以“阅读表达力”培养为抓手——义教新课标下阅读教学设计的新走向

阅读能力的实质是阅读思维力。若将学生内隐的思维活动转化为外显的言语表达活动,使思维可见,便可找到教与学的着力点。阅读教学以“阅读表达力”培养为抓手,以外化阅读的表达为教学目标、学习任务和评价标准,就扭住了“牛鼻子”,相信这会成为也应该成为阅读教学设计的新走向。

能力罗盘下指向学科育人的初中英语阅读教学设计策略——以Unit 6课文Volunteering for the Special Olympics World Games为例

能力罗盘以学科育人为导向,支持诊断和深研功能,是提升教师教学设计能力的有力抓手。基于能力罗盘,以译林版初中《英语》八年级(下)Unit 6 Reading课文Volunteering for the Special Olympics World Games为例,探讨如何挖掘文本的育人价值。指出教师可将育人融入教学目标设计、教学活动设计与教学支架设计,引导学生在主题意义探究的过程中剖析人物情感变化,探析变化背后所隐含的价值取向,从而促进其思维发展,提升其文化涵养,达到育人目的。

基于英语学习活动观的高中英语短篇小说阅读教学设计

短篇小说是高中英语阅读教学中重要的语篇类型。本教学设计以英国作家查尔斯·狄更斯《圣诞颂歌》为课例,在英语学习活动观指导下,采用介绍背景知识、预测文本信息、梳理故事情节等方法,帮助学生明确主题意义、提炼结构化知识、分析语言特点和挖掘作品思想寓意;并从语篇研读、学情分析、教学目标、教学过程等方面探讨高中英语短篇小说的阅读教学设计。

教育生态学视域下的高中英语阅读教学设计实践研究

阅读是高中英语教学的重点内容,阅读教学能够将词汇、语法等知识点整合起来,帮助学生更好地掌握英语知识点,提高学生的学习效果。将“教育生态学”理念应用于高中英语阅读教学,可以帮助教师从生态学的视角看待教育问题,探索教育规律。在教学实践中,教师应当为学生创建自然生态的教育环境,营造人文生态的教育氛围,引导学生互相帮助、共同进步,推动教育生态系统可持续发展。本文分析了教育生态学理念的内涵,阐述了高中英语生态型阅读教学的基本特征,提出了英语阅读教学中引入教育生态学的关键点,提出了具体的教学案例。

基于思辨力提升的阅读教学设计——以《阿长与〈山海经〉》为例

“三题定位,思辨读写”作为初中思辨思维提升的阅读教学方法之一,对于提升学生高阶思维能力有着十分重要的推动作用。从“三题定位,思辨读写”的角度出发,以《阿长与<山海经〉》为例进行阅读教学设计。

例谈语文阅读教学设计策略

以《短诗五首》教学设计为例,从基于大单元设计理念的教材分析、基于语文学科核心素养的教学目标、基于任务驱动问题导向的教学方法、基于先学后教以学定教的教学准备、基于新课改新课标理念的教学过程、基于分层设计和跨学科的作业练习六个方面,理例结合详细阐述了新课标背景下的语文教学设计策略。通过这些策略,把新课程方案和新课标提出的新名词、新概念由理念转变为教师教育教学的行动指南、操作路径和实施细则,体现在教学设计中,落实在课堂教育教学的步骤和细节中,最终转化为学生实实在在的正确价值观、必备知识和关键能力。

基于小学语文核心素养的阅读教学设计三部曲“读—思—写”——以孙双金的《找春天》教学设计为例

《义务教育语文课程标准》明确指出,语文核心素养包括文化自信、语言运用、思维能力和审美创造四个部分,语文教学要围绕核心素养来进行。语文阅读教学是语文课程最重要的组成部分,小学语文阅读教学设计可以按照读—思—写三部曲来进行,紧紧围绕语言文字,读出作者的情感,提升学生思维能力,为学习写作打下坚实的基础。

英文名著A Little Princess Chapter 3阅读教学设计

教学对象:八年级学生指导专家:谷红丽(华南师范大学外国语言文化学院院长、教授、博士生导师)一、教学内容【What】语篇选自翼渡英语分级阅读《Hi Classics品读文学经典》系列丛书第一辑A Little Princess的第三章Ermengarde,属于“人与社会”主题范畴,涉及“良好的人际关系与人际交往”。语篇讲述的是善良且富有正义感的萨拉(Sara)安慰和帮助被同学们嘲笑了的埃芒加德(Ermengarde),然后两个小女孩成为好朋友的故事。

学习活动观指导下的小学英语阅读教学设计“加减法”

遵循《义务教育英语课程标准(2022年版)》提出的英语学习活动观,教师在学习理解、应用实践、迁移创新三个层次的阅读教学活动中做好情境、问题、资源的“加法”和图示、支架、任务的“减法”,可促进学生核心素养的发展。

基于支架式教学模式的英语阅读教学设计与分析——以人教版高中英语必修一为例

英语阅读是语言技能之一,也是学生必须掌握的学习技能之一。传统的英语阅读教学存在许多弊端,不能够满足学生的需要。文章基于建构主义理论和最近发展区,将支架式教学的五个步骤与高中英语阅读教学设计相结合。文章提出五个观点:将“进入情境”与“导入环节”相结合;将“提供支架”和读前活动中介绍词汇相结合;将“独立探索”和读中环节中略读扫读相结合;将“合作学习”和读后环节相结合;将“效果评价”和总结所学内容及布置作业相结合。文章结合新版高中英语必修一给出一些例证。学生在阅读中,不仅可以收获文本知识还可以收获背景知识。支架式教学培养学生独立思考的能力和合作能力,从而提高他们的阅读兴趣和阅读能力。

基于教学评一体化的高中英语阅读教学设计——以巴金的My Several Teachers为例

教学评一体化最早是在《普通高中英语课程标准(2017年版)》中正式提出,以实现教学目标为目的,将教学评价活动贯穿到课堂教学活动中,以此促进教学目标的完成,从而达到“以评促学,以评促教”的效果,提高学生学习和教师反思的有效性。本文通过对教学评一体化内涵的综述和分析教学评一体化实施的相关要素,以具体课时为例,完成教学设计,期望能给一线教师和师范生一些启示。

OBE理念下课程思政融入大学英语阅读教学设计探讨——以《新视野大学英语读写教程(思政智慧版)》为例

教育部在《高等学校课程思政建设指导纲要》里指出,立德树人成效是检验高校一切工作的根本标准。落实立德树人根本任务,必须将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体、不可割裂。而英语阅读教学在英语学科的学习中极为重要。通过对文章的阅读和理解,学生不仅能获取新的知识,提高认知水平,培养思维能力,还能陶冶情操,促进价值观、人生观的构建。文章基于《新视野大学英语读写教程(思政智慧版)》教材,具体探讨了大学阅读设计中的常见问题,并针对具体问题,给出了基于OBE理念的以学生为中心,以“立德树人”为目标,体现“教、学、评”一致性的“多模态”课程思政阅读教学设计建议。

小学语文阅读教学设计的思考

在语文阅读教学中,由于教学设计不合理、不完善、不科学,让学生的自主学习走了形、变了味,学生得不到真正的自主,课堂实现不了真正的高效,学生学习兴趣得不到激发,学习能力提升也受到了限制。那么,如何进行小学语文阅读教学设计呢?一、找准阅读教学设计的立足点(一)立足于内容理解阅读教学设计不仅要把握每篇课文的训练重点,还要了解教材编排的目的,一节课用一两个典型问题引领课堂,就可以避免“问题细碎,满堂问”的现象。

以“问题驱动”为理念的高中英语阅读教学设计

问题驱动是一种新的教学理念,主张以问题为导向,坚持以生为本,教师引导学生围绕着问题展开学习活动,让学生的学习由导学—研学—会学—能学这个过程,实现质的飞跃,进而创建高质量学科教学活动。英语阅读是集合了英语单词、词汇、语法、文学创作手法、文法等于一体的综合性教学活动,这势必会加重学生英语学习的负担。传统僵化性灌输讲授和常规化阅读练习教学方式过于单调无趣且学习任务问题多,不但不能扭转学生英语阅读学习难问题,反而引发了学生对阅读学习的反感和排斥心理。因此,高中英语教师要贯彻“问题驱动”教学理念,深化探究高中英语阅读教学设计方法,在解决学生英语阅读学习难的这个问题上,驱动学生会学和能学英语。

以形式图式理论为支撑的英语阅读教学设计

文章结构知识的缺乏在一定程度上限制了学生的阅读能力。将形式图式理论应用于英语阅读教学，并针对不同文章体裁探讨相应的教学设计，能促进学生从篇章结构的角度理解阅读材料，提高阅读能力。

优化英语阅读教学设计,培育学生学科核心素养

在贯彻学科育人、落实对学生英语学科核心素养培育的教学改革背景下,改进和优化英语阅读教学设计,是保障课堂教学实现从'关注教师教学行为的实际发生'到'关注学生学习参与的实际获得'这一转变的重要途径。本文围绕教学设计中的四个主要方面,即:教学文本分析、学生情况分析、教学目标制定和教学活动设计,结合初、高中阅读教学设计案例,探讨如何通过设计和实施关联、整合、发展的英语学习活动,充分发挥读前、读中、读后三个教学阶段的功能,构建对话式的阅读互动课堂,从而引领和帮助学生探究主题意义、学习知识、培养技能、形成策略,提升学科能力,发展学科核心素养。

“后方法”时代英语阅读教学设计研究

分析英语阅读的不同阶段以及学习者的阅读策略，探讨在“后方法”时代英语阅读教学活动中如何运用教学设计组织教学。

以解码核心的四板块阅读教学设计

阅读教学的核心内容,应聚焦于课文"怎么说",其教学目标应是揭示文本建构的密码即解码,主要教学内容应该是指导与引领学生揭开文本建构密码。"以解码为核心的四板块阅读教学设计",解码指向文本建构的形式奥秘,四板块分别指向"说什么"即课文内容与思想情感研究、"怎么说"即文本建构密码研究、拓展阅读与迁移写作。"说什么"研究板块既要研究课文内容与思想情感,更要研究内容提炼与思想情感得出方式;"怎么说"研究板块主要包括文本建构技巧研究、技巧表达效果研究、技巧类型研究、技巧运用场合研究、技巧写作运用注意事项研究;拓展阅读板块是运用本文学习技巧解读同类文本,迁移写作板块是运用本文学习技巧进行写作运用。以解码为核心的四板块阅读教学设计,以解码为阅读教学核心内容,以训练学生阅读与写作能力为阅读教学目标,将阅读教学目标从思想道德教育置换为读写能力培养,实现阅读教学的专业化。

以核心素养为本的语文阅读教学设计

为了将核心素养落地生根,语文阅读教学设计应从“文本中心”转向“以核心素养为本”。以核心素养为本的语文阅读教学设计,具有响应基础教育改革培养核心素养的追求、克服课改理念与教学设计分离的痼疾、提供课程资源与教学内容取舍的依据等意义;其强调以核心素养为本、学科大概念统整、以终为始等设计理念;包含确定文本类型、选择学科大概念、选择核心素养、选择核心素养目标、描述教学目标、表述单元名称、设计表现性任务、选择重点学习内容、设计主问题、设计学习活动十个步骤;其开展需要完善核心素养辅助政策、加强课程与教学理论研究、组建课程与教学研发共同体三个方面的保障。

初中英语阅读教学设计及其基本过程

阅读教学是英语教学中非常重要的一个环节。根据学生的认知规律和英语阅读教学的特点,英语阅读课的教学设计要以学生为中心。探讨初中英语阅读教学设计及其基本过程,以期提高英语阅读教学的有效性,帮助学生更好地提高英语阅读水平。