新时代民办高校音乐教师素质能力建设研究

高校音乐教师是高等教育教师队伍的一支重要力量。教师的素质能力水平,直接影响着音乐人才培养的质量。新时代高校音乐教师素质能力的内涵建设,应以坚定的政治立场、深厚的文化底蕴、过硬的教学本领、综合的应用能力为基本要求,这也是纠正目前民办高校音乐教师职业行为偏差的重要遵循。在实施路径方面,以保证数量为基础、优化结构为驱动、重视培养为关键、促进稳定为依托,加快提升新时代民办高校音乐教师队伍素质能力。

西部地区中小学音乐教师自我效能感与职业认同的关系——离职意向与工作投入的链式中介作用

提升西部地区中小学音乐教师职业认同水平是西部地区基础音乐教育发展的有力保障。为探究西部地区中小学音乐教师自我效能感与职业认同的关系,以及离职意向和工作投入在其中的中介作用,本研究采用职业认同量表、一般自我效能感量表、离职意向量表及工作投入量表对西部地区720名中小学音乐教师进行调查。结果主要发现:西部地区中小学音乐教师工作投入在自我效能感与职业认同之间起独立中介作用;离职意向与工作投入在自我效能感与职业认同之间起链式中介作用。本研究考察西部地区中小学音乐教师自我效能感与职业认同之间的影响及其作用机制,为促进西部地区中小学音乐教师职业发展,提高西部地区基础音乐教育质量提供有益启示。

教育科研推动农村音乐教师卓越发展的个案研究——一位音乐名师的成长经历解读

本研究以一位从农村中学走出的音乐名师为研究对象,通过访谈、公开发表的成果和自传体文章解读,分析其在微观学习环境中经历的专业学习和发展过程,重点探究教育科研在其中的推动与催化作用。基于此,归纳农村教师的成长动力机制、音乐教师专业发展的特点等,并对体制内教师晋升与发展的科研要求等现象进行反思。

基于全国中小学音乐教师职业认同调查数据的实证分析

针对全国3112名中小学音乐教师职业认同现状的调查结果显示,中小学音乐教师职业认同总体水平较高,其中职业价值观维度水平最高、职业行为倾向与角色价值观维度处于中等偏上水平、职业归属感维度水平最低。中小学音乐教师职业认同受性别、生育情况、教龄、收入以及职称等因素影响,并呈现出不同的职业认同水平和特点。文章基于此提出相应对策:着力提升男性教师及已育教师职业认同水平;关注低教龄教师职业行为倾向及增强高教龄教师职业归属感;合理提高中小学音乐教师薪资待遇;积极助力中小学音乐教师职称晋升。

浅析音乐教师如何提升视唱练耳五项能力

音乐教师视唱练耳的五项基本能力包括听、读、记、写、唱五个方面。“听”的能力是对音乐信息的接收能力,“读”“记”能力是对音乐信息的处理能力,“写”“唱”能力则是对音乐信息的输出能力。以听、读、记、写、唱五项基本能力为核心的专业素养提升与研究,有助于巩固和强化各阶段音乐教师的音乐基本功,使音乐教师在各阶段教育教学实践中丰富自身的知识储备、增强专业竞争力、丰富育人手段。

数字时代高校音乐教师数字素养的培养路径研究

随着大数据时代的发展,知识获取方式和传授方式发生了较大的变化,教师与学生的主体地位也随之转变。针对具有美育功能的高校音乐教学,面对音乐教育的特殊性、呈现形式的多样性、人格塑造的全面性等特点,教师需要具备先进的思想意识、综合的音乐素养、全面的教学能力,这对高校音乐教师的数字素养提出了更高的要求。明确专业发展中面临的困境,准确理解数字素养的内涵,掌握教育数字化发展对音乐教师角色和能力的需求,迎合产教融合的持续性发展,探索专业发展路径,有效提升教学质量,是高校音乐教师需要面临的挑战。

“1+X”证书制度背景下高职音乐教师双师型团队建设研究

随着我国职业教育的不断发展,“1+X”证书制度逐渐引起关注.在此背景下,高职院校音乐教师团队建设也面临着新的挑战和机遇.高校教师素质直接关乎教育质量,而“1+X”制度的实行,更加突显了高职音乐教师双师型团队建设的重要性.这不仅涉及教师自身素养的提升,也需要学校内部的协同.本文旨在探讨如何在“1+X”证书制度背景下构建高职音乐教师双师型团队,以提升教师教育能力,保障学生综合素质与职业技能的有效培养,为我国职业教育的现代化进程贡献力量.

新课标背景下小学音乐教师教学思维更新的三个维度

立足新课程标准,小学音乐教师应当全面遵循与时俱进的基本原则,从教学思维方面出发,做好教学思维的优化与创新,为学生带来多样化的教学活动,满足每一位学生的学习需求,实现新课程标准教学的目标。教师是教学活动的设计者和实施者,在音乐教学之中,教师自身所具备的教学思维,在一定程度上决定着课堂教学质量。立足新课程标准,小学音乐教师应当全面遵循与时俱进的基本原则,从教学思维方面出发,做好教学思维的优化与创新,为学生带来多样化的教学活动,满足每一位学生的学习需求,实现新课程标准教学的目标。而对于教师来讲,如何做好教学思维的更新,已成为亟待解决的问题。

试论高校音乐教师角色的转变以及教师专业化的发展

目前,随着高校音乐教育改革,高校音乐教育又进一步重新组合,其中学生、音乐教师以及高校管理者的改变是最为活跃的三个因素,尤其是音乐教师角色的转变和教师专业化的发展是一切变化的核心。因此,高校音乐教师角色的转变以及教师专业化的发展自然会成为社会关注的焦点。

文化自信视域下职业本科音乐教师的使命与担当

文化是一个国家的“灵魂”,彰显一个国家的精神风貌同时更与国家的繁荣富强有着密切的内在联系。职业本科的音乐系或音乐学院作为培养应用型、技术型音乐人才的“摇篮”,在给学生传授音乐技艺的同时更肩负着传递、传播、传承和创造文化自信的神圣使命。作为职业本科院校的音乐教师,如何更好地以春风化雨润物无声的方式将培养文化自信注入课堂教学中去,从某种程度上说也是广大职教工作者们的使命与担当。基于此,本文将从三个层面进行阐述,即:认知职业本科音乐教师的角色是关键、重视职业本科音乐教学的宗旨是核心、明确职业本科学生学习的初心是重点,力求能更好地完善与明确在文化自信视域下职业本科院校音乐教师的工作使命与担当。

乡村振兴背景下农村学校音乐教师配置及教学现状分析--基于湖北省鄂东南4县的调查报告

田野调查显示,刚刚脱贫地区的农村中小学并没有全面走出困境,离乡村振兴的标准还有很大差距。音乐教师资源配置严重缺乏,音乐教师缺编与结构性缺编同时存在,而且,有限的音乐教师资源并没有得到专业应用。音乐教育没有受到应有的重视,教师的从业意愿与动机不强,音乐课程教学基本流于形式。基于调查结果,建议加强农村中小学音乐教师资源配置,按照国家课程计划开好音乐课程,多途径多手段改善农村中小学音乐教育现状。

初中音乐教师队伍建设策略研究

随着教育改革的不断深入,初中音乐教育在培养学生艺术素养和审美能力方面的重要性日益凸显。然而,当前初中音乐教师队伍在数量、质量及专业能力等方面仍存在不足,这制约了音乐教育的发展。通过分析当前初中音乐教师队伍建设现状,提出加强初中音乐教师队伍建设的具体措施,期望提升初中音乐教师的教学水平和创新能力,促进初中音乐教育的高质量发展。

新课标下的音乐教师元认知初探

在新课程标准的指导下,音乐教学更加重视对学生综合能力的培养,因此,传统的教学方法已经无法满足学生音乐学习的需要,音乐教师引进与培养诉求高度相符的元认知理论,这既是一种需求,也是一种要求。本文简要地介绍了元认知理论的概念,并从元认知理论对音乐教师的重要意义及提升音乐教师元认知水平的途径两个方面展开了研究和论述,旨在使元认知理论能够更好地为音乐教学服务,从而提升学科教学质量,达到人才培养的目的。

小学音乐教师的专业发展对策探究

随着新课标的深入落实,当前音乐教师的专业发展依然存在诸多问题。基于此,本文首先梳理了音乐新课标对音乐教师专业发展的要求,其次分析了当前小学音乐教师的专业发展存在的问题,并在此基础上,针对如何促进小学音乐教师的专业发展提出了相应的对策建议。

农村中小学音乐教师培养与高师音乐教育专业教学改革探索

高师音乐教育专业旨在为我国中小学培养优秀的音乐教师。其人才培养的质量与中小学音乐教育的成败密切相关,尤其是在资金短缺、人才匮乏、教学理念落后等发展瓶颈的农村地区。因此,改革高师音乐教育专业的教学,培养高素质的音乐师资人才已成为当务之急。对此,高师院校还应着重探究音乐教育专业教学与农村中小学音乐教育发展相适应的问题,致力于为农村中小学校输送优质的师资资源。通过调整人才培养目标和方向,构建符合现代教育形势的专业教学思想,推动高师音乐教育专业教学的优化和发展。

“五育融合”视域下中小学音乐教师教学能力的培养探析

为实现新时代“五育融合”的全面部署,培养全面发展的人,与其相适应的教师教学能力的培养值得我们探讨。因此本文从国家教育现代化需要、育人需要、基础教育高质量发展的需要三个需要入手分析培养中小学音乐教师的重要性;从“五育融合”出发对中小学音乐教师必备教学能力展开分析;最后从德智体美劳课程文化的全面学习、实践教学能力的挖掘、教学反思能力的提升三个方面探讨实现新时代“五育融合”教学的全面部署应如何培养中小学音乐教师。

刍议幼儿音乐教师职业人才的培养

随着教育体制的不断改革,全面素质教育日益受到重视,进而要求教师必须更加职业化和专业化。技工院校在我国的教育体系中占据着重要的地位,以培养专业技能及实践能力的人才为目的。在幼儿教育中,音乐教育的地位日益凸显,因此技工院校加强了对幼儿音乐教师职业人才的培养,以满足社会对幼儿园音乐教师人才的需求。文章阐述了幼儿音乐教师职业人才的概念和幼儿音乐教师职业人才具备的基本素质,对当前幼儿音乐教师职业人才培养的现状和问题进行分析后,提出了有效的改进对策,为推动幼儿音乐教师职业人才培养工作提供有益参考。

区域初中音乐教师专业发展实践研究——以体态律动歌唱教学项目为路径

《义务教育艺术课程标准》中以美育人、学科实践、学科综合的课程理念,传递出的不仅是对学生学习的要求,更是为音乐教师专业发展指明方向。区域初中音乐教研团队将达尔克罗兹体态律动歌唱教学理念运用于歌唱教学,以实践研究项目为引领,在审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解四个维度的核心素养视域下,在探索教师个人专业发展、形成区域特色等方面迈出关键一步。

基于新艺术课程标准的高校音乐教师教育人才培养模式探究

《义务教育艺术课程标准(2022年版)》,创造性地将音乐、美术、舞蹈、戏剧(含戏曲)、影视(含数字媒体)整合成艺术课程,标志着我国基础艺术教育课程改革进入与国际艺术教育接轨的新阶段。为此,高校音乐教师教育人才培养模式也必将进行新一轮重大调整。立足“大中小”一体化的艺术教育发展框架,从新艺术课程标准对艺术教育的新要求入手,在剖析新艺术课程标准对中小学音乐教师职业能力需求基础上,建立“产出导向”的高校音乐教师教育人才培养目标,完善以“师范性”“综合性”“民族性”为核心的课程体系和教学内容,拓宽艺术实践与教育实践路径,构建“学校—基础教育基地—社会”一体化的综合实践场域三个方面,提出在新的艺术教育课程标准背景下,高校音乐教育教师培养人才模式的几点建议,以期为培养适应新时代发展需要的基础教育艺术教师提供学理性与实践性参考。

音乐教师的专业发展与自我创新途径研究

本文旨在探讨音乐教师的专业发展与自我创新途径。首先,从师德素养、功能素养、学科素养、跨学科素养、合作素养和自我发展素养等方面对音乐教师的专业发展进行阐述。其次,分析音乐教师在教学过程中的自我创新路径,包括创新教学理念、教学手段、教学方法、课堂模式等。最后,强调音乐教师需要不断提升专业素养,创新教学方法,以更好地培养学生的音乐素养和创新能力。