教材二次加工的情境填补、问题转化与立体设计

教材能稳定地、系统化地呈现学科知识,并有秩序地把握一门课程的目标、性质和任务,依据相关线索构建学科知识网络。而教师的课程实施过程对教材的创造性应用则是"二次加工"的过程,教师不仅要考虑教材内容,还要兼顾教材预设和课堂生成的结合,恰当地运用情境填充和替换方法,将程序性教材转化为生成性教材,促使"教教材"和"用教材"相结合,从根本上动摇"理想的教材"观,通过"二次加工",转向对实践性教材的探索,以立体化设计思维增加教材的开放性、协作性及策略性。

关于“问题转化”解题策略的探讨

问题转化是数学中一种十分重要的解题策略和思想方法。由问题所给的条件或结论不同,转化问题的方法也不同。本文通过举例说明运用问题转化解题策略时的思路和方法。

“问题转化”解题策略探析

掌握数学意味着解题,而解题意味着转化。问题转化是高等数学中一种十分重要的解题策略和思想方法。本文把常见转化方式归纳为四种:形式转化——特殊与一般之间转化;内容转化——本末之间转化;数量转化——有限与无限之间的转化;结构转化——位置之间的相互转化。

我国职业教育校企合作理论研究:进展、问题转化与发展趋向

基于近三十年来我国职业教育校企合作理论研究成果的系统梳理,发现在一定程度上呈现了校企合作研究问题的阶段性转化:校企合作的重要性—制度化—长效运行机制,并揭示了其背后掩藏的逻辑变革。但校企合作问题的研究根植于职业教育跨界的本质属性,在其未来研究的发展取向上,应被视为一个"问题领域",呼唤跨界视角审视、催生多种研究范式、聚焦深化研究内容,以期为职业教育校企合作实践层面的推进提供理论范式。

例谈重视问题转化的思维过程

众所周知,数学问题的研究离不开转化.波利亚在如何解题中说：“数学解题正是以一种复杂形态向一种简单形态转换的过程.”我们用一个恰如其分的比喻：水的形态是多样的,常温是液体,超过100℃以气态存在,

综合实践活动课程实施中的有效指导——以《将问题转化为主题》的教学为例

增强教师指导的有效性，是实施综合实践活动的基本要求。综合实践活动课程的实施，注重突出学生主体，强调学生主动参与、乐于探究、勤于动手，但同时也要求教师对学生进行有效指导。而目前在综合实践活动课程的具体实施过程中，教师的指导方式、指导行为仍存在着一些问题，如：偏重活动形式，忽略具体活动方法的指导；偏重学生活动方案，忽略教师指导方案；等等。如何提高综合实践活动课程实施中教师的有效指导？以下笔者以《将问题转化为主题》的教学为例，对这一问题作一具体分析。

发散思维 有的放矢——从一道模拟题浅谈最值问题转化角度

近几年来高考试题特别注重考查学生思维能力，其中最值问题便是一个典型载体，它能有效地考查学生的思维品质和学习潜能。最值问题起源于函数，贯穿于高中数学的各个知识模块，对最值问题的求解一直以来都是高中数学的重难点问题。本文结合盐城市调研考试的一道模拟题，谈一谈解决有关最值问题的转化角度。

小学数学教学应突出问题转化思想

实际教学中，引导学生把陌生的问题转化成比较熟悉的问题，并利用已有的知识加以解决，从而快速高效地学习新知，这就是问题转化。转化是解决数学问题的一个重要思想方法，也是学生易于接受的良好的学习方法。任何一个新知识，总是原有知识发展和转化的结果。

把问题转化为课题

教师在教学实践中往往会遇到一些实际问题，如学生学习的个体差异、学生学习兴趣的激发、班级的具体事务、特殊学生的管理等。这些问题需要教师依靠自身的教育理论知识和教育智慧来解决。从长远看，教师要善于把问题转化为课题，这样才能逐步形成自己的教学思想和教学风格，从而不断提升自己。如果能将自己这种无意识的“经验工作”变成有意识的课题研究，这就是教师进行教育研究的成功一步。正如陶行知先生所言：创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考才有思路，有了思路才能解决。

如何将学生的问题转化为教学资源

在教学过程中，一个充满生命力的课堂总是在动态中生成。学生是灵动的生命体，在千变万化的课堂教学中，常会有许多让教师预料不到的问题产生。学生的问题是一种教学资源已经成为广大教师的共识，但是如何将学生的问题转化为教学资源，不同的教师有不同的态度和方法。本文主要探讨和研究在初中科学教学中，如何及时捕捉学生的问题，让它转化为教学资源，成为教育教学的契机，成为课堂教学中真实的亮点。

逐级问题转化讲解法在基础化学实验Ⅰ中的应用

阐述了目前地方高校基础化学实验Ⅰ(即无机化学实验)教学中存在的普遍问题,提出了一种逐级问题转化讲解法用于基础化学实验Ⅰ的教学过程,并以吉首大学化学化工学院基础化学实验Ⅰ中的一个实验项目进行了实例教学。结果表明,逐级问题转化讲解法可使学生迅速掌握实验项目的全貌、过程环节及注意事项,显著降低化学实验的难度。本讲解法有利于激发学生化学学习的积极性和学习兴趣,培养学生发现问题、解决问题的能力。

如何将生成问题转化为生成性课程资源

对课程资源的开发利用，是新课程改革的重要内容之一，也是实现新课改的必要条件．教学生成，因其突出了学生的学习主体地位，而使得课堂生成性资源作为课．程资源中的一个亮点，越来越受到人们的关注．教学中实施有效的教学策略，可以使生成问题成为课程资源广泛的、重要的来源．那么，如何将生成问题转化为生成性课程资源呢？

要善于将教学问题转化为研究课题

教师要发展，而且是自我主动发展，原因可以说出千条、万条，大至国家、社会方面，小至学生、家长角度。在社会里，教师的学养、才能、见识、德行、品位、气度、眼界、胸襟……是他是否能立足的根本。

高等代数教学中数学思想与问题转化能力的培养

高等代数知识体系中蕴含许多重要的数学思想方法,在多年教学实践经验的基础上,结合教学实例探讨高等代数教学中数学思想的渗透与问题转化能力的培养.

学生偏执型不良人格形成的原因及矫正策略——一个女生心理问题转化教育案例

一、偏执型不良人格的界定及特征 所谓偏执型人格又叫妄想型人格。其行为特征常常表现为：极度的感觉过敏，对侮辱和伤害耿耿于怀；思想行为固执死板，敏感多疑，心胸狭隘；爱嫉妒，对别人获得成就或荣誉感到紧张不安，妒火中烧，不是寻衅争吵，就是在背后说风凉话，或公开抱怨和指责别人；自以为是，自命不凡，对自己的能力估计过高，惯于把失败和责任归咎于他人，在工作和学习上往往言过其实；

把大、小问题和没问题转化为好问题

课堂教学是师生积极参与、互动交流、共同发展的活动过程，互动则围绕着“问题”思考、讨论、争辩展开。当我们聚焦课堂交流时，常常遇到问题太大，学生无所适从，问题太小，学生无需思考，没有问题，学生不必探究的尴尬局面。对此，我们不应人云亦云或回避之，需要作一番理性思考，提炼一些共性为我们所用。

关于四边形的问题转化

例1 已知：如图1，正方形ABCD的边CD的中点为E，CE的中点为F．求证：∠DAE=1/2∠BAF．

数学解题过程的关键:问题转化——基于一类含根式的二元函数最值问题的思考

G.波利亚说过,掌握数学就意味着要善于解题.问题转化是数学解题过程的关键,它是基于知识、方法、思想,形成的一种数学直观.本文借助两道含根式的二元函数最值问题,剖析问题转化的思维过程,一方面为此类问题的求解提供参考,另一方面为促成问题合理的转化积累经验.