《闷与狂》的阅读感受及其辩难

《闷与狂》是王蒙最近推出的一部探索性很强的作品,其突出特点和阅读感受是:智慧盛宴,心灵独语,语言狂欢,文体实验。作品重视感觉,倾诉心灵,省却了人物塑造、故事情节和环境描写,且在语言和文体方面做了大胆实验。这部作品以其超乎想象的冲击力颠覆了过于成熟的小说文体,颠覆了小说创作的种种程式和规范,对读者的审美心理是很大的挑战。故对其特点和阅读感受既可以做正面理解,更需要做出合乎情理和实际的辩难。

纸质书籍与交互网站在阅读感受上的比较分析

新媒体与传统纸质书籍所传递的共同之处都是让阅读者在阅读过程中享受并且能够清晰准确了解作者的用意和其所提供的信息。新媒体阅读讲究阅读的便利性、互动感应、浏览节奏;纸质书籍更具有书卷气,手指翻阅纸张、感受油墨带来的不同感官感受,各具特点。本文通过比较新媒体所带来的新阅读形式以及其带来的新阅读感受,与传统纸质书籍的阅读感受的差异来分析新旧两种媒介各自独特的特点和优势。

一个青年学者的阅读感受

本书适应了时代需要，是一部解读中国特色社会主义理论体系的精品之作。书中包含了陈先生自己在学习和实践过程中的很多心得体会，具有很高的理论水平和很强的时代意识，为我们大家践行学习型政党建设要求、加强自身理论修养提供了很大便利。

理性与智慧的灵动之作——王小波《一只特立独行的猪》阅读感受

印象中,这部书应该出过好几个版本,是作家王小波的一些随笔类文集,现在我手里的这个版本,是北京十月文艺出版社2017年4月版“新经典文库”之“王小波作品”杂文书信集系列的一部,此版到2018年5月,印了15次,足见其人其文时至今日,依然深受喜爱。

小学生语文阅读感受力的构成和培养

阅读感受力是阅读能力的基础和重要组成部分,对于提高学生的阅读能力、共情能力、人文素养等都有非常重要的作用。调查发现,一些小学生存在阅读感受力有待提高、不太喜欢分享阅读感受等问题。这主要跟学生阅读时缺乏有效思考和想象力、教师不重视让学生感知课文以及教学形式单一等有关。为了改变这一状况,学生要坚持读思结合,充分发挥想象,勇于表达想法;教师要注重让学生感知课文,开好阅读交流课,设计多样化作业。

关注阅读感受 培养阅读能力

本文分析了传统阅读教学中与阅读本质和规律相违背的诸多现象,指出导致阅读教学方法中"讲"风盛行的原因,在于旧有观念中人们对"知"的过分强调,以致忽略了学生作为阅读主体的客观存在,更忽略了对学生阅读感受的关注,造成阅读教学"少、慢、差、费"的尴尬现状。强调了倾听并了解学生的阅读感受的重要性:只有重视这个教学环节,才能引导学生正确认知,切实保证学生充分、自主的语文实践,有效培养学生的阅读能力,从而促成学生与文本对话的实现。

珍视学生独特的阅读感受

有一次，当我指导学生赏析完杜牧的七言绝句《秋夕》时．我问学生是否还有不懂的问题，请大胆提出来．这时．一位女生站起来，她说：“我认为诗中的第三句‘天阶夜色凉如水’改为‘天阶夜色凉如冰’更好，你怎么认为？”此言一出，全场哗然，我意识到这位学生的问题很有趣．就忙抓住她刹那间的灵感．问：“此话怎讲？”

善于尊重学生的阅读感受

不知大家是否注意到这样一种现象,每学期开学发的新书,学生最先阅读的是语文课本,而最早被学生厌弃的也是语文课本。为什么呢？语文的可读性强,教师不讲也能读懂,既然读懂了,当然可放之一边了。

重视培养学生的阅读感受和体验

阅读教学本是一件令人愉快的事。然而一谈起阅读,学生、老师甚至家长都有点头痛。通过观察,学生在阅读时,泛泛而读的情况比比皆是,因此他们就体验不到阅读带来的乐趣。下面我着重从初中语文阅读教学中应重视阅读感受和体验这方面来谈谈我的一点想法。一、重视培养学生阅读的感受和体验的意义语文学科是一门人文性很强的学科,语文学习中所阅读的大量文本都包含着浓厚的感情色彩,比如《春》中积极向上的情感,《背影》中浓浓的父子深情。

研究者的阅读感受与自信

王晓明在《答〈批评家〉问》(《批评家》89年1期)一文中指出:任何一个研究者写出他的看法,总是因为他相信自己的看法是正确的,我这种自信的依据远不象科学依据那样具有相对客观的真实性,我所以确信作家的某一种创作心理,那仅仅是因为我从他的作品中强烈地感觉到了这种心理,正是我这阅读感受的强烈程度,决定了我的自信程度。尽管我也要用其他材料,比如作家自述,生平传记之类,来检验我的感受,但这些毕竟只是辅助手段,最基本的出发点仍然是阅读感受。如果读者称赞某个研究者的判断非常正确,那并不就证明这位研究者已经掌握了真理,而只是说明这些读者在感受和理解方式上,与这位研究者颇为相近。

闲话阅读感受

阅读是件美好的事情 把读书当作一种纯粹的精神享受,看成是正在从事着的一件美好的事情,这是我在持续不断的阅读过程中体验出来的。最初的阅读,我如同大街上好事的围观者。

关注阅读感受 提高阅读能力

在小学语文教学中，阅读教学占了很大一部分比重。由于小学生的年龄、阅历以及此年龄段的性格特征各不相同，教师容易忽视小学生在阅读过程中的具体感受，有的教师甚至认为小学生的理解力较弱，对于文本的解读是模糊的，要达到情感共鸣是不可能的。然而，在阅读过程中，如果教师细心观察则会发现，教学方法得当，一步步引导学生深入文本，通过不同个性的文本解读，及时关注学生的阅读感受，提高阅读教学效果就不会成为难题。本文以《金色的脚印》一文为案例，通过环环相扣的教学设计，一步步催动学生的情感因子，及时关注学生的阅读感受，充分彰显他们解读文本的个性化，从而为提高阅读能力打下坚实基础。

搭建“脚手架”,培养阅读感受力——以《我应该感到自豪才对》为例

增强学生对语言文字的感受力需要我们唤醒学生的生活经验、利用适宜的图片资料,为学生搭建起发展阅读感受力的“脚手架”.生活经验会激活学生心中类似的情感经验,适宜的图片,会让他们的文字感受力攀登到一个新的高度.

中考散文阅读感受类题的应对训练

中考散文阅读设题角度灵活，考查角度多样，其中考查学生正确表达感受的题出现的频率较高，所占分值较大。纵观近几年中考题，考查频率较高的表达感受题有以下几类。

浅谈阅读感受发展的三个阶段

在阅读再创造中,主体阅读感受有它的心理活动的过程,主体感受的发展有它的阶段性。本文试图把意境创造要经过初境、拓境和凌境三个阶段的理论用于研究阅读感受发展的阶段,论述初感、拓感和悟感这三个阶段的特点,阐明意境创造发展的三个阶段同阅读感受发展三个阶段的不同点和相通之处,从而揭示阅读感受发展的规律。

阅读教学中如何引导学生获得阅读感受和体验

本文以《山中访友》的教学为例,从自读自悟,情景体验;合作悟情,研读体验;赏读品味,实践体验等方面引导学生获得阅读感受和体验。

夯实基础、情境教学、能力训练、思维提升——《中国高考评价体系》与2022年高考语文试卷阅读感受

《中国高考评价体系》包含了高考的核心功能、考查内容和考查要求,明确了“一核”“四层”“四翼”的概念及其在素质教育发展中的内涵,分别回答了“为什么考”“考什么”和“怎么考”的问题。各要素之间相互关联,目的就是落实“立德树人”这一核心任务,而这也是考试命题的核心与方向。结合评价体系和2022年的语文高考试卷,我认为在教学中应重视“夯实基础、情境教学、能力训练、思维提升”。

一万个理由——谈《关键时刻》一书的阅读感受

12个关键时刻：抓住客户给予的5000万个机会。创造顾客比创造利润更重要,用提高营业额来代替降低成本,领导少些决策力多些综合力,了解顾客真正需要把握多变市场,一线员工比管理团队更了解企业,该冒险的时候必须勇敢一跳,“沟通”能提升执行力和利润率,让董事会了解公司的整体战略,保持绩效评估和顾客需要的一致性,奖励让顾客满意的“自作主张”,不做成功的俘虏。

寻找生命本真 表达阅读感受——近三年牡丹江地区中考语文记叙文阅读分析

为体现语文学科工具性和人文性相统一的基本特征，符合学生生活和社会发展的实际情况，与学生已有经验和身心发展水平相适应，近几年牡丹江地区的中考语文试题不仅重视语文知识积累与运用的考查，更关注学生在学习过程中的感悟与体验，充分尊重学生在发展过程中的个体差异。