阶段性目标护理干预对在老年重症肺部感染患者中的应用价值

目的 探讨阶段性目标护理干预对在老年重症肺部感染患者中的应用价值。方法 选取2021年4月至2023年4月在本院呼吸内科和重症医学科收治的老年重症肺部感染患者86例,前瞻性研究将病例随机分为对照组、观察组,各组均43例。对照组予以常规护理,观察组阶段性目标护理干预,统计两组患者血气指标、心理状态、治疗有效率、临床症状缓解时间。结果 护理前,两组血气指标比较差异不显著(P>0.05),护理后,观察组血气指标Sa O2、Pa O2高于对照组(P<0.05),Pa CO2低于对照组(P<0.05),护理前,两组心理状态比较差异不显著(P>0.05),护理后,观察组SAS评分、SDS评分低于对照组(P<0.05),观察组治疗有效率97.67%优于对照组(P<0.05),观察组临床症状缓解时间均短于对照组(P<0.05)。结论 阶段性目标护理干预可以有效改善患者的血气指标,减轻心理状态,提高治疗有效率,缩短临床症状缓解时间。

阶段性目标教学法联合情景模拟演练在神经内科护理教学中的应用价值分析

探究阶段性目标教学法联合情景模拟演练在神经内科护理教学中的应用价值。方法 研究始于2021年1月,结束于2021年12月,研究对象为神经内科实习护生60例,随机分为对照组(30例)与观察组(30例),分别实施传统教学法与阶段性目标教学法联合情景模拟演练教学法,对比两组的教学效果。结论 观察组实习护生各项考核成绩、综合护理能力以及教学满意度均高于对照组(P<0.05)。结论 在神经内科护理教学中采取阶段性目标教学法联合情景模拟演练教学效果显著,值得临床推广应用。

阶段性目标教学结合PDCA循环在ICU护士规范化培训中的应用

目的探讨阶段性目标教学结合PDCA循环在重症医学科(intensive care unit,ICU)护士规范化培训临床教学中的应用效果。方法选取2019年2月-2021年2月在重庆市人民医院重症医学科规范化培训的26名护士为对照组,采用传统教学方法。2021年3月-2023年3月在重庆市人民医院重症医学科规范化培训的32名护士为研究组,采用阶段性目标教学结合PDCA循环教学方法。教学3个月后比较2组规培护士理论考核成绩、操作考核成绩、综合能力、教学满意度的情况。结果研究组理论考核成绩(85.87±3.11)分、操作考核成绩(94.28±1.54)分、综合能力(88.59±1.94)分、教学满意度(90.75±2.60)分,对照组理论考核成绩(77.73±4.49)分、操作考核成绩(91.73±1.73)分、综合能力(82.96±1.84)分、教学满意度(85.42±2.80)分,研究组各方面情况均优于对照组,差异有统计学意义(P<0.001)。结论阶段性目标教学结合PDCA循环有助于提高重症医学科规培护士的教学成绩和综合能力,改善临床教学质量,提高教学满意度。

动态式反馈联合阶段性目标法在子宫肌瘤护理中的应用及对满意度的影响研究

分析针对子宫肌瘤患者,应用护理的护理价值。方法 限定时间:2023.06-2023.12;限定对象:子宫肌瘤患者;研究方法:常规护理、动态式反馈联合阶段性目标护理,比较干预效果。结果 分析组干预效果较参比组佳(P<0.05)。结论 针对子宫肌瘤患者,应用动态式反馈联合阶段性目标护理模式,既可缩短其临床症状转归时间,还可提升护理质量与患者生存质量,可推广。

阶段性目标健康教育对辅助生殖技术治疗不孕症患者认知水平、妊娠结局和心理状况的影响

目的探讨阶段性目标健康教育对辅助生殖技术治疗不孕症患者认知水平、妊娠结局和心理状况的影响。方法选取2021年8月至2022年2月我院接收的102例进行辅助生殖技术治疗的不孕症患者,根据护理方案的不同将其分为对照组和观察组,各51例。对照组给予常规健康教育,观察组给予阶段性目标健康教育。比较两组的干预效果。结果干预后,观察组的简易版哥本哈根多中心社会心理不孕症生育压力简式量表(COMPI-FPSS-SF)和不孕症病耻感量表(ISS)评分低于对照组,Cardiff生育知识量表评分高于对照组(P<0.05)。干预后,观察组的基本心理需求量表、焦虑自评量表(SAS)、抑郁自评量表(SDS)评分均低于对照组(P<0.05)。观察组的不良妊娠结局总发生率低于对照组(P<0.05)。结论阶段性目标健康教育能有效提高辅助生殖技术治疗不孕症患者的生育知识认知水平,缓解或消除其焦虑抑郁情绪,提高心理健康水平,减轻生育压力和病耻感,改善妊娠结局。

妇科临床带教中阶段性目标教学法的应用分析

目的探讨妇科临床实习教学中阶段性目标教学法的应用价值。方法选取2021年1月—2022年12月于罗田县人民医院产科实习的40名妇科学生为研究对象,以随机数表法分为两组,每组20名。阶段目标组采取阶段性目标法教学。传统教学组采取常规法教学。比较两组实习生的满意评价分值、理论和技能考核综合测评成绩。结果阶段目标组实习生的满意评价分值高于传统教学组,理论和技能考核综合测评成绩高于传统教学组,差异有统计学意义(P均<0.05)。结论妇科学生实施阶段性目标教学法效果是一种有效的带教方式,这种方式可获得学生好评,且实习生在此教学方法下,在理论和实践方面均得到了有益的提升。

PDCA循环下阶段性目标教学在麻醉科住院医师规范化培训中的应用

目的探索PDCA循环下阶段性目标教学在麻醉科住院医师规范化培训中的应用并对其效果进行评价。方法将2022年12月—2024年1月青海大学附属医院麻醉科行住院医师规范化培训的60名短周期轮转学员采用数字随机表法分为对照组和观察组,每组30名。对照组采用传统教学模式,观察组则在对照组基础上引入PDCA循环下阶段性目标教学的方法,出科时进行理论与技能考核,同时要求教学双方完成满意度评分。结果观察组出科理论与技能考核成绩明显高于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05)。观察组学员对于教学的满意度为100.00%(30/30)高于对照组的80.00%(24/30),差异有统计学意义(χ^(2)=4.629,P<0.05)。结论PDCA循环下阶段性目标教学能有效提升麻醉科住院医师规范化培训质量,提高教学满意度。

阶段性目标导向式教学在血透室临床护理教学中的应用效果研究

探讨阶段性目标导向式教学在血透室临床护理教学中的应用效果。方法 选取2023年1月至2023年12月我院血透室的实习护士生或低年资护士为研究对象,一共25名。所有入组的护士均接受阶段性目标导向式教学培训,比较培训前后的理论知识考核成绩、技能实践考核成绩、问题解决能力、人文关怀、自我学习能力、批判性思维、创新能力以及满意度。结果 培训后,入组护士的理论知识考核成绩和技能实践考核成绩均明显高于培训前,差异有统计学意义(P<0.05)。培训后,入组护士的问题解决能力、人文关怀、自我学习能力、批判性思维、创新能力评分均明显高于培训前,差异有统计学意义(P<0.05)。通过对25名入组的护士进行满意度调查,有22名护士对阶段性目标导向式教学表示很满意,3名护士为满意,满意度为100%。结论 血透室临床护理教学中引入阶段性目标导向式教学模式具有显著的应用效果,有助于提高护士专业技能水平和综合能力,且护士的接受度较高。

情景互动联合阶段性目标教学在心血管内科护理带教中的应用

观察在心血管内科护理带教中使用阶段性目标教学、情景互动教学联合的效果。方法 选择我们医院的心血管内科2022年1月-2023年6月实习的护士80人作为这一次的研究对象,对80名实习护生实施随机分组的处理(两组各40名),参照组实习护生实施传统护理带教,试验组护生开展情景互动+阶段性目标教学,对比两组的差异。结果 两组带教后对比的理论知识考核评分、实践技能考核评分、对教学满意度评分、综合素质评分、思考能力评分存在很大的差异(P<0.05)。结论 为了强化心血管内科的护理质量,护理带教中应使用创新的情景互动、阶段性目标教学相结合的带教手段,最大程度上强化护理实习生的综合能力和素质,促使护生在日后的心血管内科护理中能主动思考、改进和成长,为心血管内科患者提供最佳的护理服务和配合。

脑卒中患者阶段性目标设定与康复护理效果的关联性研究

此项研究的目的是调查康复过程中阶段性目标设定在脑卒中患者与康复护理效果间的关联,以期未来能提供康复护理实践指南和改善患者生活品质。方法 我们采取了前瞻性队列研究模式,并随机挑选100名康复中的脑卒中患者,根据他们康复目标设定具体性分成两组,其中一个执行有针对性阶段性目标设定(实验组),另一团队维持常规恢复照顾(对照组)。我们花费6个月时间对两团队进行追踪学习,包括三个范畴:运动功能回弹、日常生活自理能力以及生活品质,所有数据用SPSS软件加以分析处理。结果 测试组在康复运动能力,维持日常自理和提高生活质量方面都碾压了对照组(P值低于0.05)。特殊的是,在生活质量得以改善这一方面,实验中的人们显示出了更深的满足感和更轻微的抑郁症表现。结论 研究所证明,有针对性设定阶段目标来帮助脑卒中患者可以显著增强康复护理效果,尤其明显处在改进生活质量这一环节上。因此建议在治疗脑卒中康复过程中大范围使用阶段性目标设定计划来促成他们更良好、全面的恢复。

阶段性目标联合延续性护理在脑卒中患者中的应用

本次研究的重点在于审视阶段性目标和持续护理模式在脑卒中患者群体中的运用效能,具体而言是如何影响提高日常生活动作能力与生活品质。方法 本项研究应用随机对照实验架构,在2022年1月到2022年6月期间,选择100名首度入住盐田区人民医院康复科的脑卒中后遗症患者为我们的研究对象。依据随机配置原则将他们划分为试验组和对照组,每一组各有50名患者。对照组采取了传统临时护理介入以及持续治疗护理介入,试验组则执行阶段性目标止步护理结合持久护理。评估参数涵盖脑卒中患者生活品质表(SF-36)、行动力量表、基础生活活动技能表(BADL)与满意度调查问卷。结果 研究发现,试验组在正常活动能力、生活质量以及满意度方面相比对照组有了显著的提升。观察到,试验组的SF-36得分从基准时刻的60增长到治疗结束的80,而对照组则只是从基础值58升级到72。此外,与对照组相比,试验组在BADL评分上的进步更加显著(P小于0.05)。结论 阶段性目标结合连续性护理模式明显超越传统护理方法,在提高脑卒中患者每日活动能力和生活质量方面具有明显效果,并建议尽可能广泛地应用于脑卒中恢复过程中。

情景互动联合阶段性目标教学在心血管内科护理教学中的实施效果

探讨情景互动联合阶段性目标教学对心血管内科护理教学效果的影响。方法 将2021年9月至2023年9月接受心血管内科护理教学的70名护生纳入研究,根据教学方法的不同将70名护生分为对照组(n=35)和研究组(n=35),对照组应用常规教学法,研究组应用情景互动联合阶段性目标教学,结束教学后对两组的教学效果进行评价。结果 (1)组间考核成绩相比,研究组护生更高,差异明显(P<0.05);(2)教学后,研究组护生的自主学习能力与自身综合素质评分均有所提高,相较于对照组而言,研究组护生在这两方面的提升尤为明显,统计学差异显著(P<0.05);(3)教学后,研究组的评判性思维能力量表的总分远远高出对照组,差异明显(P<0.05);(4)教学后,与对照组相比,研究组护生对各项教学内容效果的认可度更高(P<0.05)。结论 情景互动联合阶段性目标教学可有效提高心血管内科护生自主学习能力、自身综合素质及评判性思维能力,教学效果显著。

阶段性目标教学对神经内科护生实习效果的影响

目的探讨阶段性目标教学在神经内科护生带教中的应用方法，比较两种带教方法对护生实习效果的影响。方法选取2013年6月至2014年3月在本院神经内科实习符合入选标准护生60名为对照组，2014年6月至2015年3月实习护生60名为研究组。对研究组护生应用阶段性目标教学法，对照组护生则采取传统教学法。实习4周后评定、调查护生的综合能力、出科综合成绩、护生实习护士角色适应情况及患者、带教老师对护生的满意率，并进行比较。结果研究组护生的综合能力评分为（85．71±11．72）分，出科综合成绩优秀（〉90分）率为38．33％，实习护士角色适应良好率为56．67％，患者对护生的满意率为96．67％及带教老师对护生的满意率为75．00％，均明显高于对照组护生的（77．89±10．16）分、21．67％、28．33％、45．00％及51．67％（P〈0．05）。结论阶段性目标教学对提升护生的综合能力、提高护生的出科综合成绩、帮助护生尽快适应护士角色，提升患者、带教老师对护生的满意率等方面均有成效，从而明显提高了护生的实习效果。

主动脉夹层覆膜支架患者术后阶段性目标干预效果观察

目的研究阶段性目标干预在主动脉夹层覆膜支架术后改善患者心理状态、生活质量及疾病预后的效果。方法纳入医院2018年1月—2020年12月收治的主动脉夹层行覆膜支架术患者200例为研究对象。按照组间基本特征均衡可比的原则分为观察组与对照组,各100例。对照组给予常规院内护理及院外延续护理,观察组给予阶段性目标干预护理。比较两组患者气管插管时间、ICU停留时间、谵妄发生率,以及焦虑、抑郁和生活质量评分。结果观察组气管插管时间、ICU停留时间短于对照组,谵妄发生率低于对照组,组间比较差异均有统计学意义(P<0.05)。出院日,两组焦虑与抑郁得分比较差异无统计学意义(P>0.05);出院后3个月,观察组焦虑、抑郁得分均低于对照组(P<0.05)。出院日,两组生活质量各维度得分比较差异无统计学意义(P>0.05);出院后3个月,观察组生活质量各维度得分均高于对照组(P<0.05)。结论主动脉夹层覆膜支架术患者建立阶段性目标干预能够缩短机械通气与ICU住院时间,改善患者心理状态与生活质量。

“健康中国2020”卫生筹资总体方案阶段性目标预测与政策选择

以我国未来经济发展水平、人口规模和财政支出等数据为基础,对"健康中国2020"卫生筹资总体方案各项指标值进行预测,为我国卫生筹资改革提供清晰的阶段性目标。同时,对卫生筹资总体方案实现所面临的挑战等问题进行分析并提出政策建议。

阶段性目标带教方法在护理专科生临床实习中的应用

临床实习是护理教育中的一个重要环节，是护理教学由课堂教育向临床实践延伸的桥梁，是理论联系实际的纽带，是每位医学生走向工作岗位不可逾越的重要阶段。带教质量的优劣关系到护生基础理论的进一步巩固、基本技能的规范化掌握以及职业素养的形成，关系到能否培养合格的护理专业人才。

阶段性目标教学法用于新护士培训的效果观察

目的探讨阶段性目标教学法在新护士培训中的应用效果。方法制定各阶段新护士带教目标和培训计划,对新护士进行规范培训及考核。结果应用阶段性目标教学法培训后,新护士考核成绩均在良好以上,临床工作能力增强。结论新护士培训应用阶段性目标教学法,可提高新护士的临床实际工作能力,提高护士业务素质。

阶段性目标教学法在耳鼻喉咽科的应用

根据每个学生的实际情况,分层设定护生在耳鼻喉咽科实习的各个阶段的目标,并贯彻于具体的临床带教过程中。实习结束后,无论学生还是老师均感觉阶段性目标教学模式比以往传统的一对一的带教方法更人性化、合理化、科学化,老师带教学生更轻松,学生有成就感,提高了教学质量,提高了病人及家属的满意度。

阶段性目标教学法在妇科护生临床带教中的应用效果

目的:探讨阶段性目标教学法在妇科临床带教中的应用效果。方法:选择2017-2018年在我院实习的护理人员138名,随机均分为观察组和对照组。对照组给予常规临床带教,观察组采用阶段性目标教学法。观察两组的临床带教效果,并对两组护生的操作评分、理论评分、实践评分、总评分以及带教满意度进行比较。结果:观察组综合理论考核及实践操作能力考核成绩均明显高于对照组;观察组满意度为94.2%,对照组满意度为81.2%,观察组高于对照组,组间比较,差异显著。结论:阶段性目标教学法使学生学有目标,听有方向,学生真正成为学习的主人,应用于妇科临床带教,可以有效提高护生的学习成绩和实践操作能力,带教的满意度明显优于传统教学模式。

当代中国共同富裕的阶段性目标及其实现机制

社会主义社会不同阶段的经济社会发展决定着共同富裕前后相继的阶段性目标。当代中国共同富裕的阶段性目标,是在社会主义初级阶段基本经济制度基础上运用市场初次分配和政府再分配等手段实现的橄榄型分配格局。当代中国促进共同富裕的机制主要有:以公有制为主体的制度保障机制,以经济建设为中心的生产力发展机制,生产要素按贡献参与分配的初次分配机制,以税收、社会保障、转移支付为主要手段的再分配调节机制。改革制约生产力发展的生产关系和上层建筑,在发展生产力的基础上完善市场初次分配机制和政府再分配调节机制,就能逐步实现共同富裕的阶段性目标,进而向社会主义高级阶段的共同富裕目标前进。