疑罪从无原则运用于问题学生教育管理刍议

疑罪从无是现代司法实践中一个重要原则,基于其对问题学生发展权利的保障和未来发展可能付出代价的考量将其引入学校的教育管理,立足于培育人,作为程序之上的程序,于无为处有为,以期消解教育管理者高度集中的权力体制所带来的负面影响,使得问题学生能够最大限度向普通学生转化,向立德树人发展.

花开有时,育花有方——低年段问题学生教育转化工作的实践与思考

每一个孩子都是一粒独一无二的种子,每一粒种子对温度、土壤、空气、水分的要求并不一致,因此作为 培花育花者,教师需要弄清每一粒种子的特点因材施教。每个阶段问题学生的成因与表现程度并不一样,低年段问题学 生的问题成因大多与外部环境有关,探究原因找寻科学合理的方法转化学生,是教育工作者需要面对的挑战,也是教育 工作者作为培育者需要具备的教育技能。

小学阶段对问题学生进行心理辅导的对策研究

小学阶段是学生心理发展的关键时期,对问题学生进行心理辅导是促进其健康成长的重要措施。心理辅导应遵循尊重、理解、积极倾听、保密和分阶段干预等基本原则。对策研究包括建立完善的心理辅导体系,开发与实施针对性心理辅导策略,加强心理辅导人员专业化培训,以及强化家校社会三方合作。通过这些措施,可以有效地帮助问题学生解决心理问题,促进其全面发展。

用“闪光点”照亮“问题学生”前行的道路——班级“问题学生”行为偏差案例剖析与矫正策略

教师的职责是教书育人,然而,在日常教育教学中,我们有时反而会被我们的教育对象——学生所教育和感动,其中很多正是教师眼中所谓的“问题学生”。促进班级“问题学生”行为矫正和转化是班主任工作的核心和重点。文章以班级“问题学生”为关注对象,探究在班级管理中班主任要善于发现学生身上的“闪光点”,通过放大“闪光点”的方式,尊重“问题学生”的人格,并多关心关爱、肯定、表扬和鼓励他们,帮助其树立自信;同时,在班级学习生活中与之平等交流、友好相处,用闪光点照亮他们前行的道路,矫正其行为偏差,促进其转化和进步。

高校重点心理问题学生专班帮扶体系构建的探索——以陕西理工大学为例

近年来,高校严重心理危机事件频发,对校园安全稳定与社会和谐发展造成了负面影响。据统计,校园严重心理危机事件高发于重点心理问题学生这一特殊群体,而重点心理问题学生具有高度隐匿性、高度复杂性和高度不确定性特征,采用常规工作手段难以取得实效。该文以陕西理工大学借鉴我国政府组织体系中的工作专班这一新的组织形式,探索构建重点心理问题学生专班帮扶体系为例,介绍“1467”重点心理问题学生专班帮扶模式。实践表明,重点心理问题学生专班帮扶体系成效显著,一定程度上破解了高校在重点心理问题学生工作开展中存在的现实困境。

转化心理问题学生的实践策略

在当前学生出现心理问题越来越普遍的教育现实下,本文从教育实践的角度出发,阐述了转化心理问题学生的实践策略,详述了分类依据和主要转化措施。随着社会发展,出现心理问题的学生日渐增多,已经成为班主任必须面对,并需要及时妥善处理的工作。这不仅关乎学生本人的身体健康、心理健康、生命安危,还将对家庭,学校,社会造成不同程度的影响,这是一项长期而艰巨的工作。以下是本人从事育人工作中对心理问题学生转化的实践策略。

“问题学生”的心理特征及教育策略

本文从分析“问题学生”的主要特征入手,去探讨一些行之有效的教育方法,并认为只要方法得当,问题学生”的转化工作是可以做好的。

高校辅导员如何提高与“心理问题学生”谈心谈话能力?

近年来,大学生的心理健康问题越来越严重,出现心理问题的学生不断增多。谈心谈话是高校辅导员精准掌握学生动态、帮助学生解决思想和实际问题、促进学生全面发展的重要手段,辅导员掌握好与学生谈心谈话的方法对高校心理健康教育大有裨益。本文将分析高校学生常见的心理问题、高校辅导员在谈心谈话中扮演的角色及提升谈心谈话能力的策略,以更好地满足有心理问题学生的需求,为其提供更有效的支持和帮助。

问题学生教育与班主任工作关系的探讨

"问题学生"的话题逐渐成为教育领域关注的热点。问题学生教育与班主任工作关系密切,问题学生教育是班主任工作的重要内容,是班主任成长的磨刀石,是班主任工作艺术的集中体现;班主任是问题学生教育的第一责任人。

问题学生的自尊及其相关因素研究

本研究以初一至初三年级的235名问题学生和143名普通学生为对象,对问题学生的自尊及其相关因素进行了研究。结果表明:(1)问题学生的自尊除初三外一般比普通学生低,这与普通学生在初三自尊的显著降低有关;(2)问题学生的自尊不存在显著的年级或年龄差异,而普通学生的自尊表现出明显的随年龄增长下降的趋势;(3)问题学生的父母教养方式和生活事件所带来的应激与其自尊的发展存在极其显著的相关,问题学生的负性生话事件应激强度显著高于普通学生;(4)问题学生的自尊与其心理健康水平存在非常显著的相关。提示自尊发展是影响问题学生心理健康状况的重要因素之一。

“问题学生”的成因与教育转化

“问题学生”的产生与家庭、学校、社会以及学生自身的生理个性特征有着密切的关系,而且大多是这些因素的综合体。对“问题学生”的教育转化不仅是学校教育管理工作的重要组成部分,而且也是义不容辞的责任和义务。虽然“问题学生”的成因复杂多样,但作为教育工作者要区分“问题学生”的不同类型并掌握其特点,有针对性地开展赏识教育和警示教育,从而达到教育转化、预防矫正“问题学生”的目的。

问题学生内隐自尊的初步研究

研究结果表明:(1 )问题学生和普通学生一样,存在显著的内隐自尊效应。两类学生的内隐自尊效应存在显著的年级差异,但不存在性别差异;(2 )总体上问题学生的内隐自尊效应显著高于普通学生,初三阶段,两类学生的内隐自尊的差异显著;(3)问题学生的内隐自尊和外显自尊是相对独立的两个自我评价系统。两类学生内隐自尊和外显自尊的组合状况不同,内隐自尊和外显自尊的分离状况差异显著;(4)问题学生内隐自尊与外显自尊的分离程度与其状态焦虑、特质焦虑和心理健康其他指标存在非常显著相关。

工读学校“问题学生”的成因分析与教育转化

工读学校是专门针对心理行为偏常或有轻微违法行为的未成年人进行教育矫正的学校。工读学校的两大"核心价值":研究"问题学生"和教育转化"问题学生"。并结合工读学校的案例对"问题学生"的成因进行分析,提出了工读学校教育转化"问题学生"的"七大力量":发挥成长的分析力、环境的教育力、行为的养成力、课堂的渗透力、文化的感染力、大爱的感化力与协作的共育力,从多角度,多渠道拓展对"问题学生"的教育与转化。

高校“问题学生”及其思想政治工作

高校存在着不少“问题学生”,他们或表现为学业不佳,或表现为行为偏激,或表现为心理亚健康,或表现为生理缺陷,或表现为情绪失控。“问题学生”形成原因有个体因素、家庭因素、社会因素以及教育体制因素。对“问题学生”的教育要以社会需要为依据,注重思想品德教育、心理教育和学业教育。

高校问题学生解读

高等教育的大众化使不同学习层次的学生涌进了大学校园,促使问题学生不断增多,大学生在思想品德、学习态度、心理健康、就业等方面出现的问题也越来越多,高校教学体制结构的失调,管理机制方面存在的问题和学生对所学专业不满意等方面的原因导致问题学生的产生。因此,高校要重视问题学生的教育方法,建立解决问题学生的教育模式和正面教育为主的教育机制,不断提高教师的素质水平,做好问题学生的教育转化工作,满足学生成长的需要。

问题学生心理状况及心理干预模式研究

目的 了解问题学生的心理状况,分析问题行为的产生原因并进行干预,探讨针对问题学生的新型心理干预模式,为进一步做好问题学生的社会心理教育工作提供依据.方法 选取2013年3月～2014年3月广元市112名问题学生为研究对象,通过观察、谈话、调查问卷等多种方法,了解问题学生的问题行为表现及特征,分析问题行为的产生原因,探索问题行为发生发展及其变化规律,并对其采取心理教育、心理健康互动讲座、心理健康问题活动等多种心理干预措施.结果 问题学生在不同的年龄、性格、家庭情况和是否独生子女等因素影响下,其问题行为出现的概率均具有统计学意义（均P＜0.05）;间题学生症状自评量表（SCL-90）因子阳性率表现较高的有躯体化、人际关系、抑郁、敌对和偏执,所占比例分别为7.68％、73.21％、60.71％、63.39％和66.07％;与干预前相比,在进行了多种心理干预措施1年后,问题学生的SCL-90各因子得分均明显改善,差异均有统计学意义（均P＜0.05）.结论 问题学生存在的主要心理问题是躯体化、人际关系、抑郁、敌对和偏执,通过采取多种心理干预措施后,可以明显改善问题学生的心理状况,从而促使其健康成长.

职校问题学生心理与积极职业教育管理

转化引导问题学生,是职校教育管理的"希望工程"、"阳光工程"。本文对职校问题学生心理特点、状态与成因进行探析,提出有效转化和积极引导问题学生的策略:把握职校问题学生心态,理性认识职校生的行为问题,树立科学的职校生心理发展观,建构积极职业教育实践智慧,倡导和谐的心本管理策略。

地方高校辅导员开展校家互动的途径研究——基于帮助问题学生的视角

由于地方高校学生规模的持续扩大等因素,导致心理健康问题学生不断增多。帮助问题学生已经成为高校辅导员学生管理工作的重要内容。地方高校辅导员可以通过加强校内协调、提升专业化队伍建设、开展家访、配合家长关爱问题学生等途径开展校家互动,提高问题学生辅导帮助工作的针对性和有效性。

问题学生"的教育与转化

"问题学生"的教育与转化是我们学生工作的重要部分,"问题学生"形成的原因多种多样.对于学生工作者而言,要做好"问题学生"的教育与转化,就必须在思想上高度重视,做好"问题学生"的思想剖析和行为分析工作,与"问题学生"展开平等的人格对话,选好"突破口",时刻注意发现"问题学生"的细微变化,紧跟时代发展,努力提高自身的素养.

问题学生管理疲劳的成因及应对

一、问题学生的界定问题学生的心理问题是复杂的，他们对所犯的错误，往往在表面上并不在乎，有时是心理上的不安，存在着要求进步的愿望；他们自暴自弃，但有时又对好学生存在着羡慕的心理；他们超然自得，有时又会苦恼不断，他们在遗憾的同时存在着冲动的契机。由于他们的自我约束能力较差，有时断绝不了与外界负面因素的联系，常常会重犯与过去同样的错误。