“内隐性课程资源”的基本要素与开发措施的研究

内隐性课程资源包含了数学文化、过程性知识、材料背景、数学逻辑知识与教学环境等元素。文章从“创设问题情境,营造良好氛围”“突出思想方法,彰显数学文化”“借助猜想归纳,厘清数学逻辑”“设计变式训练,引申推广知识”四个方面探索内隐性课程资源的开发与应用。

核心素养视域下数学隐性课程资源的开发——以《勾股定理的简单应用》为例

新课标确立了核心素养导向的课程目标,注重对学生数学思维的培养.隐性课程资源是知识背后有利于课程实施的深层次元素所构成的集合,有利于培养学生的数学关键能力、品格和价值观,是发展核心素养的有效手段.本文以“勾股定理的简单应用”为例,立足于数学核心素养,深入挖掘隐性课程资源,引导学生对知识进行深入探索,获得实践经验,发展数学思维.

论高校德育隐性课程资源开发

实施隐性课程是高校德育改革的必然要求,是当代大学生个性全面发展的必要条件。当前高校德育隐性课程资源开发与利用的“粗放型”水平制约着隐性课程在高校德育中的价值体现。深刻认识隐性课程资源,反思隐性课程资源开发现状,进而构建起开发高校德育隐性课程资源的基本原则,有利于高校德育隐性课程资源开发与利用水平的提高,从而形成更具德性教化价值的高校德育隐性课程。

隐性课程资源的流失及开发策略——基于“4R”课程模体

隐性课程资源是"4R"课程模体中的一个核心概念,课程资源是课程模体建构的关键,因而"4R"课程模体对课程资源中流失的隐性课程资源进行开发的呼吁也越来越强烈。隐形课程资源的流失主要表现在:对教学中出现的"干扰"的处理不当;对教学情境的忽视以及教学中有效对话的缺乏。为促使"4R"课程模体的建构,本文主要从干扰、对话、情境这几个方面进行探究,并提出"4R"课程模体下隐性课程资源开发的策略。

英语隐性课程资源的开发和利用

一、英语隐性课程资源的涵义 隐性课程这个概念是菲利普·W·杰克逊在他的著作《教室中的生活》中提出的。这里所说的隐性课程中的课程并不是我们生活中所认识到的具体的课程其更多的是借用了课程这样的一个概念而已。在学生的成长中,不是只有具体的课程才能对其产生影响学校的环境、家庭环境、社会环境等这些难以捉摸和掌握的因素也是影响学生成长的重要因素。

英语情感性隐性课程资源的开发与运用

英语情感性隐性课程资源开发主要包括基于学生情感期望开发励志类资源、基于学生情感倾向开发趣味性资源、基于学生情感态度开发思辨类资源以及基于学生情感体验开发情绪类资源。英语情感性隐性课程资源的运用主要包括基于愉快氛围构建的课堂运用、基于学习渠道拓展的课外活动运用和基于校外体验的社会实践运用几个层面。

中学英语隐性课程资源的开发与利用

充分开发和利用中学英语隐性课程资源,可以拓宽教学途径,改进教学形式,提升英语教学的真实性和灵活性.新课标对英语教师的基本要求便是开发和利用英语课程资源,这对提高英语教学质量至关重要.因此,正确认识目前课程资源开发的现状,提高教师的专业素养,拓宽学生学习和使用英语的途径,方能切实提高英语教学质量.

对当前高校隐性课程资源开发现状的反思

当前隐性课程资源的开发和利用过程中存在着三个主要问题:过多注重物质层面的隐性课程资源开发而忽视文化、互动层面的隐性课程资源开发;在文化层面的隐性课程资源开发上,忽视“亚文化”层面的隐性课程资源开发;在互动层面隐性课程资源开发上,忽视学生与学生这一互动层面的隐性课程资源开发。这些问题阻碍了隐性课程资源的开发与利用。

探析大学日语隐性课程资源的开发

随着社会政治、经济的发展,大学日语课程改革的不断深化,隐性课程资源开发的问题逐渐引起相关学者的重视。本文对隐性课程资源进行了较为系统的分类,分析了隐性课程资源的特点以及开发利用过程中需要遵守的原则,并针对大学日语隐性课程资源开发提出几点建议。

挖掘教材资源价值,激活核心素养培养——从一节课谈数学隐性课程资源的开发和利用

随着课程改革的深入,各种资源纷纷进入课堂,在众多眼花缭乱的课程资源中,千万不能忽略最基本的教科书、教师用书等优质资源,同时在理解教材的基础上,要求教师多角度开发和利用隐性课程资源.本文结合苏科版教材九年级"5.3用待定系数法确定二次函数表达式"一课的课堂教学,充分理解编者对教材的编写意图,对教材所提供的情境、活动、结论、例题、习题等进行细致解读,明确教材中素材承载的教学目标.

高中体育教师的体育隐性课程资源相关知识调查研究——以南充市城市高中为例

通过问卷调查法、文献资料法以及数据统计法对南充市高中体育教师掌握体育隐性课程资源相关知识情况进行了调查研究。结果发现:南充市高中体育教师因对体育隐性课程资源相关知识的认识与理解不足,使得他们对体育隐性课程资源开发与利用的重视程度不够;开发与利用体育隐性课程资源的内容与途径相对较少。针对存在的问题,本文提出了提出了相应建议。

课程思政视域下大学语文的隐性课程资源开发利用

课程资源开发和利用是高职教育课程建设的重要内容。目前隐性课程资源还没有得到重视。在课程思政的背景下,开发和利用隐性课程资源尤为重要。课程思政具有润物无声、潜移默化的教育效果,与隐性课程资源的功能高度契合。虽然大学语文课程资源丰富多样,但是大学语文的隐性课程资源还没有得到充分的挖掘和利用。探讨课程思政视域下高职大学语文的隐性课程资源开发和利用方式具有重要的意义和作用。

大学语文隐性课程资源开发的实践探究

大学语文是侧重人文素质、语文素养的基础性、通识类教育课程,需要充分挖掘教师、学生、学校潜在的课程资源,通过与时俱进改进课程实施策略和路径,构建聚焦于素质全面而个性化发展的、富有内生动力的师生学习"共同体",形成显隐两种语文课程资源的同频共振,实现人文性和工具性的相辅相成。

开发隐性课程资源,优化英语语法教学

如今中学的英语语法教学中呈现出"教师教起来费劲,而学生学起来低效"的现象。实现交际法视野下的英语语法教学的改良和优化,确实需要注重外在显性层面的资源,但是在某种程度上也需要关注非显性的文化层面,互动层面等隐性因素,充分挖掘英语语法教学中可开发的隐性课程资源。通过这种隐性课程资源的开发,来优化英语语法课堂,从而实现英语语法教学的高效化,最终能够促进学生英语语言知识和技能,情感态度与价值观的渐进发展。

开发数学隐性课程资源,促进学生思维发展——从数学教材上一道习题的拓展谈起

数学资源有显性与隐性之分,教师要善于引导学生开发和利用隐性课程资源本文立足于教科书,从一道看似寻常的几何习题出发,通过变式拓展和延伸,形成问题串和问题系列,从而丰富数学课程资源,优化学生的思维品质这道习题的探究,给我们有益的启示:对一些典型的例、习题,我们可通过横向拓展.纵向延伸.综合运用和类比联想等方式,整理生成新的数学资源,从而充分挖掘例、习题的思维价值,优化学生的数学思维品质.

大学生信息技术隐性课程资源及开发途径的探究

信息技术隐性课程资源是指以潜在的方式对教育教学活动施加影响的资源,大学生信息技术隐性课程包括信息化学校环境中的隐性课程资源与动态生成的隐性课程资源。它对于大学生信息素养的提高起着重要作用,可以通过完善信息技术课程体系、加强物质载体的建设、采用信息化教学方式,开展校园信息文化活动等多种渠道对大学生信息技术隐性课程资源进行开发和利用。

谈英语隐性课程资源的开发与利用

相对于教材等显性课程资源而言,隐性课程资源是以潜在的方式对教育教学活动施加影响的,它包括教育者资源和受教育者资源、教学过程中人际关系资源、与教学相关的软硬环境资源等。英语教学中对隐性课程资源的积极开发和有效利用,有助于提高英语教学的质量和效率。

开发思想品德课隐性课程资源的四大策略

新课程改革要求教师充分利用、挖掘课程资源。在课程资源的开发与利用上,应建立融合、开放、发展的课程观,充分发挥课程资源的人文教育功能。同时,课程标准突出了情感、态度与价值观的目标,而情感、态度与价值观的教育常常是隐性的,所以思想品德的课程资源有些是外显的,有些是隐性的。

浅论初中数学生成性隐性课程资源的开发和利用

所谓隐性课程资源，又称隐蔽性课程资源或潜在性课程资源．这是相对于显性课程资源而言的，主要有隐性素材性资源和隐性条件性资源，具体包括数学知识的文化元素、过程元素、逻辑元素、背景元素和数学教学的环境元素等作用于数学教与学的各种隐性学习资源．生成性数学课程资源在数学教与学的活动中切实存在，可归类为数学知识的过程性元素之研究范畴．

教师:一种不可忽视的隐性课程资源

传统的教师角色定位过于注重教师的社会性、工具性等显性的价值,而相对忽视教师作为学生发展中的重要他人对学生产生的隐性影响。其实,教师角色的隐性价值要远远大于其传授知识、教授技能的价值。教师隐性价值的存在既是教师顺利进行教学的必要条件,也是教师在传授显性知识时不由自主彰显的一种力量。把教师视为一种隐性课程资源,不仅可以使我们更清楚地了解教师的价值,而且可以使我们更加注重教师自身所具有的隐性课程资源的开发,使教师自身所具有个性的、动态的隐性教育资源得到最大限度的开发,从而更好地为教育教学服务。