音形义循环操练法与词汇高效记忆--以英语专业四级词汇为例

英语单词包括"音"、"形"、"义"三个部分,单词学习时应当先熟悉"音"和"形",然后再熟悉单词的"义"。可以通过词汇音形义循环操练法,包括音形循环、音形义循环、单词复习等步骤,提高英语单词记忆和语言基本功训练中的有效性。

“音形义”结合：记忆英语词汇的好方法

“音形义”结合：记忆英语词汇的好方法张惠珍在３０年的英语教学生涯中，我经常听到学生说英语难学，单词难记，叫苦不迭。拼读和记忆单词成为学生的一大拦路虎。学生单词拼写的错误有各种各样的情况：有的学生单词记得不确切，如ｆｉｅｌｄ和ｃｅｉｌｉｎｇ里的ｉｅ和ｅ...

“学业水平考试”背景下的汉字音形义教学

在福建省实行中职学生学业水平考试的背景下,提升中职学生的汉字音形义基础能力显得尤为迫切。可运用"六书"造字用字法分析汉字的音形义,提高学习趣味性;可运用组块记忆法,提高汉字识记能力;还可通过建立网络学习资源库、加强普通话训练、加强听说读写训练等措施,提升语言文字综合应用能力等,从而帮助学生顺利通过学业水平考试,为学生的升学、就业和今后的工作、生活打下坚实的基础。

认知视域下“词汇音形义循环操练法”理论与实证研究

选取安徽工业大学外国语学院2016级和2017级英语专业学生为研究对象,以英语专业四级词汇为例,借助SPSS数据分析软件对“词汇音形义循环操练法”的训练效果和影响因素进行实证研究。实验结果显示,“词汇音形义循环操练法”具有普遍适用性,不受学生英语基础、年级、性别等因素的影响,其运用效果主要与学生学习动机的强弱和是否坚持使用该词汇学习策略有关。

论音形义融合下的汉字教学

识字、写字是低年级语文教学的重点。教师应利用汉字的构字特点,即音、形、义融合的特点,并根据学生的年龄特点和认知结构,创设丰富有趣的情境,运用多种方式系统地开展识字教学,从而有效地提高教学效率。

音形义图相结合中小学生皆相宜──独具特色的《常用形近字三字经》简析

山东教育出版社新推出的《常用形近字三字经》是一本独具特色的书,在今年全国第八届长春书展上,深得读者好评,很多人想买带去的样书,可见它多么令读者喜爱。 该书的特点,正如题目所概括的14个字:音、形、义、图相结合,中小学生皆相宜。 形近字,顾名思义,即字形相近的字。

音形义结合一步到位 基本功训练精雕细刻──庞光辉《初冬》一课教学述评

音形义结合一步到位基本功训练精雕细刻庞光辉︽初冬︾一课教学述评１９９７年１２月５日，在“哈尔滨市庞光辉识字写字教学经验总结推广大会”上，哈市道外区南市小学青年教师庞光辉上了一节二年级的识字写字课，给人们留下了难忘的印象。师：同学们，现在是什么季节呀？...

音形义联想法在英语词汇教学中的应用策略

英语是在人类的生产实践和生活实际中产生的,他们的声音和动作用符号记录下来,慢慢形成了文字。英语既是拼音文字也是象形文字,所以每一个单词是"音""形""义"三位一体的关系。英语常用单词大约有5000个左右,数量非常庞大,快速掌握单词的记忆方法,是大多数英语学习者的梦想。通过分析中学生英语现状,发现普遍存在的问题是单词记不准,对记忆英语单词产生畏惧,如何解决这个难题?通过实践,使用音形义联想法记忆英语单词效果显著,音形义联想法包括语音联想法和象形联想法。

武侠小说翻译的音形义编码——以《射雕英雄传(四)》英译本为例

传统文化在武侠小说中以综合形态出现,研究武侠小说于中国现当代文学的外译和跨文化交流意义重大。实际上,拓展中国武侠小说在全世界传播的文化地理分布阻碍颇多。囿于环境,借助翻译实现文学有效性的传达至关重要。语言艺术美的再现或补偿很大程度上以语言的音、形、义为根基。本文通过剖析《射雕英雄传(四)》原作与译本发现,译者在文本编码时主要通过中国文论强调的音形义传递原作精神:语义关乎情理,从根本上影响着受众的解读,其实现方式多为与音或形的两两结合,即音义显化、形义显化,或是三者有机结合(音形义显化);语言形式和人物形象对文本有效性起着锦上添花的作用;文本中“声音”的处理多表现为抽象的形式,具体体现在词汇选择和人名翻译上。

优化小学英语单词教学的捷径——“音形义结合”

词汇教学是小学英语教学的一个重点、难点。因此,在小学英语词汇教学中,如何加强词汇教学的有效性和增强词汇教学的趣味性显得尤为重要。为了达到这样的目标,加强英语语音基础,从小学阶段开始,就用"音形义结合"的教学方式教授英语词汇可以大大改善词汇教学和记忆的效果,并让学生形成良好的词汇学习习惯。

「囧」的前世今生——从《说文》到网络,考释「囧」之音形义

对于「囧」的出现(约为2008年),很多人都以为「囧」诞生于网络。直到一则悄然出现于网络上的新奇消息重新引发起有心人的兴趣,称「调查发现囧字系三千年前古文字常用偏旁部首」。后经查阅古书,「囧」作为一个独立的古老汉字的真实身份便逐渐明朗起来。现藉许慎《说文解字》及相关资料,对古字「囧」的音、形、义作一简单考释,并与网络中的「囧」做一番比对。

现代汉字音形义的特点及案例探究

在我国汉字的学习中,掌握汉字的音形义是学习汉字的重要步骤,了解现代汉字音形义的特点及相互之间的关系也变得尤为重要。其中汉字的音形义还包含了同音字和异读字等众多变化,因此在学习过程中也要足够灵活。学好汉语,必须要清楚地了解汉字音、形、义各自的特点及其相互之间的关系。

英语学习者心理词库建构中的形音义关系与词汇学习

外语和母语心理词库建构特点不同。外语听、说和阅读在比例频度上的差距、学习者视觉优先的词汇学习记忆方式,以及形音介质的不同特性等使部分学习者心理词库缺乏正确语音表征和有效的音义、音形联结,而由较为稳定的形义联结构成词汇知识打包的核心,形成以形、义联系为主的网络结构,语音则处于边缘地位。形义联结牢固,易于激活,而音义、音形联结脆弱,无法正常激活,构成心理词库形音义关系的主要问题,因而听觉、视觉词汇能力差距明显。该问题症结在于学习者英语语音加工能力不足,因此必须培养扎实的语音能力;改变主要依靠文字呈现,重视形义联结的词汇学习方式,坚持以音为中心的多元呈现,强化音义、形音联结;增加输入、输出中语音通路下的可理解性英语接触量,实现音义通达的经常化;进行直拼法词汇教学,塑造有效的形音联结,实现形音表征一体。

汉语合音合形合义符号之结构关系及生成机制探析

汉语合音合形合义符号是双音节语音相合、字形相合、语义相合而成的特殊三合的单音节现象,此类单音节三合符号尚未受到足够重视。因学界多囿于传统语言学视角及分析范式,已有研究介绍三合符号为合音词字形的小类,缺乏对三合符号内部结构关系及生成机制的深入探究。基于互文性视角,通过探析三合符号音义间的动机强制性关联,形义间的相关理据性关联及音形间的间接理据性关联,可见三合符号内在生成机制源于汉语汉字异构理据性的一一对等,即言文经互文关联形成的系统化结构。

让学生掌握单词音、形、义的策略

在进行单词教学时，教师常会以各式各样的方法或通过生动形象的记忆法来加深单词在学生脑中的印象。但单词教学中仍存在诸多问题，比如在课堂上学生能很熟练地说出或拼读背诵单词，可阅读英文材料再遇到该单词时，就糊涂了，只记得学过，在脑中怎么搜索就是想不起来。这样的现象并不是教师乐意看到的，那么，如何在课堂教学中让学生轻松地掌握单词的音形义呢？下面笔者以一教学案例作分析，提出解决问题的策略。

字源“备”字,字义解字,字形写字——小学中高年级识字写字教学策略

《语文课程标准 （2011 版）》 指出： “识字、 写字是阅读和写作的基础, 是第一学段的教学重点, 也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容.” 面对当今写字、 识字教学中层出不穷的教学形式, 伴随而来的也有小学生识字不牢、 回生, 写字机械生涩等种种情况. 这就更需要教师在实践中创新识字教学方法, 使识字、 写字过程有效结合. 从字源 “备” 字, 字义解字, 字形写字角度, 我们将回归小学识字写字教学的优秀传统方法说起, 共同探讨识字写字教学策略.

“妞”的形义演变与满汉文化关涉

宋代伊始,“妞”字作为古“[丑女]”的讹误而产生。“妞”是形声字,最初其形旁“女”并非专指女性,据“声符有义”原则,其声旁“丑”也无“丑陋”“丑恶”义,而是承接古“[丑女]”的“好”以及宋时的“高丽姓”二义而来。清中叶后,满语与汉语融合,“妞”有了“未婚女孩”之义,“妞妞”成为满语Nio nio([niɔ:niɔ:])的汉字音记,此乃彼时“满式汉语”之特色。“妞”字复杂的古今异变,既揭橥了汉字简繁转换中“一对多”现象,又体现了汉满两大民族语言、文化次第交融的过程。但其体变结果,不能以满汉两族语言最终调和无二而片面视之,还关涉到双方内部的语言形塑、自我修补,以及各自民族体认与情感留存因素,这对追溯今日北京方言的真实演变规律,有一定的价值。

常见义近字辨析(十六)

乘敌不备,突然袭击——“狙”与“阻”“狙”与“阻”音形义都不同,按理说在使用中不容易出现误用的情况,但是人们常常在“狙击手”这个词上犯错误。比如有的人常将“狙(jū)击手”读成“zǔ击手”,有的人将“狙”误写作“阻”。有的媒体也出现类似错误,例如“你会以为有个阻击手在向你开枪”(《江南时报》2002年7月8日)。