高中英语阅读课堂培养学生迁移创新能力之方法探索

高中英语阅读课堂是培养学生迁移创新能力的沃土。《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》所提到的英语学习活动观明确了高中英语课堂教学设计应包括迁移创新类活动。就目前实际教学情况来看,高中英语阅读课堂在提升学生迁移创新能力方面还有欠缺。介绍迁移创新的本质,多维度揭示当前迁移创新类活动的缺陷,以英语阅读课教学中的迁移创新类活动为例,从逻辑性、语篇文体特点以及主题语境三个角度阐述如何通过迁移创新类活动提升学生迁移创新能力。

问题分类视角下的高中英语阅读课堂教师提问研究

教师提问是课堂教学的重要组成部分。根据不同的划分标准,教师提问的分类有所不同。采用三种不同的问题分类,包括基于布鲁姆认知层次的问题分类、封闭性/展示性与开放性/参考性问题分类、基于文本/非基于文本的问题分类,分析同一节课的教师提问,并得出不同的结论。重点论述基于文本/非基于文本的问题分类对英语阅读教学中教师提问的重要意义。

凸显思辨意识,点亮阅读课堂——初探小学语文思辨性阅读教学

新课标在核心素养内涵中新增了思维能力,并设置了思辨性阅读与表达这一学习任务群,对接思维能力这一内涵。薛法根说:“‘思辨性阅读与表达’,课程内容直接指向思维本身,尤其是将‘思辨’为特性的理性思维作为内容主题,是语文课程设计上的历史性突破。”可见,在小学语文教学中进行思辨性阅读教学非常有必要,教师要深入探究思辨性阅读教学的策略。

阅读课堂开展语言实践活动的策略

《义务教育语文课程标准(2022年版)》在课程理念中明确提出,要以语文实践活动发展学生的核心素养。文本中有特色的语言表达,是学生开展语言实践活动的重要载体,能够让学生以较少的时间投入,取得语言学习的较大收获。因此,教师在教学中,要善于从文本中抓住有特色的语言表达,开展语言学习实践活动,引导学生经历从能理解到会运用的过程,提升语文核心素养。

基于学习任务群的小学语文思辨性阅读课堂的建构策略

“思辨性阅读与表达”学习任务群是新课标提出的一个发展型学习任务群,旨在引导教师建构思辨性阅读课堂,为学生提供思辨性阅读与表达的机会。文章从内容整合、思维训练、环境营造这三个维度,系统阐述了建构思辨性阅读课堂的策略,以期有效落实“思辨性阅读与表达”学习任务群,促进学生全面发展。

主动学习视域下英语阅读课堂教师角色的实现路径

在主动学习视域下的英语阅读课堂中,学生期待教师成为文本意义的“协商者”、教学活动的“组织者”、学习动力的“激励者”、语言文化的“共赏者”等角色。主动学习视域下英语阅读课堂的教师角色可以通过从以“主线式”自主提问激活学生的原有认知,到以“对话式”主动阅读帮助学生形成认知结构、以“情境式”主动探究丰富学生的认知体验,再到以“闭环式”主动表达助推学生的认知发展这一路径来实现。

基于“大概念”的小学阅读课堂教学策略

小学阅读课堂构建需要以大概念为背景,明确大概念的理念演变过程、特点和教学意义,结合当前大概念背景下的语文阅读教学中落实意义构建所存在的线性学习、浅层学习、情境匮乏等问题,提出生成学科观念、突出意义构建、注重迁移应用等具体解决方案,探讨实施策略的可行性,帮助学生真正实现文本与生活的衔接和交织、知识与能力的拓展和迁移、学科素养和终身素养的内化和外延。

促进学生主动参与英语阅读课堂活动的策略探究

促进学生主动参与英语阅读课堂活动是培养学生主动学习能力的路径之一。教师应在教学的不同阶段,有所侧重地关联学生的阅读、理解、思维、表达需求,采用如下教学策略:基于个体期待自主提问,主动关联阅读;基于认知规律理解语篇,主动建构知识;基于探究性问题深度思考,主动发展思维;基于同伴协作渐进探究,主动表达思想。此外,教师还要营造一个让学生有安全感、受尊重感、信任感、满足感的学习环境,促进其主动参与课堂活动,进而主动学习。

社会支持理论视域下促进学生主动参与阅读课堂活动的支持策略探究

针对目前高中英语阅读课堂中学生参与活动主动性欠缺的问题,从社会支持理论视角出发探讨促进学生主动参与阅读课堂活动的支持策略,可以有效促使学生主动建构意义和表达思想。在教学实践中,教师可采用如下策略:在进入话题环节提供信息支持,引导学生衍生情感支持与评价支持,促进学生主动关联新旧知;在基于语篇环节提供工具支持,引导学生衍生信息支持与评价支持,推动学生主动建构信息块;在深入语篇环节提供情感支持,引导学生衍生信息支持与评价支持,助推学生主动发展高阶思维;在超越语篇环节提供多重支持,助力学生主动表达新思想。

小学语文阅读课堂中“读-导-评”一体化教学实践策略——以三年级下册《蜜蜂》一课为例

“读-导-评”一体化教学将阅读、指导与评价三个教学环节统一实施,对提升小学语文阅读育人效果具有积极意义。基于此,以小学语文阅读教学为背景,深入分析“读-导-评”一体化的概念内涵,并以小学语文统编版三年级下册《蜜蜂》一课为例,制定小学语文阅读“读-导-评”一体化实践策略,为提升小学生阅读能力奠定基础。

基于主题意义探究的高中英语阅读课堂教学探究

基于主题意义探究的高中英语教学对落实立德树人根本任务有着重大意义。主题意义探究活动能够促进学生在探究过程中提升学习的针对性,从而提高学习的有效性,并提升综合素养。文章先分析了主题意义探究活动的特点,然后阐述了教师需要做的教学准备,最后从主题情境创设、主题语篇探究以及促进主题升华三方面进行策略探讨,提出了展示直观内容、铺垫背景知识、任务驱动、内容拓展、角色扮演和实践作业等方法,以期提高学生的英语阅读能力。

初中英语阅读课堂教师纠错现状研究

语言学习是一个动态发展的过程,无论是母语还是其他语言的学习,都不可避免犯错。既然有错误的存在,那么纠错便随之而来。目前,初中生在二语学习过程中经常会出现各种语言错误,为了避免学生语言学习出现石化现象,教师要正确看待学生的语言错误,判断其出现错误的类型,根据学生的语言水平和性格特点,选择合适的纠错方式进行纠错。因此,本研究以万州区某所初中为例,聚焦于初中英语阅读课堂纠错行为现状,通过文献研究法和课堂观察法收集数据和资料,并进行统计和分析,总结出当前初中英语阅读课堂教师纠错中存在的问题,探究其背后的原因并提出提高纠错效果的建议。

在阅读课堂教学中提升学生语言运用能力的策略研究

培养学生的语言运用能力是《义务教育语文课程标准(2022年版)》中指出的语文核心素养培养目标之一。在阅读教学中,教师要立足文本,引领学生品味文章语言、探索表达方法,巧搭读写之“桥”,切实把语言文字运用能力的培养植入文本教学的“土壤”之中,提升学生的语文核心素养。

交互式电子白板在小学语文阅读课堂教学中的应用

互联网技术的快速更迭不断推动教育信息化的发展。在新课标背景下,小学语文教师应重视对信息化技术手段的应用,充分利用交互式电子白板的直观互动特性,创新教学设计,激发学生的学习热情,发挥学生在课堂上的主导作用。基于此,以交互式电子白板在小学语文阅读课堂教学中的应用为主题,阐述交互式电子白板的定义和构成,分析交互式电子白板在小学语文阅读课堂教学中的应用原则,并结合实践案例提出具体的应用策略,以不断促进小学语文教学模式的改革与创新,培育学生的语文核心素养。

探究传统文化教育在小学语文阅读课堂中的渗透

在新时期的教育环境下,各科教师要重视学生核心素养的培养,关注学生的全面发展。小学是基础教育,教师要着眼于学生的长远发展,在各个方面为学生打下深厚基础。阅读教学是小学语文教学的重要组成,具有多种功能。传统文化与语文学科之间有密切联系,将传统文化融入到阅读课堂教学中有十分重要的意义。本文主要分析传统文化渗透到小学语文阅读课堂的重要性,探讨传统文化在小学语文阅读课堂的渗透策略,以期对相关人员有所借鉴。

小学语文阅读课堂中的有效提问策略

在教育改革快速发展的社会背景下,人们对基础教育的关注度居高不下,小学生成为了教师和家长重点关注的学习对象,在小学阶段对学生进行科学指导,将会对学生未来的学习成长产生深远影响。小学语文作为一门基础学习科目,很多教师都意识到语文学科是落实核心素养培养目标的重要途径,阅读是语文学科非常重要的教学内容,语文教师也在积极探索如何提升小学语文阅读课堂的教学活力,有效激发学生的学习兴趣,培养学生良好的思维探究习惯。本文结合小学语文阅读课堂提问教学策略进行了分析,希望可以在语文阅读课程发挥问题引领作用,实现对学生思维能力的培养。

农村小学语文阅读课堂中的德育渗透策略

在农村地区,学生的成长环境较为单一,家庭教育资源相对有限,因此学校往往成为学生接受德育教育的核心场所。语文阅读课堂以文学作品为载体,蕴含着丰富的道德内涵,能够帮助教师在学生心灵深处播种“真善美”的种子。本文将深入探讨教师在农村小学语文阅读课堂中渗透德育的有效策略,旨在规范学生的道德行为,促进其全面发展。

教育信息化背景下小学语文阅读课堂与信息技术的融合策略研究

教育信息化背景下,信息技术在学科教学中的应用,可以有效弥补传统教学模式存在的不足,为学科教学注入全新活力。在小学语文阅读课堂中深度应用信息技术,有助于丰富阅读教学资源,丰富学生知识储备,并创新课堂教学模式,激发学生阅读兴趣,满足学生个性化的学习需求。因此,文章分析教育信息化背景下小学语文阅读课堂与信息技术融合的意义及策略,以期发挥信息技术优势,书写语文阅读课堂精彩篇章。

立足“英语学习活动观”,助力小学英语阅读课堂

新课改背景下,对英语教学提出了新要求和新标准,对此教师要结合新形势改进和完善英语教学工作,能 够进一步提升英语课堂的教学质量。本文立足于英语学习活动观的探索,从这一视角着手了解英语阅读课堂教学的新方 式,以此提升学生的阅读理解能力,激发学生参与阅读的兴趣和积极性,能够进一步优化英语阅读教学的效 果,推动学 生英语核心素养的提升。

基于思维品质培养的初中英语阅读课堂追问策略探究

阐述课堂有效追问的意义。分析课堂有效追问需要具备的条件。展示基于思维品质培养的初中英语阅读课堂有效追问实践,并提出相关思考。提出追问的问题设置要因人而异;追问的逻辑要严谨;追问的过程要随机应变;追问的结果要立竿见影。认为在初中英语阅读教学中,教师要通过巧妙、恰当的追问,引导学生层层深入地探究阅读文本,提升其思维品质。