基于预防医学专业核心价值的课程思政教育研究

目前,疾病防控与健康促进对预防医学专业教育教学改革提出了新要求。在分析预防医学专业教育的问题、开展课程思政教育必要性的基础上,构建预防医学专业核心价值体系,包括价值取向(维护和保障人民健康)、伦理道德(为了每个人健康生活)、时代使命(构建大卫生大健康的公共卫生体系)、职业要求(建设健康中国、服务大众健康)。围绕专业核心价值挖掘各门课程中的课程思政元素;开展多种课程思政教育实践方法,包括将思政教育元素融入微视频中、融入课堂教学改革中,开展主题活动实践,与创新创业教育深度融合;并统筹协调各专业课程之间的教育实践方法;从学生的课程总结、考试、章节测验中检验课程思政教育效果。基于以上努力,取得了良好的课程思政教育成效。

新形势下提升预防医学专业学生实践能力的教学改革探索

文章旨在探讨如何通过改革教育教学体系,提高公共卫生专业学生的实践能力,培养高素质的医学人才。公共卫生教育和人才培养处于关乎国家建设、发展与安全的全局性、基础性和战略性地位。作为公共卫生队伍建设的重要一环,高校承担着公共卫生人才培养的重任。文章结合国家新形势发展的需要和预防医学实践能力的培养现状,提出了特色创新预防医学专业实践能力培养体系框架,并分别从实施改革教学方法、完善教学大纲、重视实践操作以及构建考核方式四个方面提出了具体的举措。这些改革措施能够有效规范学生的实践操作,夯实其工作技能,为国家公共卫生事业输送高素质的医学人才。文章的研究成果将对未来公共卫生教育和人才培养领域的发展和改革具有重要的指导意义。

“双一流”背景下公共卫生与预防医学硕士研究生创新能力培养的实施路径

高水平的研究生教育是“双一流”建设的关键,也是创新型国家高等教育的典型特征以及我国高等教育的发展方向。探讨公共卫生与预防医学硕士研究生创新能力培养存在的问题,提出创新能力培养的实施路径,以期为建立高水平的公共卫生专业人才培养体系、培养具有创新思维和创新能力的高级专业人才提供参考。

预防医学专业“卫生统计学”课程混合式教学效果研究

为了探究预防医学专业“卫生统计学”课程混合式教学效果,文章以川北医学院公共卫生学院预防医学专业2021年和2020年学习“卫生统计学”课程的学生为研究对象,其中2021年学习本课程的学生为实验组、2020年学习本课程的学生为对照组,实验组“卫生统计学”课程教学由理论课、实验课和小组主题汇报三部分组成,对照组“卫生统计学”课程教学由理论课和实验课组成,调查结果显示,实验组学生线上自主学习情况较好、小组主题汇报情况较好、实验课教学效果较好、对整体课程教学较为满意,同时两组学生的期末考试成绩和综合成绩有统计学差异,实验操作考试成绩差异无统计学意义。

基于学生视角的预防医学本科生导师制研究

目的调查郑州大学预防医学本科生导师制实施情况与效果评价,了解该制度实施过程中存在的问题及学生提出的意见与建议,为将来改进与完善这一措施提供理论依据。方法使用电子版问卷调查郑州大学公共卫生学院预防医学专业137名本科生。结果81名学生的导师分配方式为师生双选,57名选择导师时首先考虑导师的科研能力。在与导师交流时,41.6%可以做到师生深度互动,畅快交流。67.2%的学生每学期与导师的联系次数不超过2次,但是62.1%的学生希望导师与自己能够每半个月联系1~2次。52名认为自己与导师相处比较融洽。102名学生认为导师在科研上对自己最有帮助。74.5%和80.3%的学生认为本科生导师制对自己是有帮助、有必要的。结论郑州大学预防医学学生的本科生导师制实施情况较好,导师指导效果也卓有成效,该制度为日后高受教育程度人才的培养奠定了基础。

基于医防融合预防医学专业临床课程的教学改革

在新冠疫情期间,我国采用医防结合的策略,在较短的时间内控制了疫情,充分展示了预防医学与临床医学融合的重要性。在大卫生、大健康的理念指引下,通过优化预防医学专业临床课程教学体系,改善教学方法,整合教学内容,将“课程思政”建设贯穿始终,促进预防医学专业临床综合素养水平的全面提升,对构建“医防融合”公共卫生人才培养模式具有一定意义。

新医科背景下预防医学专业本科生科研现状和意愿调查

对佳木斯大学预防医学专业本科生科研现况及意愿进行调查发现,不同年级学生科研参与目的、科研接触方式以及不同形式科研活动的参与意愿存在差异(P<0.05),而科研相关能力提升需求无显著差异(P>0.05)。结论:预防医学本科生科研参与热情较高,科研能力提升需求较强。但科研独立性和主动性有待进一步提高。

课程思政背景下预防医学专业学生核心素养培养探究

在“健康中国2030”时代背景及全球突发性公共卫生事件频发的影响下,我国对高质量的公共卫生与预防医学人才需求更加迫切,对高校培养“全面发展”的预防医学专业学生提出了更高的要求。立德树人的教育理念是我国高等教育的要求,课程思政教学是实现立德树人培养目标的有效途径,在预防医学专业课程中开展课程思政教学,是培养预防医学专业学生成为“全面发展的人”的重要途径。文章分析了课程思政在预防医学专业、学生学情和就业要求方面的迫切性和重要意义,并进一步提出了将立德树人理念融入预防医学人才培养全过程的具体路径,如建立课程思政目标完善专业培养方案,将立德树人理念融入教学各个环节做好课程建设,提升教师课程思政素养,升级教师角色为课程育人的实施者,实现课程思政课堂教学常态化,构建以知识、技能、素质为主的考核评价体系等,为培养适合新时代需求的公共卫生与预防医学人才提供可借鉴的思路和做法。

“预防医学”课程思政教育探索

加强大学生的思想政治教育工作,是党中央、国务院对全国高校做出的重要指示。课程思政建设是推进高校思想政治工作的主渠道,也是落实高校立德树人根本任务的重要举措。通过挖掘“预防医学”课程中的思政元素,融合家国题材、伦理道德、职业素养、科研精神、诚信教育、公民责任意识等方面的思想政治内容,探索其在教学过程中可能实施的路径,从而实现知识传授与思想政治教育的有效衔接,达到全方位、全程育人的培养目标,完成立德树人根本任务。

预防医学课程改革创新研究动态及热点分析

目的 分析预防医学课程改革创新研究动态及热点,为深入推进相关研究提供依据。方法 采用CiteSpace软件对中国知网自建库至2023年7月1日收录的与预防医学课程改革相关的核心期刊文献进行可视化分析。结果 对纳入研究的88篇文献进行可视化分析后发现,我国预防医学课程改革创新领域的研究整体呈波动趋势,关键词主要包括预防医学、教学改革、临床医学、课程改革、课程思政等。结论 当前研究主要在理论层面,且发文量相对较少,有必要创新教学模式,构建更为完善的预防医学课程体系。

智慧互联时代预防医学本科立体化教材建设的思考与实践

对预防医学本科教育中立体化教材的框架体系建设及其关键措施进行深入分析和实践探讨。基于此,高校教师可根据教学目标采取不同的立体化教学方法。通过整合教学资源,构建多层次、立体化的教学资源体系,为预防医学专业立体化教材建设及教学改革提供参考。

基于ADDIE模型的中医院校预防医学专业流行病学课程思政教学的探索与实践

基于ADDIE模型,探索流行病学课程思政建设方法和途径,将课程思政建设融入流行病学课程建设全过程,以达到为社会培养出政治立场坚定、职业品德高尚、专业素养过硬、德才兼备的公共卫生人才。

西部某医学院校预防医学专业本科临毕业学生岗位胜任力评价

目的:了解西部某普通医学院校预防医学专业本科临毕业学生的岗位胜任力现况。方法:对西部某普通医学院校78名预防医学专业临毕业本科生的岗位胜任力进行问卷调查。结果:该校预防医学专业本科临毕业学生的岗位胜任力总分为(192.9±29.0)分,其中专业素养得分为(57.1±11.3)分、职业价值(59.3±10.0)分、社会人文(39.6±6.9)分、特质效能(37.0±6.1)分。将岗位胜任力均分按百分制折合,得分分别为:岗位胜任力总分70.1分,其中专业素养60.1分、职业价值79.0分、社会人文72.0分、特质效能73.9分。男生的岗位胜任力总分和专业素养均高于女生(P<0.05)。结论:该校预防医学专业本科临毕业学生的岗位胜任能力整体水平一般,尤其是专业素养较弱,急需改进和提升。

“口腔预防医学”课程教学方法的改革与实践

为了解决“口腔预防医学”教学以教师为中心、知识单向灌输、学生主体地位被忽视等问题,文章以培养学生服务大健康的职业素养、健康教育能力、创新能力和自主学习能力为目标,对“口腔预防医学”课程的教学方法和学习效果评价进行系统化研究和设计,构建和实施由相互契合、依次递进的六个步骤组成的“六步混合教学法”,以及与之契合的全过程、多维度评价方式,取得了显著的实践成效。成果充分体现了“以学生为中心”的现代医学教育教学理念,为建立具有一定挑战度、知行用合一、学做思统一的高阶课程提供了有力支撑。

基于自主学习的预防医学专业综合技能课程改革实践研究

教学团队进行了基于自主学习的教学创新实践:①教学理念创新:以OBE项目式教学理念为指导,以能力和素质目标导向,激发学习兴趣,引导学生自主学习。②课程内容创新:整合公共卫生与预防医学学科下多个学科实验内容,以项目形式设计学习情景,以问题为导向,提炼出与专业实践相关的核心知识和核心能力内容,融入思政教育,并通过在线课程构建实用的公共卫生综合技能训练内容体系。③教学与评价方法创新:构建了基于NLP教练技术的公共卫生综合技能训练自发训练学习模式;通过开放实验室和在线课程学习资源推送,打破传统课堂的时空限制,打造“无边界课堂”为学生开辟了新的学习途径;构筑适合公共卫生综合技能训练教学的过程评价体系,从多个环节进行学习训练全程能力塑造,开发实践技能操作考核体系,以多站式终末考试考核动手和思辨能力,“教学-评价-反馈-改进”,促进教学相长。通过改革实践,践行“平战结合”理念,提升了学生面对公共卫生事件的应对和处置能力。

高职预防医学专业《营养与食品卫生学》课程思政教学实践探索

2020年5月,教育部颁布了《高等学校课程思政建设指导纲要》(教高[2020]3号),旨在把思想政治教育贯穿人才培养体系和全面推进高校课程思政建设,发挥好每门课程的育人作用,用好课堂教学主渠道,形成全员全程全方位育人的协同效应[1],帮助学生塑造正确的世界观、人生观和价值观。

中医院校《预防医学》线上线下相结合的教学效果调查研究

目的 评价中医院校《预防医学》线上线下相结合的教学效果的调查研究。方法 采用“《预防医学》课程教学质量评价问卷”对我校19级中医学(5+3)专业在2022年春季《预防医学》课程采用线上线下混合式教学的教学效果进行评价。结果 总体上,《预防医学》课程获得良好的教学效果(很满意:77.87%;满意:19.76%),92.62%学生认为整门课程在树立正确价值观方面的内容比较充分,90.16%学生认为教师通过师生交流引导他们积极投入思考。结论 通过《预防医学》线上线下相结合教学的改革实践,教师和学生可很好地利用线上教学平台开展教学活动,不仅提供了优秀的教学资源,积累了宝贵的教学经验,为进一步教学改革提供参考。

形成性评价在口腔预防医学实验教学中的应用

高校口腔预防医学作为一门注重实践和应用技能的学科,实验教学在其整个课程体系中占据了举足轻重的地位。本文旨在探讨形成性评价在口腔预防医学实验教学中的应用。通过理论分析,发现形成性评价能够有效地提高口腔预防医学实验教学的质量,增强学生的自主学习能力和实际操作技能。通过文章论述,希望对同行起到借鉴性作用。

基于多元统计与社会网络分析的全球预防医学教育发展前景可视化研究

运用多元统计和社会网络分析的可视化方法,初步阐明预防医学的发展和兴衰趋势,并预测学科未来发展趋势。以(Education OR Student) AND (Preventive Medicine OR Public Health)于PubMed文献库进行文献检索,共纳入文献605篇,使用Bicomb (书目共现系统)建立词篇矩阵和共现矩阵,SPSS25.0进行聚类分析并绘制战略坐标图,使用Ucinet软件绘制可视化网络图谱。图谱显示理论和实践相结合是预防医学教育发展的核心点,联合培养、跨学科交流、PBL、远程教育可以推动预防医学教育发展;将基因组学纳入预防医学研究生教育、文化能力培养成为当前的研究热点。预防医学教育发展较为稳定,如何推进预防医学的跨学科交流、文化能力培养以及各方联合培养是未来预防医学教育领域研究的重点及难点。

基于成果导向的《口腔预防医学》社会实践教学模式的探索

《口腔预防医学》是口腔医学的专业必修课程之一。传统的《口腔预防医学》课程多采用理论授课和实验室教学相结合的教学模式,教学模式相对单一,内容相对枯燥,难以调动学生的学习积极性。“健康中国”战略对口腔预防医学人才的综合素质与培养模式提出了更高的要求。为响应“新医科”建设,中山大学光华口腔医学院口腔预防医学教研室对《口腔预防医学》社会实践教学模式进行了深入的探索。教学实践证明,该社会实践教学模式极大地提高了学生学习的积极性,提升了学生的科普创作能力和社区服务能力。文章从教学理念、教学内容、教学实施路径、教学评价体系4个方面全面总结《口腔预防医学》社会实践教学模式的经验,以期对其他院校相关课程提供参考。