教学解读循环:个体阅读——集体阅读——个体阅读

语文教学解读以学生的“学”为目标,学生是解读的主体。教学解读活动从学生个体的阅读开始,学生在个体阅读中形成初步见解,在教师的主持下再把初步见解汇入集体进行交流、讨论,形成集体解读共识,然后学生再带着集体解读的共识返回个体,进行自我反思与总结,形成自我认知图式和阅读经验,又在今后的阅读中开始新的解读。如此往复,形成教学解读循环。

少儿图书馆幼儿集体阅读服务的有益实践

笔者结合盘锦市少儿图书馆工作实践,阐述了少儿图书馆开展幼儿集体阅读服务的目的,并就具体实践活动进行了总结和思考。

大班幼儿集体阅读活动中教师指导策略谈

在大班幼儿集体阅读活动中,教师要根据大班幼儿的阅读特点,改变重形式轻内容、重集体轻个体、重阅读轻提问、重文字轻情境等问题,精心备课,做好现场阅读的把控,并采取适宜的、符合幼儿阅读特征的指导策略,激发幼儿阅读兴趣,让幼儿培养起良好的阅读习惯,提升幼儿阅读能力。

以促进语言发展为目的的学前集体阅读活动的实践探索

学前集体阅读活动作为一种以学前儿童为主体的阅读活动形式,在调动儿童阅读积极性与自主性、提高儿童语言表达能力方面,具有突出效能与价值,受到阅读研究者的广泛关注。本文探讨了学前集体阅读活动在儿童语言教育中的优势,并从学前集体阅读活动的目标设置、材料选择和活动过程等方面进行了实践探索和反思评价。通过实践,发现集体阅读活动能够有效增强儿童语言的完整性、逻辑性、丰富性,但教师在开展过程中需要避免过分问题化和过度主题化等问题。

开展集体阅读 享受阅读快乐

阅读是培养学生们知识能力、开发智力的最佳途径之一。为学生争取阅读时间,在学校开展集体阅读课,让中小学生走进图书馆,充分利用图书馆。对他们进行多层次的阅读指导,不仅增强了阅读兴趣,提高了阅读能力,也拓宽了知识视野,丰富了人生阅历,使他们在阅读中真正地享受到了读书所带来的快乐。

巧用“集体阅读”促进小班幼儿语言能力发展

“集体阅读”是当前幼儿园语言教学活动中经常采用的一种策略，它通常以环节形式穿插运用于活动过程之中。提高“集体阅读”对幼儿语言发展的作用，教师应巧妙运用“集体阅读”策略：做好阅读前的准备工作，创设舒适环境，引发幼儿主动参与；考虑和选择适宜的阅读时机；以多样化的阅读方式提高阅读效率，提升幼儿的阅读理解能力和思维能力等。

幼儿园集体阅读活动组织策略

幼儿早期阅读活动受到教师、家长、社会的普遍关注,《3-6岁儿童学习与发展指南》也将早期阅读的要求纳入幼儿语言教育的目标体系。

早期集体阅读活动开展的策略

阅读对于人一生的成长有着重要意义,早期阅读是幼儿走向成功阅读的第一步,也是幼儿成为终身学习者的开端。早期集体阅读是幼儿园阅读活动中最常见、最广泛的活动形式,教师喜欢采用这样的方式开展阅读教育活动,因为便于直接了解孩子阅读水平和语言发展情况,幼儿喜欢在集体阅读中与伙伴们一起分享阅读的快乐、一起体验阅读的兴奋,更重要的是幼儿需要集体阅读的引导。

构建框架模式——自主阅读和集体阅读有效结合策略——以中班绘本《玩具火车轰隆隆》为例

幼儿教师应该正确地、有目的、有计划地组织运用多种策略引领幼儿进行自主阅读活动，培养他们自主阅读的意识和技能。在长期的绘本阅读教学中，我尝试运用自由阅读到集体教学再到自由阅读的框架模式，有效地提升了幼儿的阅读效率，提升了幼儿的阅读理解能力。

幼儿园知识类图画书集体阅读三部曲

对知识的摄取需要从小做起,在幼儿园教学过程中,儿童阅读需要经历“趣”、“思”和“情”三个步骤,引导幼儿走好这三步,有助于促进幼儿的发展。本文主要就幼儿园知识类图画书集体阅读进行探究。

幼儿园集体阅读活动中教师的有效指导策略

随着教育的进步,教师和家长开始越来越关注对孩子们的早期教育,因此,幼儿时期的教育开始逐渐被重视。在幼儿教育里,集体阅读活动是非常重要的一个环节,在集体阅读里,能够有沟通能力、理解能力、阅读能力等多方面的素养和能力,实现幼儿的全面发展,但是在幼儿园的集体阅读活动里,还存在着很多的教学问题,很多幼儿教师不懂得如何有效地对幼儿们进行指导、如何有效地开展集体阅读活动,因此,本文结合了幼儿园集体阅读活动里的现状和存在的问题,分析了教师指导集体阅读活动的有效策略,希望为幼儿的教育提供参考和帮助。

巧用“集体阅读”促进小班幼儿语言能力发展

新一轮基础课程改革下,幼儿语言能力的有效性培养是现阶段教育部门提出的新要求,为确保预期高质量教学目标的实现,在幼儿语言教学中确保“集体阅读”教学模式的合理化应用现已迫在眉睫。鉴于此,本文主要就“集体阅读”在小班幼儿语言教学中的有效性应用策略展开了深入探讨,以此来全面提升幼儿的阅读理解能力和阅读思维。

开展经典唐诗集体阅读的探索

经典的文学作品塑造了读者美好心灵,真正的阅读是能吸引智慧和心灵的阅读,本文真实记录以唐诗为阅读抓手,进行集体阅读经典的探索,从开展集体阅读经典的意义,做法和不足等方面进行思考,力求对学生实施经典阅读的有效性做有益的尝试和探索。

“主义”的集体阅读:中国共产党初创时期知识分子的汇聚

不同于此前阅读史更多关注静默独处的“私人阅读”,本文考察了中国共产党初创时期马克思主义知识分子的“集体阅读”样貌。研究认为,五四运动前后的社会思潮和制度性传播媒介使知识分子的阅读呈现“集群”特点。在传播条件有限的年代,知识分子通过小团体内的“共同阅读”在思想混杂的时代追寻马克思主义。伴随建党工作的推进,“主义”的集体阅读与知识分子汇聚彼此推动,“有组织的阅读”成为建党后党内“主义”教育,发展组织网络的重要方式。如此,从早期依托五四小团体、思想松散的“集群阅读”“共同阅读”到“有组织的阅读”,一条马克思主义的集体阅读脉络以更具组织力、信仰力的方式在中共初创时期渐次展开。

汇聚与联结:中共革命年代的集体阅读(1921-1949)

与私人化的阅读方式不同,集体阅读是一种由多人构成、具有群体性的阅读行为。这一阅读模式主要体现在20世纪中共党内和党外的宣传教育和组织动员中。从依托制度性传播媒介汇聚建党的马克思主义知识分子的“共同阅读”,到建党后动员工人中创造的“朗读—聆听”,再到农村根据地深入群众的“集体读报”,以及延安整风学习前后以党员干部为主体的“组织化的阅读”,林林总总的集体阅读适应了不同时期文本资源匮乏、读者文化低下等复杂的阅读环境。作为中共革命年代的一种政治文化实践,集体阅读对于党构筑“主义和组织的共同体”,具有不可替代的意义。

基于发展需求,促进深度阅读

读书会,是幼儿园经常组织的学习活动。集体阅读、个体阅读、读书后讨论、写读书笔记等,都是幼儿园常用的读书会组织形式。读书活动如果不是源于教师内在需求,容易流于形式,教师只是为了完成布置的任务,应付差事,收效甚微;相反,源于教师内在需求的读书活动,会激发教师读书的内部动机,加强对读书内容的理解、内化和践行,让读书的价值事半功倍。而教师读书的内在需求,也不是凭空而来的,需要引领者去发现和培育。

“咱们的报纸”:延安时期《边区群众报》的发行与阅读

《边区群众报》是陕甘宁边区“发行最广的一个报纸”,形成了以基层干部和普通群众为主,覆盖边区各界的基层读者群体。边区发行科、新华书店和报社等各类发行主体多方联动,通过一套从上到下、联通到村镇的发行机制,推动报纸下乡。而边区广泛分布的读报组则开启了集体读报的阅读方式,使得文化水平不高的基层群众读报成为可能。这种阅读旨趣既扩大了报纸的传播范围,也加强了读者与报纸的互动,使得报纸为一般大众所接受,被称为“咱们的报纸”。对延安时期《边区群众报》阅读史的考察,不仅为了解大众化报纸的发展状况提供了具体例证,也为探究中共借助大众传播媒介发挥宣传动员机制的作用增添了一种新的解读。

幼儿园教师集体阅读活动的分组策略——以不同年龄段及四种气质为划分基准

阅读是教师专业成长中的重要助力,本文从对教师阅读现状的调查切入,分析过去与现在阅读情况的"变"与"不变",提出集体阅读活动对专业理论学习的重要性。对教师按照不同年龄与四种气质类型进行划分,分析不同教师的阅读心理与适宜角色,设想集体阅读下小组合作的开展情况,提出对教师群体阅读力塑造的建设性策略。一、调查思考,专业理论在集体阅读中的优势(一)幼儿园教师阅读习惯与类型选择据调查显示,81.6%的幼儿园教师表示其有阅读习惯。

幼儿早期阅读集体教学指导策略及方法

早期阅读集体教学活动是幼儿园语言领域教学的一个重要组成部分。集体阅读与亲子阅读不同,与幼儿的自主阅读也有很大的不同。幼儿在与同伴、教师的积极互动中,既可以不断扩展积极的想象,获取新信息,丰富语言内容,又可以通过相互解答、相互启发,引进同伴的学习经验和方法,从而有效提高合作学习的能力,共同分享阅读的快乐。