阅读中认知策略与元认知策略相关及实验研究

1 前言 随着元认知理论研究的深入与发展，以元认知理论为基础的思维训练课也应运而生。研究表明：以元认知策略与具体认识策略相结合的训练模式较传统思维训练模式更具优越性。美国心理学家加涅说，该类模式不仅教授有关认识策略的行动序列部分，即告诉学生应用策略的步骤，然后依次进行练习和反馈。

任务型教学在高中英语阅读中的运用

《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》在"教学建议"中倡导"任务型"的教学途径,培养学生综合语言运用能力。这样的教学理念。

如何处理阅读中遇到的生词?——对四名英语专业学生的调查

Ⅰ.引言在英语阅读过程中,我们经常会碰到生词,它们往往是造成理解障碍的主要因素之一。因此,"怎样处理阅读中遇到的生词"这一课题值得深入探讨。 Nuttall(1982)编写的《外语阅读教程》

大学英语阅读中的背景知识问题

大学生的英语学习,阅读是至关重要的一环,而了解以英语为母语民族的文化背景知识,对于正确理解原文含意,提高阅读水平是十分必要的。本文选用成功的阅读教学实践对此加以阐明,并提出了丰富学生这种背景知识的诸多方法。

在对比阅读中促进第二语言习得

图式理论(schema theory)认为人们吸收新信息的时候,会调动已有的知识结构进行匹配、分析、评估、拟合以加工成一个新的记忆模式。学习一种第二语言,尤其在初级阶段,对母语的依赖显得非常突出。

在阅读中推测词义

如何扩大词汇量,是英语学习者的一大难题。本文介绍了一种扩展词汇的有效途径——通过上下文及词形线索推测词义。笔者做了一项有关的教学研究,结果表明,接受了上述技能训练的实验组的成绩明显高于控制组,证明此方法卓有成效,有关训练很有必要。

谈谈初中英语阅读中的猜词方法

初中学生应该能根据上下文的构词法推断、理解生词的含义。如何科学、有效地推断、理解文章中的生词呢?下面给同学们介绍一些常见的猜词方法,供大家学习时参考。

图式阅读理论与阅读中的信息处理

图式阅读理论与阅读中的信息处理赵莉由于认知科学以及信息论的发展和广泛运用，语言的学习和使用也被看成是一种信息的处理过程。认知科学家们认为语言使用者不但在储存知识方面存在差异，而且在利用已有知识处理眼前的信息方面也存在速度快慢之分。也就是说人们提取、利...

语用知识在近体诗阅读中的运用举例

语用知识在近体诗阅读中的运用举例陈若愚文学是语言的艺术。古典诗歌中的近体诗更是语言艺术化的典型。它以短小的形式、凝炼的语句、特有的遣词造句方式、艺术化的表现方法，创造出诗歌的意境，表达出丰富的语意。诗化的语言既给近体诗构成了优美的艺术形式，但同时又给...

初中英语阅读中的词汇教学例谈

在初中英语阅读教学中，教师应合理利用教材中的阅读材料，采取恰当的教学措施，从阅读前、阅读中和阅读后三个阶段落实词汇教学，做到三个“到位”：阅读前——教师对材料与词汇的分析到位；阅读中——指导学生运用词汇学习策略到位；阅读后——学生巩固所学词汇到位，从而达到结合阅读有效教学词汇的目的。

中高级英语阅读中的词汇习得探讨

引言:在当今的阅读教学中,特别是当教学对象已不是那些处于基础导读阶段的学生时,词汇教学已不再是一个优先考虑的领域。根据近年来很多有关阅读课型的最新研究。传统阅读课教学方法已不适应现代社会发展的需要。即通过直接教读生词、讲解词义。反复朗读等导致学生对所读文章的高度理解。在这个知识激增的信息时代,若想在知识的海洋中更多地获取所需要的信息,读者必须具有快速阅读能力和高度理解能力。

怎样在阅读中积累

第一,养成随读、随录词汇的习惯可大大延展既有的词汇库。词汇是意义字符间的精巧搭配和活用。它是一个汪洋大泽,是不着边际的。所以大家要在浓郁的读书乐趣中,持之以恒地进行词汇积累。第二,词汇积累的形式不拘一格。有人在条分缕析的纲目下分门别类地来进行词汇积累。

让生命在阅读中精彩

人因为有思想而站立起来。站起来的人并非都有思想。古往今来,中外思想者为我们写下了一部又一部辉煌的史诗。每一篇章都透露出聪明与灵气,闪耀着智慧的光芒。那些闪光的智慧,从实践中来,从读书中来,从边实践、边读书的感悟中来。不读书的人,就没有个性化的思想;不读书的人,就没有个性化的灵魂。

促进学生在阅读中实现真正的对话

教学对话不是一般意义上的交谈,而是对话双方彼此敞开心扉的互相接纳。教师不是简单的教学管理者,也不是单纯的知识传播者,而是学生学习的伙伴,是"平等中的首席","首席"的谈话,引领、促进学生的发展。

外语阅读教学:阅读前阶段和阅读中阶段问题探讨

从外语阅读教学的理论入手,结合课堂教学中的实际,分析了外语阅读过程的本质、外语阅读教学的目的和外语阅读教学中的两个重要阶段,列举了在这两个阶段中可使用的教学活动,并提出了在教学中可能面临的需进一步讨论的实际问题。

“先结构”与阅读中的理性因素

人的理解活动是以人在其社会化过程中形成的文化心理结构为前提条件的,所以海德格尔要把这种结构称之为“先结构”,认为它标志着人所特有的存在方式。只是因为人才具有这种“先结构”,所以人才可能追寻一切存在的意义,而其他存在物仅仅只是存在着而已。人对存在意义的追寻就是理解的过程。以往的哲学研究,更关心的是这一过程本身及其结果,而忽视了这一过程的逻辑起点,即作为人所特有的存在方式而构成理解前提条件的“先结构”,这显然是不恰当的。当然,随着海德格尔和伽达默尔解释学新理论的传播,对理解的“先结构”性质的关注日益普遍。