学术创新中的问题意识与价值立场——评董天策教授《提要探微:新闻传播理论纵横》

董天策教授的论文集《提要探微:新闻传播理论纵横》,既有对新闻传播学科体系、知识生产与边界工作的广邃思考,亦有对新闻策划、媒介事件、算法伦理、网络公共事件等微观问题的深刻洞见;既有对新闻传播学术脉络的耙梳与承继,亦有对研究方法创新、研究范式融合与中层理论深化的自觉与追求;既有在全球视野中审视中国新闻传播学科本土化发展与学术鼎新的眼光与气度,亦有置身新媒体技术前沿辨识错综复杂社会现象与媒介化逻辑,跨界域传播问题的理性思考与想象力;既彰显了认识论的高度,又显示了方法论的精度。

基于学生问题意识培养的初中数学教学探索——以“图形的旋转”复习课为例

当下,部分教师会关注学生分析和解决问题的能力的培养,却忽视了培养学生发现问题和提出问题的能力。一味强化学生分析和解决数学问题的能力,很难让学生达到“用数学的眼光观察现实世界,用数学的思维思考现实世界,用数学的语言表达现实世界”,所以,初中数学的课堂教学应该关注学生发现问题的意识及能力的培养,而问题意识的培养是学生提出问题的前提。下面,笔者以“图形的旋转”复习课为例,谈谈对基于问题意识培养的教学实践的探索。

问题意识:助力学生思辨能力的提升——以“钉子板上的多边形”一课为例

问题意识是人的一种极其重要的基础性思维品质,它能反映出一个人的思辨能力。实际学习中,学生常常表现为问题意识淡薄,不想问、不敢问、不会问。培养学生的问题意识,提升学生的思辨能力,是教师教学中的重要任务。要努力做到激发动能,让学生想问;培养自信,让学生敢问;教给方法,让学生会问。

问题意识下的同课异构教学设计与实践——以《中外历史纲要(上)》第6课“从隋唐盛世到五代十国”为例

学科核心素养的培养是一个循序渐进的过程,文章从三个维度探讨问题意识下的同课异构,主要体现在:以学科核心素养水平为准绳区分教学问题的难度,以“四何”问题为导向达成不同的教学要求,以教学问题为关联建立不同教情的教学结构。

小学数学教学中学生问题意识的培养策略探究

就小学数学的教学现状来看,有些学生的数学学习缺乏科学的方法,碰到困难的问题不知该怎么问,也不敢去找老师咨询。如果不能及时解决问题,一直堆积问题,就会给数学学习造成极大阻碍,如此一来数学教学的水平也会止步不前。为此,教师要进行教学方式的改革,注重学生问题意识的培养,提高他们的自学水平,使他们对数学的理解更加深刻,敢于提出和解决问题,建设一个高效率的数学课堂。

“巧设”疑问,培养学生问题意识

《义务教育数学课程标准(2022版)》(以下简称新课标)中指出,教学活动应注重启发式,激发学生学习兴趣,引发学生积极思考,鼓励学生质疑问难,引导学生在真实情境中发现问题和提出问题,在分析问题和解决问题的过程中逐步形成核心素养。可见,新课标将问题意识的培养作为学生核心素养发展的重要体现。那么,如何借助课堂教学培养学生的问题意识呢?笔者结合自己多年的教学经验谈几点看法。

数学教学中学生问题意识培养策略

数学是一门逻辑性极强的基础学科,在数学教学中问题意识的培养有着极其重要的意义,下面谈谈我对数学教学中学生问题意识培养策略的粗浅认识。一、在教学情境的创设上培养学生的问题意识。新课标倡导在教学中创设真实的问题情境,让学生在真实的情境中提出问题,发现问题,解决问题。好的教学情境的创设能够达到引生入境、引人入胜的效果。精心创设问题情境,引发学生的认知冲突是形成问题意识的重要策略之一。

浅谈小学数学教学中学生问题意识的培养策略

野问渠那得清如许袁为有源头活水来遥冶万事万物唯有不断注入新思想尧新事物才能永葆活力和动力遥那么袁小学数学课堂的源头活水在哪里钥结合课堂经验与理论分析袁笔者认为袁问题意识是让小学数学课堂活起来的最大源头袁学生问题意识欠缺是当前教学活动中的最大阻碍。

“问题意识”考论——兼与萧延中教授商榷

“问题意识”是近年来常出现于各类论文写作教学和项目申报中的学术热词,但“问题意识”究竟是译词还是构词,其词源鲜获盘诘。萧延中教授认可将法语词problématique和“问题意识”对译,这个观点值得商榷。巴什拉对problématique概念的论述具有启轫意义,阿尔都塞更系统地发展了problématique,其核心在于“问题无意识”。在中文语境中,“问题意识”更可能是“问题”和“意识”的构词,是一个被无意识征用的现代汉语词汇。从学术路径来看,“问题意识”暗含了一种黑格尔式本质论的思维模式,而阿尔都塞的problématique概念是反黑格尔的。与“问题意识”的译法相比,“问题构成”是problématique更为恰当的翻译,也提供了一条审视当代中国人文和社会思想脉络的路径。

浅议高中历史教学中学生问题意识培养

问题意识是思维发展的动力,是创新精神的源泉。对学生问题意识的培养是教学创新活动的重要环节,也是培养学生正确思维的重要步骤。在高中历史课堂教学中,培养学生的问题意识尤为重要。本文探讨高中历史教学中学生问题意识的重要性及培养的策略,建构和培养高中学生问题意识,通过夯实基础、创设情境、辩证研讨、归纳梳理等方面的研究,进而培育和加强学生历史学科核心素养。

新文科建设视野下问题意识与课程模式改革

作为校级通识选修课,“性别与文学概论”课程的学生问题意识匮乏,存在重计划轻现实、重理论轻实践、重专业轻基础、重共性轻个性等显性问题。结合教学实践,根据课程性质及社会发展需求,应用POA教学理论,经过对教学中心说、学用一体说等教学理念的合理应用,探讨在新文科建设视野下课程教学模式的改革,能够培养与提升学生的问题意识,并实现改革成果的多维创新。

高职院校新入职教师教学问题意识的发展:审视与路径

以高职院校新入职教师的教学问题意识为研究对象,结合问卷调查与焦点小组访谈,针对教学问题意识现实状况与提升路径进行探讨。研究结果表明:新入职教师的性别、工龄与受教育程度不会影响问题意识发展,教学问题意识各维度存在相关关系。新入职教师的教学问题意识发展在政策、学校以及教师层面等面临困境,通过专业知识深度与广度的积累、“引导式培养模式”、问题意识发展的空间建构,以期促进教学问题意识的进一步发展。

高校美术理论课程现状及问题意识构建探究

问题意识的产生能激发学生对于美术理论课程学习的兴趣,引发多方面的思考与探究,教师也能够在学生的问题中了解学生对于该课程的理解程度,从而更好地教学,培养更高素质的美术人才。分析高校美术理论课堂教学现状,总结构建学生问题意识的必要性,提出可行性策略,加强问题意识构建的同时又要培养学生敢于提出问题的能力,提高高校美术理论类课程教学质量,培养学生的综合能力,力求培养创新型复合人才。

高中语文阅读教学中以“问题意识”培养学生创新思维的策略研究

在高中语文阅读教学中,问题意识能够引导学生深入思考文本中的问题,使他们不再被动地接受表面信息,而是主动思考、质疑和探索,挖掘出文本的深层含义和隐含信息,从而促进学生语文学科核心素养的发展,实现创新思维的培养。文章以统编版高中语文教材中课文《百合花》为例进行详细阐述,探讨了高中语文阅读教学中以问题意识培养学生创新思维的具体策略。

唯物史观与学生问题意识培养策略探究

中学历史教学中,教师将学科核心素养与学生问题意识培养相结合,形成历史学科教学逻辑,是有效落实新时代历史教学新要求的可行路径。《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》提出了五大历史学科核心素养,唯物史观是其他素养得以达成的理论保证。教师可引导学生理解历史发展规律,寻找历史事件间的联系或矛盾,产生疑问与思考,以培养学生发现问题的意识;可运用社会基本矛盾原理分析历史,将生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的辩证关系原理运用到教学中,分析历史发展进程,以培养学生分析问题的意识;可运用辩证法评价历史,在评价历史人物或事件的过程中,通过思考、推理,最终得出客观评价结果,以培养学生解决问题的意识。

小学数学问题意识培养策略研究

数学问题意识体现的是一种优秀的思维探索品质,是激发创新活动的先导。但目前在教学过程中发现不同阶段的学生通常都存在不敢问问题、不会提问的现象,这是严重缺乏问题意识的表现,极大影响创新精神的培育。当前,培养学生的问题意识已引起了越来越多教育工作者的重视。文章结合小学数学教学现状,分析了问题意识缺失的原因,有针对性地探究培养问题意识的策略,让学生变得敢问、会问、善问,掌握知识的本质,提升学生的数学核心素养,激发其创新能力。

善于思考,乐于提问——小学数学中段学生问题意识培养对策

在教学改革的大背景下,对小学中段学生问题意识的培养日益受到重视。此阶段学生有一定的学习能力,但基础仍较为薄弱,培养问题意识,对于巩固其基础、提升其学习能力具有积极作用。本文从教学案例入手,详细分析了数学教学中培养小学中段学生问题意识的策略。

高中语文阅读教学中培养学生问题意识的策略探讨

问题意识是刺激学生积极思考的必备因素,也是学生创新精神和核心素养发展的必要条件,在阅读教学中激活、培养并强化学生的问题意识是高中语文教学改革的应有之义。本文简要论述了问题意识的概念以及在高中语文阅读教学中培养学生问题意识的重要性,并从引导学生提出问题、促使学生探究问题、启发学生解决问题三个方面阐述了在高中语文阅读教学中培养学生问题意识的策略,旨在为高中语文教师创新阅读教学方法提供一定思路。

研究生问题意识培养路径研究——以社会科学研究生为例

在研究生学习阶段,问题意识发挥着不可比拟的作用,影响着学生学术成果的产出。本文从宏观层面、中观层面以及微观层面对研究生问题意识的缺失进行理性分析,认为拓宽学生知识学习范围、为学生营造良好的学习氛围、引导学生理论联系实际能有效提升学生的问题意识。

新五环渐进模式培养数学问题意识研究

问题意识是指对问题的敏感性、关注度、探究欲和创造力,它是数学学习和创新的重要驱动力.本文分析新五环教学模式培养学生问题意识的可行性,并以“概率初步”为例阐述如何设置问题导向的问题链.接着,介绍从问题链出发的新五环渐进式培养策略,并给出一些实施建议.新五环渐进式教学能够有效地激发和培养学生的数学问题意识,促进学生的深度学习和创新思维.