逻辑思维能力得到提升。所以,高中英语教师在开展语篇教学的过程中一定要高度重视追问设计环节。

我听到了第一张古琴的第一个空弦音——略谈《牵风记》塑造人物的非逻辑性艺术手法

徐怀中先生的《牵风记》,以独特的非逻辑的人物艺术塑造手法,深刻表现了人的内在生命逻辑,将小说的核心人物汪可逾塑造为古今中外小说艺术长廊中一个新的经典人物形象。小说书写战争,却非战争叙事,其艺术视野,越过了战争边界,在人类文化本源的层次上完成了一种更高意义的生命表述。读者先是为一窥真实的战地生活细节而连连惊叹,随着人物的种种奇遇,随着小说旨意的无限度延伸,读者进入到一种形而上的思考。作家试图牵引人类社会的风向,希望现代人能够以无限敬畏的目光,回眸大自然深处,回眸远古时代,回眸人类历史的零公里。《牵风记》堪称中国当代文学史上的里程碑。

高中英语语篇教学中指向学生逻辑性思维的追问设计

分析目前高中英语语篇教学中追问设计存在的问题。基于语篇教学情境,总结语篇教学中指向学生逻辑性思维的追问策略,即基于语篇主题,顺应语篇主线设计追问;基于教学目标,聚焦语篇语言逻辑性设计追问;基于语篇细节,关注语篇结构特征设计追问;基于学生情况,着眼学生思维轨迹设计追问。指出在高中英语语篇教学中,教师要设计分解式问题,引导学生对信息进行推理和概括;设计细节问题,激发学生对信息进行分析和判断;设计连串问题,帮助学生对信息进行分类和归纳;设计多向问题,引发学生思维的碰撞和发展。

“教—学—评”体系逻辑性联系的追溯与改进——基于初中历史课堂教学逻辑性的实践与反思

教师的教、学生的学和师生的评,三者在运行目标上有趋同一致的要求,它们相辅相成、共成体系。教师需要从“教—学—评”维度揭示当下教学中三者貌合神离的本质,理性分析影响这一体系的各基本要素并准确定位以发挥其最优作用。在精准研判学情、基于课标要求设定目标、选用有效的情境或资源支撑、科学设计并监控评价过程的基础上,教师可采取“点—面—体”式架构推进教学的逻辑性,以点带面、点面分层,帮助学生拓宽界面,使教—学—评渐成体系。

基于语篇分析理论的高中英语阅读逻辑性思维能力的培养策略

《普通高中英语课程标准(2017年版)(2020年修订)》指出要发展学生的英语学科核心素养,即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。思维品质作为其中的重要组成部分,可以促进学生深度学习,提升学生分析问题、解决问题的能力。在高中英语阅读教学中,逻辑性思维能力在学生理解、分析、判断、推理语篇相关信息方面具有重要的作用。语篇分析就是使读者有效地分析语言在文中产生意义的过程,并识别语言的结构模式和构成结构模式的各种语言手段(胡壮麟2001)。语篇分析理论旨在通过分析解读语篇内容,剖析语篇的深层意义,文本结构、逻辑关系等,对于培养学生的阅读逻辑思维品质有着积极的意义。文章将结合教学实践探讨语篇分析理论下高中英语阅读中学生逻辑思维能力的培养和提升策略。

基于英语学习活动观提升学生逻辑性思维的教学实践

《义务教育英语课程标准 (2022 年版)》(以下简称“《新课标》”)提出要践行学思结合、用创为本的英语学习活动观的课程理念。新课标提倡学生能参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习活动中(教育部,2022)。英语学习活动观的提出为促进学生的思维品质的提升提供了有力保障。思维品质是英语学科核心素养之一 ,反映在思维的逻辑性、批判性 、创新性等方面所体现的水平和特点。小学生首要掌握的思维技能是逻辑性思维。因此,培养和提升学生的逻辑性思维至关重要。然而,当前的小学英语课堂活动存在诸多问题,部分教师没有认真解读教材,深入研读文本,更别说探究文本的育人价值;设计教学活动的育人目标不明确,没有关注活动指向的学生思维发展的能力;只关注文本语法词汇以及学生对知识的掌握情况,而忽视了学生思维品质的培养 。下面以外研版小学《英语》(一年级起点)六年级下册 Module 7(以下简称“本模块”)教材为例,阐述如何深入研读文本内容,提炼单元主题意义,践行英语学习活动观,培养学生逻辑性思维,有效提升学生的思维品质。

浅谈医学科研思维的逻辑性

医学科研思维过程中最重要的就是医学假说的提出、验证,推理和遵守逻辑思维的过程。它以抽象的概念、判断、推理为思维形式,通过分析、综合、比较、分类等多种逻辑思维方法进行操作,以达到它的最终目的。逻辑思维能力对于医学科研工作者是至关重要的,医学科研工作者应该不断加强逻辑修养,不断提升科研思维水准。

临床思维的逻辑性

临床思维是临床能力的核心和基础,是成为一名合格医生的前提条件。临床思维是按照逻辑规律反映疾病的思维方式。在临床思维活动过程中最重要的就是医学假说的提出、验证、推理和遵守逻辑思维的过程。逻辑思维能力对于医学工作者是至关重要的,作为医学工作者应该不断加强逻辑修养,不断提升我们临床思维水准。

医学创新思维的逻辑性

医学创新思维过程中最重要的就是医学假说的提出、验证，推理和遵守逻辑思维的过程。它以抽象的概念、判断、推理为思维形式，通过分析、综合、比较、分类等多种逻辑思维方法进行操作，以达到它的最终目的。逻辑思维能力对于医学工作者是至关重要的，医学工作者应该不断加强逻辑修养，不断提升科研思维水准。

马克思主义生态思想的逻辑性及其当代价值

马克思主义生态思想的逻辑性表现在三个方面:从自然观到人化自然观,这是马克思主义生态思想的基础;从自然生态观到社会生态观,这是马克思主义生态思想的重点;从生态批判到资本主义批判,这是马克思主义生态思想的核心。理清马克思主义生态思想的逻辑思路,有助于更好理解马克思主义生态思想的内涵,从而为我国建设社会主义生态文明提供理论建构价值、科学发展价值和社会和谐价值。

统计数据质量的逻辑性评估方法研究

统计数据质量不高是我国统计：二作中存在的严重问题之一。本文探讨用向量自回归模型(VAR)，根据统计指标的内在关系，定量地对统计数据质量进行逻辑性评估，进而实现统计数据质量的有效评估和控制。

社会主义核心价值观的历史逻辑性

十八大报告指出要积极培育社会主义核心价值观,核心价值观是维系国家生存和发展的精神支撑,既是历史实践经验的升华,又是实现实践活动的原则性要求。十八大报告所主张的社会主义核心价值观体现了要理性看待中国传统文化资源;辩证分析了社会主义发展史;维护了人民群众的主体地位,体现人的全面发展的终极关怀,清晰阐释了共同理想和最高理想的辩证关系。

汉语事物造词的语义逻辑性

为客观事物造词活动的整个过程有高度的语义逻辑性。这种语义逻辑性表现为认识之于语义的本源性、内部形式与语义的同一性、词形语素与内部形式的同一性等三个方面。本文借鉴义素理论和古典范畴理论创建词的语义结构,以此为基础,在宏观上探讨造词的语义逻辑性,在微观上以语义成分为基点探讨造词的基本逻辑机制。

象征性与逻辑性——汉英语言结构类型新解

时空属性是语言符号系统的重要特性。基于不同语言的时空特点,可以对具体的语言结构事实进行研究。研究表明,海曼和谢信一提出的有关汉英语言结构类型的划分标准(即象似性和抽象性标准)有值得商榷之处,与之相比,象征性和逻辑性似乎更适合于作为划分汉语和英语乃至于其他印欧字母语言结构类型的标准。象征性和逻辑性标准的提出有其深刻的哲学认识论根源。