自读课文教学中“阅读提示”的运用

统编初中语文教材设有科学而丰富的助学系统,其中自读课文的助学系统以“旁批”和“阅读提示”为主。“阅读提示”虽是看似不起眼的小板块,包含的内容却十分丰富。教师对自读课文中“阅读提示”的运用,可从三个方面展开:根据“阅读提示”确定自读目标,基于“阅读提示”设计自读活动,依托“阅读提示”指导自读方法。

阅读提示驱动下的小学语文略读课文教学策略探究

为提升小学语文略读课文教学效果,文章作者运用文献研究和案例分析等研究方法,结合略读课文与阅读提示的特点提出阅读提示是教师组织略读课文教学的重要抓手,系统论述阅读提示驱动下的小学语文略读课文教学策略,指出教师可以借助阅读提示让学生抓住略读“大方向”,在分析略读课文的过程中展开深度思考,在得出略读成果后参与表达活动,最后提出教师在结合阅读提示组织略读课文教学期间,要注意适当布置课前任务,引导学生迁移阅读提示,达成提升学生阅读能力的目标。

初中语文阅读提示的有效运用

阅读提示为教师的教学提供参考,为学生学习语文提供“支架”与“抓手”。本文结合课文内容和学生的认知水平,设计目标明确、深入浅出、循序渐进的思考题目、学习任务、学习活动等,从单元导读、预习提示、思考探究、自读课旁批等方面探讨初中语文教材中阅读提示的应用策略,旨在激发学生的学习兴趣,引导其深入思考,提高初中语文课堂的教学效果。

阅读提示驱动下的小学语文略读课文教学策略探究

略读课文是连接精读课文和整本书阅读的桥梁,它不仅是单元语文要素的有效对接载体,也是单元内精读课文的一种拓展和延伸。阅读提示作为编者在每篇略读课文前面设置的简洁的导读语,能够为学生的自主阅读提供方向和目标。因而探究阅读提示驱动下的小学语文略读课文教学策略,对提升学生的阅读学习水平具有重要的意义。对此,文章通过分析阅读提示在小学语文略读课文教学中的重要作用,在此基础上探讨阅读提示驱动下的小学语文略读课文教学策略,以期提高学生阅读的效率和质量。

阅读提示驱动下的小学语文略读课文教学策略

在《中小学课程标准》的不断更新下,教育部对教师教学提出了更高的要求。小学语文教师不仅要注重提升学生知识学习水平,还要注重引导学生参与到阅读学习中来,提升阅读素养及其他语文素养。在不断的探索中,部分教师将阅读提示驱动应用于小学语文略读课文教学中取得了良好成效。但仍有部分教师不能高效地采用阅读提示的方式驱动学生高效阅读。基于此,本文以阅读提示驱动下的小学语文略读课文教学为题展开探讨。谨以此为小学语文教师在阅读提示驱动下优化略读课文教学效果提供灵感。

从积累拓展与阅读提示看统编本教材

原人教版语文教材将所选课文分为“精读课文”和“略读课文”两类,课文后的练习设计统一为“研讨与练习”。统编本语文教材则将课文分“教读课文”和“自读课文”两类,其中七年级上册、下册和八年级上册(以下简称统编七上、统编七下和统编八上)课文后的练习设计变化为:教读课文后设置“思考探究”“积累拓展”,自读课文后设置为“阅读提示”。统编本语文教材这一设计的变化将学生的阅读视野由课堂引向了课外,引向了更广阔的阅读写作的天地和精神思索的疆域。本文选取统编本语文教材七上、七下和八上中的部分“积累拓展”与“阅读提示”设计,来谈统编本语文教材的精神导向。

注重启发引导 发展个性思维——高中《语文读本》阅读提示语写作商榷

人教社推出的高中《语文读本》,文化内涵和时代气息都较浓厚,凝结着编写人员的高超智慧和辛勤劳动。其中阅读提示语的写作,同样耗费了编写人员的不少心血,为方便学生阅读提供了有力帮助。但同时也还存在一些值得商榷和有待完善之处,主要有:不宜简单抛给结论;启发引导有待加强;语言应力求轻松活泼;内容需要必要拓展;写作体例与放置位置值得斟酌。一套优秀的语文教材,选文和阅读提示等编写者文字,都应力求做到上乘和最佳,从而让学生实现最佳阅读目标。

大陆和台湾初中教材《论语》篇目的编选比较——以内容选取、题解或阅读提示以及练习设计为例

《论语》是我国古代最重要的典籍之一，也是我国文化的根脉之一，因而，也是我国大陆和台湾共同学习的精粹，两地都在初中设置了选学《论语》的内容。但是，由于两地的长期间隔，对《论语》的编选在同中却有着更大的异。

合理利用“阅读提示”展开略读教学——人教版五下《拉萨古城》教学设计

【教学目标】 1．能根据“阅读提示”自主学习课文，通过表格梳理了解课文主要内容。图文结合了解“五彩经幡、耀眼的金项”等词语的意思，初步感受古城的独特风情。

从目标要求到注重引导启发——人教版初中语文课程标准实验教科书“阅读提示”的变化

目前正在逐步推进的语文课程改革，强调从整体上提高学生的语文素养，注重学生个性的培养，倡导语言的积累、感悟和运用，注重语感和整体感知，强调语文学习要和学生生活紧密结合……课程改革的这些基本理念反映在教材中，使教材呈现出鲜活的时代特色。从人教版初中语文课程标准实验教科书“阅读提示”的变化中，我们可以看出教材从目标要求到注重引导启发的转变，体现了本次课程改革的基本理念。这套教科书的“阅读提示”

学材观视域下初中语文教材“阅读提示”设计研究

针对现行统编初中语文教材自读课文“阅读提示”设计中的组织编排、内容选择、呈现方式在整体上以“教懂”为目的指向,对建构系统的、实践性的、关注学生“学会”的过程体验尚不够重视的现状,提出将真实问题置于提倡以学生为中心、致力于推进主体性学习的学材观的视域下进行合理设计,为初中语文教材在新课标背景下的编写提供有针对性的建议。

激活学生阅读力,有效引导学生自主阅读——编写课文“预习”“阅读提示”指导任务单的尝试

教材是学生获取知识的载体。＂语文课程内容在教科书中的呈现主要是通过教科书的选文系统、知识系统、助读系统、练习系统来完成的。教科书的编辑者借助一篇课文的‘助读’和‘练习’,不仅确定了它的课程内容,而且使内隐于课文中的教学内容外显出来,以强化课程内容的指向性和针对性。＂[1]部编版初中语文教材阅读板块有两类课型：教读和自读。教读课型中的＂预习＂、自读课型中的＂阅读提示＂的编写,

双线切入:统编教材自读课阅读提示的运用——以《我的伯父鲁迅先生》阅读提示的解读为例

统编语文教材的自读课以阅读提示辅助自读。阅读提示虽然简短,但指导性较强。《我的伯父鲁迅先生》一文的阅读提示从人文主题的孩子视角和语文要素的学法视角诠释了教材人文主题与语文要素双线组元的编写特点。教学时可以紧扣孩子视角,从称谓、行文、色调的变化落实人文主题;抓住学法视角,从形式、情节、情感的升华看语文要素的突破。

阅读提示驱动下的小学语文略读课文教学探究

基于小学语文教材“三位一体”的阅读教学体系,略读课文的教学既不同于精读课文的“精耕细作”,也不同于课外阅读的“以放为主”。略读课文的正确打开方式应该是紧扣阅读提示,采取“抓大放小”“少讲多听”“略读精思”等教学方式。

“旁批”与“阅读提示”:自读课教学的两大抓手——以《列夫·托尔斯泰》的自读学习实践活动为例

统编初中语文教材中的自读课在编写体例上凸显了“旁批”和“阅读提示”两大特点。教师要善于利用“旁批”和“阅读提示”组织学生开展自读学习实践活动。以教学《列夫·托尔斯泰》开展自读学习实践活动为例,介绍利用“旁批”培养学生自读能力的学习策略,以及利用“阅读提示”组织学生开展自读学习活动的三种课型。

“阅读提示”中不恰当“提示”的六种类型

人教版《语文》每一课前都会有一个短小精悍的提示,或是创设情境,让学生提前进入文本的意境;或是提出问题,引起学生对文本思考;或是对重难点提示,明确学习的目标;或是补充文本,便于学生更好地理解;或是揭示文本情感,为理解文本搭建桥梁,等等。

阅读提示

请你阅读小学的学习生活给我留下了许许多多美好的回忆。我忘不了那美丽的校园;忘不了那情投意合的同学;更忘不了郑老师对我的教诲。

浅论语文教学中阅读提示的功能及运用

语文老师要充分认识到阅读提示的重要性，并在教学中设计好阅读提示，利用好阅读提示，只有这样，才能调动学生学习的积极性，才能让学生真正的参与到课堂教学中来，才能提高语文课堂教学的有效性。