互联网时代电视剧意义价值的隐忧与反思

媒介技术的发展为观众参与电视剧的生产、传播和评价提供了技术支持,但同时也带来了意义价值层面的隐忧。跨媒介、碎片化、互文性已成为当下电视剧传播生态的重要特征,观众能够随意游走在多种媒介文本间进行“盗猎”,但传播的“繁荣”难掩内容的空洞。电视剧的叙事性逐渐让位于观众的“可参与性”,其意义生产让位于话题消费,电视剧文本中的文化和价值深度正在被“取悦”与“消费”所带来的平面化所侵蚀。互联网时代,只有坚持意义价值的引领功能,中国电视剧才能真正走向繁荣。

知情同意临床实践的伦理隐忧及其消解

知情同意作为患者权利,成为理解现代临床实践的“金钥匙”。它在中国的规范性建设遵循了制度安排与社会变迁互动的渐进式主线,围绕消解自主与行善冲突的经典命题、医方义务与患者权利走向融合而展开。然而,其临床实践中基于利益分歧、沟通机制不完善而带来告知的家长主义、同意的家庭主义以及全流程的形式主义等伦理隐忧。为消解这些隐忧,需要在角色和行动层面明确医生、患者与家属的价值主体地位,厘清各自的权利责任边界,围绕患者最佳利益弥合分歧达成共识,方可建构权利共享与责任共担的医患共同体。

乡村教育数字化转型:价值意蕴、风险隐忧与策略调适

新时代加快推进乡村教育数字化转型是教育强国、数字中国和乡村振兴战略的重要内容,标志着我国乡村教育发展进入数字驱动的新节点。乡村教育数字化从时代价值、人才价值、治理价值、社会价值赋予了未来乡土社会发展的内驱力。但是,审视当前我国乡村教育发展状况,智能技术为乡村教育发展增值赋能的同时,也隐匿着乡村教育者权利转移、传统乡土文化迷失、政府教育治理塌陷、乡村学校教育向城化等多方面风险。因此,对乡村教育数字化转型的策略进行调适显得十分重要:一是搭建乡村教育数字化转型的行动网络;二是培育乡村教育数字化转型的数字基因;三是发掘乡村教育数字化转型的内生潜能。总之,促进数字技术与乡村教育耦合互构,实现乡村教育全方位数字化升级,推动乡村教育高质量发展,具有重要的现实意义。

发展、隐忧与想象:补偿性媒介视域下数字阅读产业研究

阅读方式随着媒介迭代而变革。如今,数字阅读完成对传统阅读的补充,催生出新物种、新服务、新需求,建构起新阅读场景。然而,数字阅读在飞速发展过程中也面临隐忧,如存在数字劳工、数据售卖的情况。对此,可从需求补偿、技术补偿两方面入手,探索数字阅读产业发展路径。

教育数字化赋能乡村教师高质量发展的时代意涵、现实隐忧与推进路径

为了顺应数字化社会的发展趋势,实施教育数字化战略行动,推动教育数字化转型势在必行。教育数字化赋能乡村教师高质量发展意指依托数字技术的核心支撑与创新应用,推动数字技术与乡村教师发展各维度的深度整合,助力乡村教师的教育空间、教学范式、知识储备、能力结构与乡村教师队伍管理等多方面的转型与变革,打造适应教育数字化发展趋势的高质量乡村教师队伍。同时教育数字化赋能乡村教师高质量发展也面临着数字技术焦虑,压制乡村教师高质量发展动力;数字素养薄弱,制约乡村教师高质量发展行动;数字资源不均,加剧乡村教师高质量发展鸿沟;数字成本繁重,加重乡村教师高质量发展负担等现实问题。基于文化路径、素养路径、资源路径与管理路径等推进逻辑,通过培养乡村教师数字文化自觉观念、实施乡村教师数字素养提升工程、构建乡村教师数字资源共享群落与完善乡村教师数字负担管理体系等路径,促进乡村教师高质量发展。

社区嵌入式养老服务模式的发展逻辑与实践隐忧——基于“动因-资源”分析框架的案例研究

文章从行动主义路径出发,构建“动因-资源”分析框架,基于N市案例探究社区嵌入式养老服务模式的发展与实践。研究发现,地方政府既面对社会、政治、横向比较三种压力,也拥有政治、公共价值追求两种动力,并重点以试点、示范、表彰等途径向上获取配置性资源和权威性资源;养老服务机构拥有政策鼓励和转型生存双重动因,主要以参与政府购买的方式获得配置性资源并增强实用、规范和认知合法性。二者互动中的动因契合与资源赋能构成了社区嵌入式养老服务模式的发展逻辑。然而,这一模式在实践中还存在主体参与协调薄弱、原生动力不足导致的公共性目标偏离以及资源依赖的隐忧,应当从搭建共识、协同参与和资源拓展等方面改进。

“数字青年”的道德隐忧及其纾解

作为互联网“原住民”的青年群体,在数字技术根本而广泛力量的变革下成为“数字青年”,而他们的道德建设深度关乎数字中国建设。区别于以往的青年群体,“数字青年”有着显著时代印记的不同生存画像,具体表征为认知方式过度注意、社会交往圈群聚合、实践活动时空规则新构,而这些更是为他们道德发展创设了新环境。然而,在“数字青年”的生活图景中却又存在着信息过度注意模糊道德认知、圈群价值取向误导道德判断、实践活动新时空规则滋生道德失范等道德隐忧。为此,应从提升个体数字素养、强化平台治理、加强数字空间法治实践方面共同发力,在纾解“数字青年”道德隐忧中推动新时代数字中国建设。

教育评价数字化转型的价值意蕴、现实隐忧与实践进路

教育评价数字化转型是教育数字化转型的重要组成部分。对标加快构建现代教育评价体系的有关要求,需要把握教育评价数字化转型的价值意蕴,回应转型的理论内涵、支撑要素和价值旨归三个基本问题,同时还要深入剖析面临的现实挑战,系统分析转型面对的理念之困、主体之困、保障之困与伦理之困。为全面深化新时代教育评价改革,应进一步强化交叉融合的评价方式,形成协同联合的评价体系,构建纵横交织的保障机制,筑牢人智聚合的安全防线,主动拥抱教育数字化浪潮,以教育评价数字化转型赋能教育高质量发展。

终身学习隐忧与存在主义出路

存在主义是关于人的哲学,是终身学习者存在的人道主义指南,展现出自在、自为、自觉的存在价值。终身学习者是不满足于物质世界提供全部知识的未完成的存在,从存在主义视角重新审视其形象,有利于诠释学习者基本素养,为终身学习的发展方向提供有效参考。终身学习的大众认可下蕴含着工具理性主导、权利与义务颠覆、自我剥削倾向的社会隐忧。探索终身学习的存在主义出路,就要坚持对自由的追寻,基于生活经历与情感体验享受真实的生活,学会以对话的形式与他人联结确认自己的存在方位,并承担为全人类自由选择的责任。

教学数字化转型中情感互动的隐忧与规避

数字技术介入师生情感互动推进师生情感互动范式更迭,助力培养面向未来的创新型人才,呈现教学数字化情感互动新形态。然而,当师生对数字技术产生强依赖,过度强调技术思维,以技术操控师生情感互动时,有可能出现情感互动隐忧,主要表现在基于数据识别的生成式情感具有“欺骗性”、“临时性关系”导致不完美情感互动体验、师生情感互动易坠入“技术主义陷阱”。教育相关部门应通过构建数字化情感教学生态系统、加强教学数字化进程中的情感关注、提升师生数字化教学情感素养等措施规避隐忧,促进教学数字化师生情感互动良好体验,助力实现数字化转型背景下教育教学高质量发展。

虚拟仿真技术赋能大学生党史学习教育的行动视位及偏向隐忧

虚拟仿真技术有助于党史学习教育内容的活化演绎,让党史学习教育“活起来”。利用虚拟仿真技术增强大学生党史学习教育实效性的行动视位在于深挖虚拟仿真技术潜能、拓宽两者交融的时空场域、增强虚拟空间叙事形式的多样性。此外,要警惕党史虚拟教学游戏化、娱乐化偏向;党史虚拟教学内容设计及运用的庸俗化偏向;师生对虚拟仿真技术的过度依赖偏向。

高校思想政治教育数字化的技术赋能、风险隐忧与现实进路

教育数字化在高等教育领域内,通过数字技术与人工智能的融合,辅以大数据、算法、深度学习等智能工具,能够增强思想政治教育的科学性、个性化适配度、吸引力及其教学场域的扩展。在带来“技术红利”的同时,教育数字化也引发一系列风险隐忧,如师生主体地位的消解、思政价值共识的湮没、师生情感互动的缺位、个人隐私数据的泄露。为规避潜在风险,确保教育数字化健康发展,应秉持思想政治教育的价值导向、优化思想政治教育的内容供给、以情感之暖化解工具之冷、以规章制度保障思政效果、构筑多主体协同育人模式。

新媒体场域民族虚无主义的叙事转向、隐忧识别及治理进路

当前,民族虚无主义者全面升级了具象化渗透西式价值观的手段,通过媒介语言“潜隐”滥造民族间敏感性议题、以媒介影像“戏谑”剔除民族严肃性记忆、以媒介技术碎片化“迷惑”和肢解民族自豪感,造成受众的民族认同模糊、精神信仰瓦解和公共理性偏离等三大隐忧。鉴于此,一是要引导媒介受众群体树立民族自信,以大历史观正确看待中华文明的光辉历程;二是要端正全民媒介素养,提升在信息茧房中的“破茧之能”;三是要以习近平文化思想为指引,净化新媒体场域的空间生态;四是要破除颠覆性新传媒技术的垄断壁垒,筑起新媒体场域意识形态的技术高墙。这对于中华民族在新媒体时代汇聚精神伟力、凝聚民族合力具有重大意义。

智能算法技术增强职业教育适应性的逻辑、隐忧及消解策略

在算法时代,智能算法技术为增强职业教育适应性提供了“硬核”支撑,基于“内容—过程—情境”的整合框架,分别对智能算法技术增强职业教育适应性展开理论演绎。优质资源的精准供给增强了职业教育内容适应性;全周期过程性的追踪增强了职业教育过程适应性;具身认知的沉浸体验增强了职业教育情境适应性。而算法“茧房”、算法“黑箱”及算法“霸权”等技术异化困境的存在,构成了增强职业教育适应性的现实隐忧。因此,完成算法“茧房”突围,需要扩展职业教育对异质化内容的接触面;破除算法“黑箱”诅咒,需要强化职业教育过程中的数字化治理;推进算法“霸权”规制,需要提升职业教育情境中的主体自反性。

思想政治教育话语权的数字隐忧及其纾解路径

智能信息技术的迭代升级,凸显了思想政治教育话语权不同于以往的数字生存画像。从构成要素看,其主要表征为思想政治教育话语内容日益异质化和去中心化,思想政治教育话语主客体愈加平等化和社群化,思想政治教育话语场域更加虚拟化和隐匿化,思想政治教育话语表达更为现代化和具象化。然而,在数字化技术“加持”的背后,“信息过载”加剧思想政治教育话语供给“失质”、“价值偏差”致使思想政治教育话语引导“偏航”、“资本僭越”造成思想政治教育话语规则“缺位”、“圈层效应”引起思想政治教育话语空间“对冲”,由此给思想政治教育话语权带来的数字隐忧不容忽视。对此,应从内容建构、思想引领、制度规约、壁垒突破等方面协同发力,切实增强思想政治教育话语的说服力、公信力、权威性和感召力,不断巩固和提升思想政治教育话语权。

大中小学思政课一体化的运行机理、现实隐忧与突围之道

作为推动思想政治教育工作创新改革的重要抓手,大中小学思政课一体化建设应基于马克思主义系统思维理论,在常学常新中不断贯彻落实习近平总书记关于思想政治教育的重要论述。但是,当前大中小学思政课一体化建设存在学科教材衔接性不够、教学方法实践性不强、教师队伍专业性不足等现实困境。建议结合新时代的新使命,坚持以统筹教材编写为出发点、以强化社会实践活动为立足点、以培养一流师资队伍为着力点,全方位提高思政课的教学质量,为大中小学思政课一体化建设开辟新领域。

义务教育学校教师大量承担课后服务工作的隐忧及其应对

学校教师大量承担课后服务工作可以让课后服务质量更有保障,但同时也存在着一些隐忧。承担课后服务任务延长了教师的工作时间,增加了工作量,引发教师增负的隐忧;同时课后服务工作也会挤占教师正常教研的时间与精力,引发教学质量隐忧;课后服务的出现也打乱了教师的生活节奏,降低其生活质量,引发教师幸福感隐忧。应坚持分类管理,按学科专业自愿参与、合理取酬等基本原则,建立校家社协同参与的课后服务常态化机制,以此来消解教师因承担过量课后服务所产生的隐忧,建立可持续发展的高质量课后服务体系。

体育教师专业标准的隐忧与出路

教师专业标准作为教师专业化的重要路径是当前教师教育中的热点问题。体育教师专业标准研究也开始得到体育教育界关注和研究,对其研究进行回顾和反思,在揭示教师专业标准的理论基础和其本身存在的问题的基础上,指出体育教师专业标准未能引领教师专业发展等6大隐忧,提出建构中国特色教师教育发展理论等可能性的破解出路,以为体育教师专业发展提供参考。

网络谣言的刑法规制隐忧与重构

相比于传统谣言,网络谣言的传播速度更快、扩散范围更广、影响领域更宽、危害后果更大。然而,网络谣言的刑法规制存在一些隐忧:在定罪方面,存在定罪罪名、定罪内容以及犯罪主体认定的缺漏;在量刑方面,存在量刑标准和量刑幅度的模糊等。因此,要采取有针对性的、具体的规范重构方式:在定罪方面,应整合罪名、界定罪名、完善罪名,明彻网络谣言的定罪体系;在量刑方面,应明晰标准、调节幅度、平衡刑罚,完善网络谣言的量刑依据。

书法学科升级欢呼后的“隐忧”

新版目录出台后,“美术与书法”成为与一级学科并置的专业类别,这对促进书法教育的发展是一件天大喜事,书法教育界人士因此莫不欢呼雀跃。但在欢呼过后,总有一些隐忧挥之难去,这些隐忧主要体现在四个方面:一是社会大众过高期望值与高校实际教学能力之间难以调和的矛盾;二是旧的培养模式衍生出的教学体系与新培养目标之间存在的结构性矛盾;三是生源质量与培养目标之间脱节造成的原生性矛盾;四是原来学制课程内容与新培养目标之间复杂难协的矛盾。