基于监督学习的HSK阅读文本自动分级模型研究

针对HSK(汉语水平考试)各类阅读材料难度判定与等级对应中缺乏有效参照标准和分析工具的问题,以历年HSK真题阅读文本为研究对象,提取文本可读性特征,采用支持向量机、随机森林、极端梯度增强等9种监督学习算法,建立可将自选文本自动归类于相应HSK等级的模型,采用准确率、AUC等多项指标评价各模型的分级效果,并选择最佳模型制成在线工具。结果表明,监督学习在HSK阅读材料文本分析及分级方面具有较高性能,9种模型中极端梯度增强的分级效果最好,准确率为0.913,AUC为0.994。建立的分级模型和在线工具能够以较高的准确率对HSK自选文本进行分级,帮助用户有针对性地遴选文本,提高学习效率。

论高中英语阅读文本解读的策略

高中英语作为重要的高考学科,在学习内容中占有极大的比例,其中英语阅读文本解读,作为学生理解词汇、语法及英语在不同语境下的内容是非常关键的一个学习内容。然而,如何建立高效的文本解读框架与策略就成为提高学生这方面能力的重中之重。本文将从英语阅读文本的基础框架与策略进行分析,总结出一套更适合高中学生考试与日常词汇积累的方案,提高学生对英语学习的兴趣与主观能动性。

初中英语教材阅读文本的跨学科分析——以牛津译林版为例

《义务教育英语课程标准(2022年版)》提到,教师应指导学生以实际问题或任务为导向,综合其他学科的知识进行独立自主的项目式学习。教材是教学的重要载体,教材的跨学科性可以有效地促进学科知识的融合,并能有效地帮助教师实现跨学科的教学。本文从跨学科的视角对牛津译林版初中英语阅读教材进行定量和定性分析,发现牛津译林版英语教材较好地体现了跨学科性,但在选材上需要适当考虑各学科之间的均衡性,可以适当增加自然科学、农业科学、医药科学以及工程与科学技术等学科的比例。

2019人教版高中英语教材阅读文本跨学科分析

采用定量研究方法,从学科覆盖率、跨学科特点和跨学科知识类型三个方面出发,统计分析2019人教版高中英语教材阅读文本的学科导向及特点,概述其跨学科知识类型的特点。研究发现,阅读文本内容整体上较好地体现了跨学科性,但各年级阅读文本在具体科目上分布不均衡,未涉及数理化和政治学科;各年级阅读文本中跨学科知识类型占比不均衡,程序性知识占比偏少。基于研究结果,对教材编者和英语教师分别提出有针对性的建议,以推进高中英语跨学科教学改革。

如何深度理解英语阅读文本

一个学生对英语阅读缺乏兴趣和动机,其根本原因是英语阅读质量低下和英语阅读量不足。外语教育与研究专家们一致认为,学生的英语阅读存在两个截然相反的情况:学生越是喜欢英语阅读,阅读质量就越高,阅读速度就越快,阅读动机就越强烈,最终就越来越享受阅读;学生越是不喜欢英语阅读,阅读质量就越低,阅读速度就越慢,阅读动机就越缺失,最终就越来越不喜欢阅读。

以阅读文本为基础的初中英语写作教学策略探析

在初中英语写作教学中,以阅读文本为基础的教学策略日益受到重视。阅读是学习语言的重要方式,写作又非常重视语言表达能力的体现。将阅读与写作相结合才能够拓展学生的词汇量、语法知识和阅读理解能力,让学生的创造力和表达能力进一步提高。本文将探讨以阅读文本为基础的初中英语写作教学策略,分析其优势和方法,旨在为教师提供有效的教学指导,促进学生的语言发展和写作能力提升。

理解试题思辨性,区分阅读文本类别和阅读方式的差异——谈2024年新高考Ⅰ卷现代文阅读的2道选择题选项

2024年的新高考Ⅰ卷语文试题的思辨性考查有扩展趋势,这种思辨性阅读考查不仅常规地出现在现代文阅读Ⅰ试题中,而且在现代文阅读Ⅱ的题目中也有所展现,顺应了新课标(2017年版2020年修订)、统编版教材的变化趋势,有助于区分阅读文本类别和阅读教学方式的差异。本文依据新课标中3种教学模式与不同文本类型之间存在的“覆盖关系”,从2024年现代文阅读的2道选择题选项说起,分析其中的思辨性,也提醒一线教师重视区分阅读文本类别和阅读教学方式的差异,指导日常教学,助推“教学评一体化”。

基于同课异构角度的高中英语阅读文本解读策略探究

《普通高中英语课程标准》提出要从语言能力、文化意识、思维品质及学习能力四个方面培养学生的英语核心素养。其中阅读教学可以有效发挥培育效用,教师开展阅读教学,不仅能锻炼学生的阅读技能,活跃他们的思维,还能提升其综合素质。而文本解读在阅读教学中起着举足轻重的作用,可以有效提升阅读教学的实效性。文章基于同课异构角度,探索动态化、结构化的文本解读策略,以有效引导学生学习理解、实践应用,从而迁移创新,进而提升学生的阅读水平和英语核心素养。

高中英语阅读教学：从解构阅读文本到建构学生学习

2011年4月17日至19日,2011年浙江省高中英语课堂教学评比活动在杭州市第十四中学隆重举行。在这桃红柳绿、百花争艳的季节。

以阅读文本为基础的初中英语写作教学策略探析

文章从分析初中阶段英语写作教学现状入手,提出了发挥教材和教辅中阅读文本在教授和指导作文以及学生学习写作方面的示范作用应该是提高初中生英语写作能力快捷而有效的方法。以具体文本为范例,探讨和分析了英语写作教学中运用阅读文本提高学生英语篇章结构意识、段落扩展方法、句子衔接手段以及语言知识运用的策略,为初中阶段英语写作的教与学提出了可行而有效的途径。

阅读文本研究综述

"文本"是西方文学理论的一个重要概念,有广义和狭义之分。文章从其内涵的界定入手,综述了20世纪以来语言学视角下的结构主义与行为主义、认知主义与建构主义以及后现代结构主义文本理论的历时性研究,并对近年来几种常见文本类型进行了引介与阐述,从历时性和共时性的双重视野展开对阅读文本研究的评述。

阅读文本、词汇注释与显性猜词策略——第二语言词汇附带习得研究

第二语言词汇附带习得未解决的主要问题有:是否需要对显性猜词策略进行讲解,对显性猜词策略进行讲解的价值,词汇注释的效应,词汇附带习得的局限性等。本文论述近年来对这些问题所作的经验式研究。

论小学起始阶段英语阅读文本的设计

阅读对于儿童的发展具有非常重要的意义。阅读能力是对阅读材料进行解码和理解的能力,可划分为"字词认知""句子理解"和"篇章阅读"三个层面。为了循序渐进地培养小学生的英语阅读能力,可以先为其设计字词层面和句子层面的阅读文本,待其英语能力达到一定水平后,再为其设计篇章层面的阅读文本。字词层面的阅读文本可分别从"字母""单词"和"词组"入手设计;句子层面的阅读文本,可分别从"单句式""单句重复式"和"单句滚雪球式"入手设计;而篇章层面的阅读文本,除了采用"文段重复式"外,还要注意及时向句式的多样化和体裁的丰富化发展。

阅读文本研究述评

文章综述了20世纪以来西方研究者关于阅读文本研究的发展脉络。行为主义者将阅读研究限制在可观察和可测量的行为方面,认知科学将阅读文本研究的关注点转向附设问题、叙述文和说明文的文本结构等关于文本的本质的研究以及与文本结构有关的文本图式的研究,社会建构主义关注的是社会情境以及个体深入社会情境对于文本理解所起的作用,近年来研究者在关于阅读兴趣的研究中,关注文本的组织特征对于促进学生投入阅读的影响,展开了对文本组织特征的研究。

外语测试阅读文本的效标关联效度验证研究——基于语料库的视角

本文基于语料库技术,采用定量和定性分析方法,以托福考试为效标,验证了研究生入学考试英语阅读文本的效标关联效度,结果表明:研究生入学考试英语阅读文本在内容、长度、信度、难度方面与托福考试高度一致,具有很高的效标关联效度。本文旨在为语料库应用于大批量外语测试题目的质量评估和外语测试质量的测前评估等方面提供借鉴。

用好高三教材阅读文本 提升高考英语读写能力——一节高三读写示范课引发的思考

高三英语教师应充分利用教材中的阅读文本,紧密结合高考英语读写试题,合理进行教学设计,有目的、有意识地培养学生的英语阅读策略,进而唤醒学生的策略意识,巩固阅读技巧;强化深层次阅读,深入理解阅读文本,从而提升阅读思维品质;读写结合,以读促写,最终切实地提升学生高考英语读写能力。

英语阅读文本的分析方法和案例

阅读是语言学习的一项重要技能,是英语课堂教学的重要内容。影响阅读课堂教学的因素很多,其中,文本的作用举足轻重。教师作为阅读教学的组织者,要如何做好文本分析解读呢?本期特邀请了几位一线教师,来与大家分享他们进行阅读文本分析解读的具体做法与经验。清华大学附属中学程惠云老师认为教师作阅读文本分析的主要任务是基于学情,寻找学生在阅读学习中可能遇到的问题,根据英语学科价值挖掘文本的教育教学价值。程老师结合具体的阅读文本案例,从理解文本、挖掘文本的语言教学价值、挖掘文本的文化教育价值、对文本进行评价和对其他教学资源的考虑五个方面进行了具体阐述。天津市南开中学陈平平老师,分别从读前准备工作、阅读过程中的教学、阅读后的教学引导三个方面结合文本阅读案例具体论述了如何能够科学有效地进行阅读文本教学。江苏省灌云高级中学赵斯明老师认为基于语篇教学理论的'分析语篇结构、分析语篇目的、分析语篇情感'是阅读文本解读的根本性需求。赵老师从分析语篇结构、分析语篇目的、分析语篇情感三个视角具体阐释了英语阅读文本解读的语篇分析途径。中国矿业大学(北京)附属中学胡亦雯老师论述了从找出阅读文章的中心句着手进行阅读文本分析,从而提高阅读效率的具体操作方法。青岛市实验小学班翔老师结合自己的教学经历,论述了在小学英语课外阅读文本的解读中如何巧用'电子书包',让英语阅读课更有趣。相信本期几位老师的分享,一定会对广大教师的阅读教学带来积极的影响。

外国文学教学应当如何引导学生阅读文本

外国文学作为高校汉语言文学专业的一门基础课程,对于学生了解异域文化、提高审美能力和文学鉴赏能力具有很高的价值,但当下的外国文学教学状况不容乐观。由于课时设置有限,教师在课堂上把大部分时间都花费在文学史的发展脉络、文学思潮和流派的讲解上,即便涉及到具体作家作品,也是泛泛而谈。在这种教学模式下,学生学习比较被动,他们认为文学史的学习不过是知识点的累积,考前死记硬背一番便可;在阅读方面,很多同学宁愿选择看名著缩写而不愿花费更多时间去阅读一部小说;写作论文时,他们宁愿通过已有的评论文章提炼观点而不愿通过阅读去发现问题。长此以往,学生的独立思考和分析判断能力下降,形成恶性循环。

建立主题目录,积累有效词汇——高三复习阶段英语学科阅读文本的教学策略研究

高三阶段是高考备考的冲刺阶段,学生必须要在此阶段中重温所学,并针对其薄弱环节进行巩固强化,以达到升学要求。英语学科在复习阶段中更多是采取题海战术,通过大量的仿真试题、模拟卷等等,检测学生英语词汇、语法等的掌握程度。在此过程中,学生能够接触到大量阅读文本,传统复习模式中教师只是简单地对阅读文本作答案解释,并没有充分发掘文本的价值,这对于学生的复习而言意义不大。基于此,结合个人教学经验,提出关于试卷内阅读文本的复习策略,主张先建立主题目录,在针对性进行高频词汇的积累,最后了解相关典型性提问方式,望本文研究能够为高三英语复习教学创新与转变提供一定的参考借鉴。

找准阅读文本切入点 构建概要写作新常态

概要写作对英语写作教学提出了新挑战。要彻底提高学生概要写作的水平,将教材与概要写作相契合是一条有效出路。教材是教学的载体,充分利用教材展开写作教学,并使概要写作常态化,是从长远上解决写作瓶颈、提高学生写作水平的法宝。