高校师范教育类群专业阅读研究——以咸阳师范学院为例

区分不同专业类群,开展专业阅读研究是深化阅读服务的方向之一。文章以咸阳师范学院小学教育、化学、历史等11个师范教育类群2019—2022年阅读数据为依据,从阅读学科构成、阅读学科占比、阅读体系及专业阅读结构四个维度切入,开展针对师范教育类群的专业阅读研究。结果显示:阅读学科构成呈多元化态势,说明师范教育类群专业阅读属于通融性阅读,基于本体学科又不局限于本体学科;阅读学科占比失衡,文学学科阅读占比冲击到专业学科阅读比重,引发阅读的结构性问题;阅读体系中的师德涵养阅读及文化性知识阅读尚有提升空间;70%以上的师范教育类群专业阅读结构较为单一,关联学科及交叉学科阅读基础薄弱。建议高校、教学单位与图书馆三方加持,在开展专业阅读活动中形成合力,联合推动师范教育类群专业阅读步入良性轨道。

亲子阅读活动中家长有效指导的策略研究——以绘本«抱抱»为例

“亲子阅读活动”是家长与幼儿共同阅读绘本,家长通过提问、讲解、朗读等手段,指导幼儿对绘本进行看、猜、说、听等的活动。亲子阅读是幼儿前阅读的方式之一,与幼儿园阅读活动有着共同的目标,旨在促进幼儿“良好阅读习惯和行为的养成”“阅读内容的理解和阅读策略的形成”及“阅读内容的表达与评判能力的发展”三个前阅读核心经验的习得。研究表明,亲子阅读对幼儿前阅读核心经验的习得并最终形成良好的自主阅读能力具有重要意义。

全民阅读背景下“阅”享大学时光

全民阅读背景下,为提升大学生的文化素养,高校图书馆应以大学生为主体,积极开展阅读推广活动。为了推进全民阅读,高校图书馆在开展大学生阅读推广活动时,要针对其中存在的问题采取对应的阅读推广策略,激发大学生的阅读兴趣,提高大学生的阅读质量,增强高校大学生阅读推广活动的实效性,帮助大学生形成正确的阅读观,以更好地建设书香校园,进一步推动全民阅读。

持续性阅读:公共图书馆的阅读推广新模式

从读者阅读角度看,目前看似繁荣的全民阅读还存在一些问题,导致部分读者无法在短时间找到真正喜欢的书籍,陷入网络阅读和数字阅读的误区。面对阅读新变化,公共图书馆阅读推广活动应着重向持续性阅读发力,服务重点和服务方向应向亲子阅读推广。

基于特定文本的自主性群文阅读教学路径

“自主性群文阅读”就是基于特定文本、围绕阅读主题选择一组相关联的文章,引导学生围绕这一主题自主展开对比阅读,在阅读中形成自己的观点,进而提升阅读能力和思维能力的阅读教学方式。与单篇阅读相比,自主性群文阅读更关注学生的阅读数量和速度,更关注学生在阅读多篇文章的过程中自主进行的有意义的建构。那么,教师应该按照怎样的路径开展基于特定文本的自主性群文阅读教学呢?

全民阅读立法保障下的“书香中国”阅读品牌发展分析

全民阅读上升为国家文化发展战略,与“文化精品建设”和“传播能力建设”等一同被列入文化重大工程,成为文化强国的重要评价指标之一。我国各地通过阅读立法形式来保障国民基本阅读权利,通过对国家及各省级行政区颁布的全民阅读中长期规划、地方立法、规范性文件进行研读分析,发现已颁布并实施全民阅读相关法规的24个省级行政区的全民阅读工作开展情况优于其它地区。“书香中国”全民阅读品牌综合传播影响力榜单中,上榜品牌在主流媒体的宣传推广下发挥了较好的阅读引领作用。阅读立法也为全民阅读活动推广常态化、制度化、有序化提供了平台支撑与保障。

批注阅读,让低年级语文学习“熠熠生辉”

在小学语文低年级教学中,阅读是重点内容。在阅读教学过程中,教师要调动学生的学习积极性,促使其主动阅读,培养其良好的阅读素养。小学是学生学习的关键阶段,在这个时期培养学生的阅读习惯,可以增强他们的审美意识,提高审美能力,学生可以掌握正确的阅读技巧,开展高效阅读学习。批注阅读是一种新型的阅读方法,可以将学生的心、眼和手灵活调用,刺激其多重感官,助力其在阅读学习中获取深刻的体验,产生阅读兴趣。

如何深度理解英语阅读文本

一个学生对英语阅读缺乏兴趣和动机,其根本原因是英语阅读质量低下和英语阅读量不足。外语教育与研究专家们一致认为,学生的英语阅读存在两个截然相反的情况:学生越是喜欢英语阅读,阅读质量就越高,阅读速度就越快,阅读动机就越强烈,最终就越来越享受阅读;学生越是不喜欢英语阅读,阅读质量就越低,阅读速度就越慢,阅读动机就越缺失,最终就越来越不喜欢阅读。

自主阅读与快乐分享是整本书阅读教学的关键

阅读是人民群众最基本的文化权利,也是最为普遍、最为持久的文化需求。习近平总书记在致首届全民阅读大会的贺信中写道:“希望孩子们养成阅读习惯,快乐阅读,健康成长。”整本书阅读是引导学生积累阅读经验,养成良好阅读习惯的重要途径。《义务教育语文课程标准(2022年版)》明确指出:鼓励自主阅读、自由表达;应创设自由阅读、快乐分享的氛围。《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》也要求应利用课内外时间自主阅读,及时组织交流与分享。看来,自主阅读、快乐分享是做好整本书阅读的不二法门。

积极搭建支架,助力整本书阅读

《义务教育语文课程标准(2022年版)》以任务群的形式把整本书阅读课程化,并从阅读书目、阅读兴趣、阅读习惯、阅读评价等方面提出了较高的要求。那么,教师如何适宜有效地介人指导阅读,才能让学生保持兴趣持续深入阅读呢?实践证明,在整本书阅读的过程中,要以学生阅读能力最近发展区为起点,为学生搭建支架,这样才能有效助力学生读进去、读深人、读出来。

“四环五维全息”模式打造校园阅读新生态

近年来,寿光世纪学校不断推进提升学生阅读能力的探索与实践,依托十二年整本书阅读教学研究与实践经验,构建“四环五维全息”阅读模式,探索出一条可操作、可推广的书香校园建设路径。一、“四环”阅读推动阅读全面深入展开“四环”是指通过“教师引读、方法导读、活动助读、亲子阅读”,实现“学生、教师、家长——阅读主体全员参与;语文+N——阅读载体全学科支持;1+2+N——阅读时空全方位融合”。教师引读,让阅读有章可循。学校健全教师阅读机制,建立阅读服务体系,创建学习型组织。

课外阅读指导 强化阅读能力

在小学语文教学中,教师既要教授学生教材中的知识,又要让他们掌握正确的阅读学习方法,提升阅读理解和自主认知的能力。另外,教师还需要注重课外阅读教学,利用科学有效的手段帮助学生掌握高效的自主阅读方法,让他们产生强烈的阅读兴趣,增强阅读的信心。

里应外合:课内外阅读的有效整合

随着教育的不断发展,课外阅读逐渐受到重视。在加强课内阅读与课外阅读整合的过程中,教师需密切关注学生的阅读情况,精心挑选适合的阅读材料,并探索有效的阅读方法,将课内阅读与课外阅读有机结合,创新阅读教学方式,使学生在这一过程中提升阅读能力,获得更多的知识。

第二十一次全国国民阅读调查主要发现

文章从调查数据的角度分析了2023年全国国民阅读的总体状况,从而总结了该年度全国国民阅读的总体趋势和主要特点。

从全国国民阅读调查数据看阅读数字化与智能化发展趋势

文章通过对二十余年来国民阅读调查数据分析发现,以手机移动阅读为主体的数字阅读迅速发展,对纸质书报刊阅读产生了强烈的冲击。数字化时代,阅读越来越成为以满足人们精神需求和社会化链接为特征的活动,人工智能、量化自我和脑机接口等技术在改变阅读的同时,也在改变人自身。面向未来,出版业和阅读行业需要基于阅读特点变化趋势,持续深化对阅读的认知和理解,创新阅读服务模式,更好地迎接时代的挑战与机遇。

出版融合视域下的VR媒介阅读专注度研究

通过记录脑电图中不同脑波频带的功率变化,比较分析在进行虚拟现实阅读和传统纸质阅读时读者大脑中与专注度相关的大脑活动变化,以研究虚拟现实(Virtual Reality,VR)阅读时的读者阅读关注度。本次实验共31名被试参与,分别在虚拟现实阅读和纯文字纸质阅读条件下,完成约120秒的阅读任务,同步使用Emotiv Pro设备记录实验期间被试的大脑活动情况,获得相关实验数据。实验结果表明,θ、α、β波段的功率在虚拟现实阅读任务中均显著高于纯文字纸质阅读任务,表明在虚拟现实阅读条件下,读者注意力更加集中、专注度更高,能够提升阅读效果。并从丰富虚拟现实感官体验、改进虚拟现实交互设计、优化虚拟现实叙事技巧、降低虚拟现实眩晕风险四个方面提出具体建议,以期能够进一步提高虚拟现实阅读的读者阅读专注度,提升阅读效果。

国民数字阅读素养内涵体系创建

新时期数字阅读呈现出媒介化、社会化、生活化、平台化与产业化的全新面貌,数字阅读的内涵已从“文本阅读”延展至“生活、工作与发展阅读”。全民数字素养与技能提升战略下的数字阅读素养内涵,应与时俱进地从“数字阅读学习能力”延展至“数字阅读生活能力、工作能力与创新能力”。分析数字阅读素养内涵从“阅读能力素养”延展至“阅读意识素养”“阅读行为素养”的可能性与可行性,进而从“能力”“意识”和“行为”3个维度,以“从阅读效果的表现来倒推阅读素养应有之义”的视角,创建全新的数字阅读素养内涵体系。内涵体系创建为推进国民数字阅读素养的评估与提升打下坚实基础,是配套落实“全民数字素养与技能提升战略”最及时、最基础的工作。

心流理论下的数字阅读愉悦感:影响因素与引导路径

文章在回顾现有数字阅读指标相关研究的基础上,基于心流理论,梳理了影响国民数字阅读愉悦感的影响因素,构建了数字阅读愉悦感引导理论模型,提出了数字阅读愉悦感的引导建议。文章拓展了阅读愉悦感与阅读的内在关系机制,从理论上论证了愉悦情感调节机制能够帮助国民提升阅读能力,养成良好的阅读习惯,为深入推进全民阅读工作提供了参考。

数学阅读的教育价值及教学落实

数学阅读的教育价值主要体现在“拓展数学教学内容,激发数学学习兴趣”“培养数学学习习惯,提升数学学习能力”“促进学生持续发展,提升数学核心素养”等方面。数学阅读的促进策略包括营造外部环境、激发内部驱动、提供方法指导等。外部环境主要包括阅读的空间、时间和素材等,内部驱动主要包括阅读的意识、榜样和目标等,方法指导主要包括略读、细读、研读和续读等形式。数学教学中,可以从数学问题、数学教材、数学拓展材料三个层面指导学生开展数学阅读活动。

科普类整本书阅读能力提升策略--以《十万个为什么》整本书阅读教学为例

“课外阅读课程化”是统编版语文教材的编排亮点,教材不仅设置了“和大人一起读”“我爱阅读”“快乐读书吧”等板块,为学生提供了更丰富的阅读内容,还安排了四个阅读策略单元,指导学生有效阅读。纵观1~6年级“快乐读书吧”的推荐书目,文学类的作品很多,科普类的作品则很少。究其原因,一是科普类作品没有引人入胜的故事情节,语言偏重专业性,给学生阅读带来了一定的障碍;二是教师对科普类作品的导读经验不足。教师如何依据科普类作品的文体特点,从学生的阅读能力和需求出发,借助阅读策略帮助学生深度阅读呢?笔者以《十万个为什么》为例谈几点看法。