浅谈高中数学课堂教学预设与生成的有机融合

课堂教学预设与生成的有机融合程度(相互促进、相互补充的程度)决定着课堂的有效性和高效性.为建构有效和高效的课堂,体现课堂“以生为本”的教育理念,需要教师站在学生的角度,正确定位自己的角色,捕捉课堂现场现时产生的生成性资源,动态、开放地融合课堂教学预设与生成,最终推动学生综合素养的发展.

小学语文预设与生成策略研究

要使学生主动参与深度学习,明确预设与生成是其中的两个关键点,从课前做好深度预设和课堂强化动态生成两个方面,就语文课堂教学的设计、组织与引导展开论述,以期为小学语文课堂的深度学习提供有益思考。

小学数学教学中预设与生成问题相适配策略研究

在新课程改革背景下,尊重学生的主体地位、追求生成式课堂教学成为新的趋势,这对教师的专业素养提出了更高要求。教师不仅要深入理解课本内容,还需对学生可能出现的各种课堂生成情况具备敏锐的洞察力和处理能力。因此,如何在小学数学课堂中寻求“预设”与“生成”的平衡,成为提升教学质量的关键。基于此,本文旨在研究小学数学教学中预设与生成问题的相适配策略,以期为教学实践提供有益参考。

小学语文教学的预设与生成策略

新课改背景下提升小学语文课堂教学实效性,预设与生成的课堂受到语文教育工作者的青睐。而没有预设又重视生成的教学,是无目标的教学,会带给课堂混乱和无序,给学生带来困惑和迷茫,本文以小学语文教学案例为载体,提出预设与生成的教学策略,来提高小学语文课堂教学质量。

利用ISM法分析教师教学预设与生成特点的研究——以初中人教版“空气”课时为例

一、基于“解释结构模型”分析的教学设计分析模型1.“解释结构模型法”简介解释结构模型法(InterpretiveStructuralModelingMethod,以下简称ISM法),是由沃菲尔德教授提出的用于分析社会系统复杂元素关联的社会研究方法,后经过日本教授佐藤隆博于1978年将其运用于教材领域的分析。

聚焦思维,学会学习——小学数学教学预设与生成研究与实践

在新课程改革背景下,预设与生成作为一种全新的教学理念日益受到关注,通过预设,人们能够看出教师的专业能力与教学水平。预设具有固定性,但是生成具有灵活性。在教学过程中,小学数学教师要突破传统教学思维,让学生在课堂中发散思维,参与教师为其打造的预设与生成共同演绎的小学数学课堂。基于此,分析小学数学课堂教学中预设与生成之间的关系,提出教师在为学生打造预设与生成课堂的过程中应注意的事项,探究如何基于预设与生成为学生打造精彩的小学数学课堂。

新教材背景下的“预设与生成”--一堂以学生为主体的《正弦函数和余弦函数图像》课的教学尝试

笔者曾有幸聆听了顾泠沅先生的题为《课堂视野中的教师及其指导者》的专题报告,顾老师高屋建瓴地指出:“要把教学的出发点和着力点从教师如何‘教’转变为学生如何‘学’,做到以学定教.”而笔者认为,要做到以学定教,须对学生在课堂上可能出现的各种问题有着较为充分的准备,才能做到“学生主体,教师引导”,故课前的预设无疑是非常重要的一个环节.据此,笔者在一次区级公开课上结合我校学生学情,把沪教版必修二中的“7.1正弦函数的图像与性质”“7.2余弦函数的图像与性质”整合为《正弦函数和余弦函数的图像》一节课,做了一次以学生为主体的教学尝试,旨在能让学生亲自动手,亲身经历正弦函数和余弦函数图像作法的探索过程.由于原来一直分为两节课进行授课,这是第一次尝试一节课把正、余弦函数图像都展现给学生,之前也没试讲过,可以说是一个“纯天然”的课前预设与课上生成产生碰撞的课例.

体育教学中预设与生成的冲突及平衡

预设与生成是体育教学中的一对基本范畴,两者是辩证统一的关系。为了有效地促进体育教学,两者的局限性,本研究从预设与生成的冲突及平衡为切入点,力图探讨预设与生成两者之间的关系,并得出以下策略:正确澄清两种认识;处理好体育教学中个性与共性、结果和过程的关系;把握好预设与生成两种限度;注重教师的引导性和学生的独特性两个条件。笔者认为二者相互依存、优势互补,各自在适用域中把握好使用度和发挥自身优点,以达到兼容并蓄的有效目的。

语文课堂教学预设与生成的哲学思考

语文课堂教学的预设与生成是"教学"的两个基本要素,教学预设是为达成教学目标而设置的具体实践方案,教学生成则是教学预设创造性实践的具体体现。在课程改革过程中,教师们经过实践、反思,逐渐认识预设与生成的基本特点:语文课堂教学预设是生成的实践基础,语文课堂教学生成是教学预设的创新过程;人们在实践中逐步认识了预设与生成的哲学基础。这些认识对推进课程改革实践有着积极意义。

“课堂教学的预设与生成研究”结题报告

全国中语会“课堂教学效率研究”专题组总课题下的江苏省无锡市子课题“初中语文课堂教学预设与生成研究”结题活动，于2009年11月16日-18日在无锡市广丰中学举行。专家组对到会的29个课题鉴定审批书逐一进行审核，并分别听取了无锡市子课题负责人周仁良先生和广丰中学校长陈庆丽女士代表所有结题单位作的结题报告。

语文教学对话的预设与生成

语文教学对话是对话主体间的视野融合过程，“作为一种认识活动，是创造性、建设性的，而不是复制性、机械性重复的。”其目的不是接受意义，而是“制造意义”（王尚文主编《中学语文教学研究》）：制造意义不是再现原意，而是在原意基础上的生成。这样，对话主体的陈述，就不仅仅是内部心理的外部表达，而是在不断交流中的补充、整合、生成与建构。

让数学课堂在预设与生成的和谐统一中演绎精彩——一个动态生成观指导下的习题课教学案例及其感悟

1背景描述 随着新一轮课程改革的逐步推进，动态生成的教学理念已不断地融入到我们的教学实践中．新课程强调学生、教师、文本以及教学环境的交互作用，使教学立足于当前又指向未来，要求充分尊重师生生命活动的多样性和教学环境的复杂性，把每节课都视为不可重复的激情与智慧的和谐构建过程．按照新课程的理念：

英语课堂教学中的预设与生成

本文针对当前英语教师所关心的课堂教学中的预设与生成问题进行了初步的探讨。笔者首先对什么是预设和什么是生成进行了简要论述，在此基础上，讨论了课堂生成的特点，重点论述了预设与生成的关系．最后阐述了实现课堂生成的基本条件。

“生本”理念下政治课堂教学的预设与生成

高中新课改实施的根本理念是“以人为本”，为了每一位学生的发展。新课程充分体现了“生本”理念。多年的课改实践也让我深深地体会到，没有预设的课堂是不负责任的课堂，而没有生成的课堂是不精彩的课堂。只有当预设与生成和谐共振，我们的课堂才是充满生机与活力的生命课堂。可见新课程的切实推进还需要我们认真审视课堂预设和生成。

小学数学教学中预设与生成的调控

著名教育家叶澜教授指出：要从生命的高度,用动态生成的观点看课堂教学……实际的课堂教学中,＂意外＂无处不在,教师如何对预设与生成进行科学的调控,使之转化为课堂的一个预料之外的精彩,应是我们不懈的追求。一、重构教学预设课堂教学是预设与生成的同构共建,这就要求我们为生成性教学寻求灵活的预设,让预设促进有效的生成。

论幼儿园教育教学活动的预设与生成

在幼儿自主学习、主动建构的活动中,教师更多地关注幼儿的兴趣点和需要,尝试着让教育教学活动按"幼儿的大纲"展开,充分利用"顺应一生成"和"预设一转化"这两条途径引发幼儿关注问题,进入主动学习和探究活动。本文拟从幼儿园教育教学活动中的生成和预设、生成和预设的关系及生成教学与预设教学策略三个方面进行阐述。

关注生物课堂教学中的预设与生成

叶澜教授指出,课堂中不能机械地按原先设定的一种思路教学,而应关注学生的学习情况,并根据学生的学习情况,由教师随时灵活地调整教学流程,使课堂处在动态和不断生成的过程中,以满足学生自主学习的要求,真正使学生成为课堂教学的中心,体现教师是为学生的学习服务的.所以,理想的课堂教学是一个动态生成的过程,课堂的精彩往往来自教师精心预设基础上的绝妙生成.

高职英语课有效教学目标的预设与生成——以新世纪高职英语Ⅱ教材第8单元(The Chinese Bowl)为例

该文阐述了高职英语课有效教学的概念、内涵、理论基础、设定现状,以新世纪高职英语Ⅱ教材(上海外语教育出版社)第8单元(The Chinese Bowl)为例,展示了此单元教学目标预设与生成的过程,望能抛砖引玉,有助于高职英语课教学质量的提高。

鸾凤交颈和美曲 连理枝头并蒂红(三)——例析思想政治优质课教学预设与生成的基本策略

政治优质课评选与展示的广泛开展，已成为政治学科教学艺术研究和教师培养锻炼的重要途径。一堂优质课往往经过群策群力的严格“打磨”后精彩绽放。在感叹的同时，也有一些预设与生成的遗憾。优质课追求的是课堂教学的理想性和实效性相结合的价值导向，尽管这些价值目标可能在日常课堂中难以全部实现，但它是我们追求的境界和努力实践的目标。本文透过全国和重庆市思想政治优质课部分案例，分析课堂教学中处理预设与生成关系的问题及策略，以期提高常态政治课的教学艺术。

预设与生成演绎精彩

新课程强调学生、教师、文本以及教学环境的交互作用，使教学立足于当前又指向未来，要求充分尊重师生生命活动的多样性和教学环境的复杂性。在动态生成的教学理念下，每节课都是不可重复的激情与智慧的和谐构建过程：课堂教学是一个个鲜活的生命在特定情境中的交流、对话与活动的过程，