积极阅读者视角下的教学策略探究——以统编语文教材六年级上册《竹节人》第二课时教学为例

统编语文教材创造性地安排了阅读策略单元。教学统编语文教材六年级上册阅读策略单元“有目的地阅读”中的《竹节人》第二课时,教师可以采取这样的策略:进行顶层设计,制订指向素养的课时目标;进行中观引领,通过明暗线交织强化训练学生关键能力;进行微观实践,引导学生理解文本内容,掌握文本表达形式。这样,能有效落实“有目的地阅读”策略,引领学生成为一名积极的阅读者。

管理者,阅读者

偶然间看到一位院长在朋友圈发的一张办公室的照片,照片中摆满书的巨大书架十分醒目。原来这就是院长的书架!书架激发了我们的思考。院长的阅读观是什么?阅读之于管理意味着什么?他们读哪些书?阅读与实践之间的关系是什么?查理·芒格曾经说过这样一句话:“我这辈子遇到的聪明人,来自各行各业的聪明人,没有不每天阅读的。没有,一个都没有。”作为高知群体和医疗机构这样一个复杂组织的管理者,院长不可谓不聪明,如何获得聪明才智,阅读必然是重要的方法之一。

读写结合,做积极的阅读者——五年级上册第二单元写作小专题

改进阅读方法,提高阅读速度,是现代社会工作和学习的需要,也是终身学习和发展的需要。为了提升同学们的认识,五年级上册语文书用一个单元专题呈现了提高阅读速度的基本方法。今天,重庆谢家湾学校五5年级(13)班的同学们又带来了新方法:读写结合,在任务驱动下阅读。

指向培养积极阅读者的高中英语非故事类文本阅读教学实践

简述积极阅读者、非故事类文本“、5E”阅读教学模式的概念。分析高中英语非故事类文本阅读教学存在的问题。在新课标、新教材的“双新”背景下,以新译林版高中《英语》必修一Unit 4 Looking good,feeling good为例,从聚焦主题语境,拓展多模态资源;依托非故事类文本,设计“5E”阅读教学活动;转变评价模式,培养积极阅读者三个方面探讨培养积极阅读者的高中英语非故事类文本阅读教学实践方法。

《物见:四十八位物件的阅读者,与他们所见的世界》评介

《物见:四十八位物件的阅读者,与他们所见的世界》是由中国台湾学者赖毓芝策划,国际上关注东亚艺术史的47位艺术史学者和1位考古学家共同完成的一部书籍。这些作者来自不同的国家和地区,有着各自擅长的领域,其中不乏学术界的大师如柯律格、巫鸿、班宗华等人。

思辨性阅读:培养有主见的阅读者

《义务教育语文课程标准(2022年)》非常重视学生思维能力的形成与发展,因此在课程内容部分安排了“思辨性阅读与表达”学习任务群。有主见是高阶思维品质,是思辨性阅读的主攻方向和培养目标。一是把握文章主要内容的主动者,二是读懂语言背后含义的探究者,三是揭示语言形式秘密的创新者。

积极阅读者育人导向下中学英语分级阅读教学分析

随着新课改工作的不断深入发展,阅读教学越来越受到当前师生的关注与重视。为切实提升中学生英语分级阅读教学质量,提高中学生的英语综合素质水平,促进我国中学英语教育领域的全面发展与完善。文章将以积极阅读者育人导向为基础,分析中学英语分级阅读教学措施,以供其他教育工作者参考与借鉴。

成功阅读者与不成功阅读者的阅读策略研究

本研究运用问卷调查的方法对中南民族大学2004级60名非英语专业学生使用阅读策略的情况进行了研究。运用独立样本T-检验得出的统计数据表明成功的阅读者与不成功阅读者在12种阅读策略的使用中存在显著差异。

E-Z阅读者模型的新进展

该文介绍了以序列加工假设为基础的眼动控制模型——E-Z阅读者模型的基本内容和最新进展(模型6-9)。新的E-Z阅读者模型可以有效解释阅读过程中认知加工的眼动控制机制。随着研究的深入,E-Z阅读者模型的结构不断发展完善,而且还促进了许多新的眼动研究。

积极阅读者育人导向下中学英语分级阅读课程化建构

为更好地发挥学科育人功能,中学英语阅读需要从阅读教学转向阅读教育,将积极阅读者的培养作为阅读课程的核心价值,进行课程重构。积极阅读者从课程价值、课程内容、课程实施、课程评价等方面对阅读课程重构提出了新的要求,分级阅读课程化有独特的育人优势,有助于满足积极阅读者导向的课程重构需求。学校和教师可通过营造英语阅读文化、灵活运用分级阅读指导框架以及运用多种教学工具等方式建构分级阅读课程,实现培养积极阅读者的阅读课程整体目标。

初学阅读者和熟练阅读者阅读课文时眼动特征的比较研究

本研究用眼动记录仪对大学生、小学五年级和小学三年级各３０名视力正常的学生阅读课文时眼动过程进行记录。结果发现：大学生组的阅读速度显著地高于小学生组，而小学生组内则没有差异。大学生组在阅读课文的过程中，对课文的注视次数、注视，支持续时间、眼跳潜伏期、回视次数小于小学生组，而注视广度、注视频率则大于小学生组。在理解句子意思时，大学生组比小学生组使用目的性更强的选择式回视方式，而在建立课文连贯表征时，无论大学生组还是小学生组都倾向于使用比较保守的相邻句间回视方式。

培养真正的阅读者——以《小王子》为例谈整本书阅读指导

教师引领学生开展阅读实践，一个重要的目标是培养真正的阅读者。真实的阅读过程包括选书、预读、通读、研读和交流等环节，转化为教学行为涉及选书建议、帮助学生面对真实的阅读状态、指导学生通读全书、组织讨论推进阅读的深度，以及鼓励学生用“文化产品”呈现阅读成果。

初级英语阅读者心理特点与阅读教学

在我国目前的初级英语教学中,由于过分强调听说能力的培养,阅读教学丧失了其应有的地位。本文在指出阅读教学重要性的同时,从输入假设相互作用心理语言模式等理论入手,对初级英语阅读者的心理特点进行了分析,并提出了几点教学建议。

阅读者的身份转换：阅读教学的起点与可能的终点

阅读者身份的转换．可形成三个层面逐渐深化的阅读方式：读出作者、读出自己、读出问题。据此又可达成阅读的三种目标，相应地实现阅读教学的三种意义。本文拟从阅读者的身份转换出发．探究阅读教学的起点和可能的终点。

按语文学习的规律教语文——一个阅读者的理论与实践

2013年春天，蔡明老师获得了《中国教育报》2012年度“推动读书十大人物”的荣誉，这应该说是名至实归。这个奖项几乎诠释了一个中师生如何成长为一个知名的语文特级教师的全部奥秘，那就是不知疲倦、永不停滞的阅读。“永远是学生”“永远是读者”，这是蔡明的名片。上个世纪七十年代，让一个刚毕业的中师生担任高中语文教学的工作，应该说，是那个时代的尴尬，也是一个历史的误会。而面对这样的尴尬，蔡明白天教学晚上自学——参加中文专科函授学习，继而参加本科函授学习；已经被评为特级教师了，还报名参加研究生课程班学习。时至今日，他已成为生态语文团队的领跑者，

理论联系实际——培养高效的阅读者(英文)

本文首先从理论上阐述了英语阅读过程的本质。并介绍了三种主要的阅读模式和方法 :自下而上、自上而下和交互式阅读。笔者建议担任阅读课的老师应该对有关英语阅读的教学理论有所了解。本文还对英语阅读课教学提出了一些建议。

马来西亚的多语景观--华裔景观阅读者的视角

本文关注景观阅读者对多语标牌的解读,实证基础是马来西亚华裔大学生的多语景观感知。文章采用定性研究法,收集了38位调查对象对于4张马来西亚多语景观照片的理解与分析,然后使用内容分析法提炼主要观点。研究发现马来西亚的景观阅读者关注的焦点有四个方面:语言景观的多语性、主导语言的合法性、语言景观的领域性以及华语景观的变异性。景观阅读者比较重视语言景观的信息功能,年轻一代能够理性地看待不同语言的地位与功能。同时,阅读者的盲点需要研究者来指出,因此景观创设者、阅读者、管理者与语言景观共同构成了语言景观研究的主要内容。

从阅读者出发的英语阅读教学

在国内英语学习环境中,学生主要通过大量阅读英语资料来扩大词汇量,丰富语感,提高英语的理解和表达能力。本文从阅读者实际出发,探讨了阅读的常见定义、阅读的原因、阅读困难的原因和阅读者需要培养的阅读技巧。从阅读者出发的阅读教学有助于学生积极投入阅读,提高阅读理解能力。

基于阅读者“差别感受性”的障碍分析

为了研究不同类型的阅读者与不同性质的文本接触时所觉察并表现出来的刺激和反应的细微差别,本文重点分析了阅读者“差别感受性”中感觉、知觉、感知综合等阅读障碍类型,并具体探讨了沟通漏斗、防御模式和召唤差别等因素,提出任务式阅读、全方位沟通;培养高级思维、理性移入情感;打开期待视界,担当思想阅读等突破方式,希望激发生命智慧和创造潜能,实现对话理论背景下阅读的培根、铸魂、启智与润心。

遵循阅读规律,培养独立阅读者

阅读是现代人非常重要的能力,是人们获得知识的重要途径。阅读能力的提高最终来自长期的实践,来自大量的、独立的阅读,也依赖于许多阅读技巧的成熟。我们需要了解其形成的基本条件。首先,儿童阅读不是简单地为了写作业、考试、升学,阅读的目的更长远。阅读是随时随地的,伴随儿童一生的。其次,我们需要了解影响儿童成功阅读的因素,这些因素主要来自三个方面。