引向深度学习的课堂问题情境创设:意蕴表征、现实困境与实践策略

问题情境是由教师创设的为引导学生积极参与课堂学习的有效教学方式,是将学生引向深度学习的重要途径。在实际教学中,部分教师创设的问题情境停留在与学生的问答上,问题情境的创设缺乏关联性、层次性和挑战性,学生无法通过参与问题情境将知识进行迁移运用,其高阶思维也就得不到发展。通过创设有效的问题情境将学生引向深度学习,要求教师创设与学生已有经验相关联的问题情境助学生理解知识,创设合理有秩序的问题情境帮助学生对知识进行意义建构,创设有难度且矛盾的问题情境以发展学生的高阶思维。

小学科学探究性学习的问题情境创设探究

科学技术作为第一生产力,是国家发展的根本。教育的主要目的是为国家与社会发展培养更多的高科技人才,作为最有效的知识传授的方式,提高教育教学中科学教育的重要性意义重大。小学教育是学生教育的起始阶段,在教育过程中结合学生的生活实际,为学生营造具体的教学情境,既是科学教育的启蒙阶段,更是激发学生学习兴趣,养成科学探究精神的重要途径。为了更好的提高小学科学教育成效,培养学生的观察、合作、动手等能力,强化小学生的科学核心素养,引导小学生树立探究精神,对科学教育模式的创新研究至关重要。本文主要对如何构建小学科学探究性学习的问题情境进行了讨论。

数学问题情境创设对学生思维发展的影响

数学问题情境创设在小学数学课堂中扮演着重要角色,能够有效促进学生的思维发展。通过精心设计的数学情境,学生不仅能够更好地理解数学知识,还可以在问题解决过程中发展逻辑推理和创造性思维能力。本研究探讨了小学数学课堂中数学问题情境创设对学生思维发展的影响,分析了不同情境创设策略的有效性。研究表明,合理的情境创设不仅能激发学生的学习兴趣,还能够培养他们的探究能力和自主学习精神。最后,验证了数学问题情境创设在提升学生思维能力方面的积极作用。

高中数学单元教学中问题情境创设的价值意蕴探析

教育改革的持续深入和教育评价体系的转变,使得高中数学教育的焦点已从单一的知识传授转移到培养学生的综合素养上。问题情境创设作为一种教学策略,其核心在于为学生提供接近真实生活的数学问题,激发其学习兴趣,培养解决实际问题的能力。单元教学需要教师立足单元知识间的联系,系统讲解知识,打破传统壁垒,让学生真正形成完整的知识体系。在单元教学中创设问题情境不仅要求学生掌握数学基础知识和基本技能,更要求教师重视对学生思维的训练和创新能力的培养。基于此,本文从不同角度详细阐述高中数学单元教学中问题情境创设的价值和措施。

问题情境创设在初中化学教学中的应用——以“金属的化学性质”教学设计为例

随着我国教育发展的不断变化,教育的思路发生了根本性的转变。特别是新课程标准的出台,为我国当前开展教学提供了重要的指导。初中阶段是学生思维和习惯养成的关键时期,在新的教育理念下,培养学生的学习兴趣,促进综合思维能力的形成,是教学的关键所在。初中化学是一门重要的学科,做好新教育观念下的化学教学,可以有效提升教学效率,促进初中化学教学水平的全面提升。

高中化学新课程教学中问题情境创设策略研究

本文围绕高中化学新课程教学中的问题情境创设策略展开讨论,探究了德育教育在高中化学教学中的作用以及针对教学中存在的问题提出的情境创设策略。本文结合学生参与性设计、跨学科整合、案例分析与实践应用以及个性化差异化教学等方面,深入探讨了如何通过这些策略来提升高中化学新课程教学的效果。通过评价学生德育素养提升、学生考试成绩提升以及课堂教学氛围改善等方面,总结了这些策略的积极作用,为高中化学教学提供了可行性建议。

农村初中英语教学中问题情境创设的实践

在新课标教育背景下,多数教师普遍以问题情境创设作为初中生英语学习的教学方法,其由于此种教育方法通过英语问题的设计,让学生展开英语思考活动,而在具体的情境中学生可以价值相应材料与资源有效掌握解决问题的方法,为学生英语思考指引方向,调动初中生的英语学习兴趣。基于此,本文针对农村初中英语教学中问题情境创设意义与策略展开研究。

高中物理教学中问题情境创设的实践方法

问题情境是指在物理教学中,通过设置与学习内容相关的问题情境引发学生思考、讨论和实践,帮助学生建立对物理概念和原理的理解和应用能力。问题情境具有一定的吸引力和趣味性,能够引发学生的好奇心和求知欲,提高学生学习的主动性和积极性。问题情境培养学生的观察、推理、实验设计和问题解决等科学思维能力。

问题情境创设法构建“大思政课”探微

“大思政课”论述的提出为思政课进一步改革创新提供了根本遵循和方向指引,其旨趣在于用社会大课堂激活思政小课堂,提升思政课的实效性。而问题情境创设法的精妙之处即在于选取素材创设情境提出问题,进而解决问题。这一教学方法和“大思政课”旨趣的一致性,是问题情境创设法构建“大思政课”的基础,即思政课教师在教学中通过巧妙地使用问题情境创设法构建“大思政课”,进而实现增强思政课实效性的目标。但是思政课教师取材于社会大课堂时要注意把握“边界”,既要善于在社会大课堂中取材,又要慎取之、精取之,在遵从思政课的本质规定下构建“大思政课”。

探索大单元视角下高中生物问题情境创设的策略

大单元教学作为一种极具广度和系统性的创新教学方式,有利于提升高中生物教学的能动性和效率;将问题情境创设融合于大单元教学中,将有助于大单元教学的高效实施。文章在对大单元教学的概略进行阐述和对问题情境创设的现实意义进行分析的基础上,探索在大单元视角下进行高中生物问题情境创设的优化策略,。

核心素养导向下的高中生物教学问题情境创设

在核心素养导向下,高中生物教师不仅要关注学生对知识的掌握情况,更应当注重培养学生综合能力与核心素养,通过创设多种问题情境的方式,将学生带入真实的学习氛围中,从而使学生更好地掌握生物知识与自然科学,实现科学素质的提升。高中生物课程具有较强的实践性,教师应当鼓励学生积极参与实验探究过程,在不断的思考中了解自然现象形成的原因,锻炼自身发现问题和解决问题的能力。教师应当引导学生进行合作式学习,培养其整合知识的能力,为后续自主探究学习的顺利开展奠定基础,强化学生的生命观念,使其通过对生物知识的学习实现全面发展的目标。

核心素养视域下小学数学问题情境创设策略

新课程标准的出台和落实为小学数学教学改革提供了丰富的新鲜血液,并提出改变传统的教学模式和方法,创设真实的教学情境,引导学生完成被动学习到主动参与的转变,从而完成培养学生核心素养的教学目标。提出问题是教师构建良好师生互动氛围的高效途径,是学生进行自我检测和挖掘的重要手段。依托系列问题构建教学情境,不仅能够吸引学生对教学内容的关注,也能够有效激发学生的学科思维,实现教与学的共同提升。本文从核心素养出发,进行小学数学教学中问题情境创设的有关探讨,以期找到提升数学教学质量的方法.

小学数学教学中问题情境创设的创新模式

随着新课改的实施,情境教学作用日益受到教师的关注,创设问题情境可以使学生高效学习数学,对提高学生的创新意识与分析解决问题的能力具有重要作用,可以使学生将所学知识应用于生活学习中。目前小学数学教学中问题情境创设存在许多不足,如何科学合理地创设和使用教学情境成为教师需要思考的重要问题。本文将概述数学教学问题情境创设内涵意义,分析小学数学课堂中问题情境教学现状,提出问题情境在小学数学教学中的创新模式。

问题情境创设,开放创新应用——概率或统计中的开放创新性问题

概率或统计中的开放创新性问题,是借助数学思维来科学决策现实生活中的问题的一类创新问题。此类开放创新性问题,从现实生活中加以抽象与概括,规划问题情境,形成数据信息,结合大数据应用,借助数据所对应的图表或数据所确定的数学要素,从数学角度进行科学创新与判断,为合理判断与决策提供理论支持。

新课标下高中生物教学中的问题情境创设策略分析

在高中生物教学中创设有效情境,引导深入问题探究,提高生物课堂的实效性。将生物知识与学生日常生活、社会和环境相关的实际问题结合起来,设计情境化的学习任务和活动。教师可以提出启发性的问题,引导学生进行思考和质疑。鼓励学生提出自己的观点和解释,并进行批判性思维和分析。教师可以充当引导者和辅助者的角色,引导学生提出更深入的问题并帮助他们找到解决问题的途径。通过创设有效情境,指引深入问题探究,生物课堂可以更好地培养学生的科学思维能力、综合素养和实际应用能力。同时,教师也需要关注学生的学习兴趣和需求,积极创新教学方法和策略,不断提高生物课堂的教学效果,帮助学生全面发展和成长。

高中物理教学中问题情境创设的研究

高中阶段物理学科变得更加深奥复杂,逐渐成为学生学习任务的重中之重.高效的教学方法不仅能够提升学生成绩,更能全面增强他们的各项能力,为未来的发展打下坚实基础.因此,如何进行更有效的物理教学成为所有教育者亟待关注和解决的问题.我国教育水平正在不断提升,科学教育方法的应用也日益显现出成效,而将科学的教学方法融入物理教学则显得尤为重要.本文在考查中学物理教学现状的基础上,结合人教版教材,探讨如何在物理课堂中营造富有挑战性的问题情境.

小学科学课堂教学中问题情境创设策略探析

随着素质教育的推进,学生在学习过程中越来越重视培养自身科学素养。小学科学课堂教学中,有效的问题情境创设是提高学生学习兴趣、激发其好奇心和求知欲的重要途径。小学科学课堂教学中存在有效情境的创设,可以提高学生知识学习能力、创新思维能力和实践操作能力,有利于培养小学生良好道德品质。创设有效情境的教学方式作为一种有效提高课堂效率、激发学生潜能和促进学生身心健康发展的手段,理应应用到小学科学课堂之中。教师应该根据实际情况创设有效且适合小学生认知发展规律的相应内容。本文从实际出发采用文献法对本课题进行研究。通过观察分析、问卷访谈等方法了解了小学科学课堂教学中的教学现状,并且根据这些现状提出创设问题情境解决策略及建议,以供相关研究参考借鉴。

“双一流”背景下真实问题情境创设在园林生态学教学中应用实践

“双一流”建设下人才培养的要求是懂理论、能实践、会创新,现有教育模式无法满足时代人才培养所需。根据“双一流”战略人才培养的要求,采用实践法对园林生态学中“植物群落”开展真实问题情境创设,通过发现问题—创建问题—解决问题—拓展问题的模式开展实践,实现了以探索问题为导向,以解决问题为目标,实现知识掌握从浅到深层层深入,全面培养学生的实践与创新能力,为社会发展培养需求型人才。

数学问题情境创设的原则及方法

数学问题情境是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的环境，是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。因为只有在各种有益的环境中，才能诱发学生思维的积极性，调动起学生形成知识、经验、策略、模式、感受的兴趣。教师应该激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会。

高中数学问题情境创设的有效性实证研究

《普通高中数学课程标准（实验）》中出现“情境”二字多达28次，其中第四部分“实施建议”中明确指出：“应通过数学建模活动引导学生从实际情境中发现问题，并归结为数学模型，尝试用数学知识和方法去解决问题”；“教师要创设适当的问题情境，鼓励学生发现数学的规律和问题解决的途径，使他们经历知识形成的过程”等等。可见《普通高中数学课程标准（实验）》重视高中数学教学中问题情境的创设。