高一新生数学推理关键能力的研究

逻辑推理能力是高中数学核心素养的重要组成部分,是学生学好数学扎实掌握数学知识的关键能力。高一新生在初次接触高中数学时,会感受到一定的难度,往往学习会存在困难。因此,需要从高一阶段开始,不断培养学生逻辑推理关键能力,让学生在新旧知识巩固与学习过程中,不断提升学习质量与效率。基于此,本文主要对高一新生数学学习逻辑推理能力培养的原则进行分析,从实际教学现状出发,提出高一新生数学学习逻辑推理关键能力的培养策略,仅供相关人员参考借鉴。

高一新生学习适应性的个案研究

高一新生正处于初高中衔接的关键阶段,其学习适应性至关重要,若不能适应高中环境会带来诸多问题。以高一在校生为对象,基于三元交互决定论,运用扎根理论方法构建了三维影响因素模型,包括个人素质、家庭影响、学校教育和社会环境四个核心类属,旨在揭示高一新生学习适应性的影响因素及因素间的相互作用。研究表明,个体素质对学习适应性具有多维驱动作用,社交互动在学习适应性中占核心地位,外界生态环境综合作用于高中生的学习适应性。因此,高中生应提升个体综合素质,驱动学习适应性多维发展,强化社交互动纽带,构筑学习适应性和谐系统,同时家校社应共同努力改进个体生态环境,优化学习适应性形成机制。

心理情景剧在高一新生人际关系调适中的应用探究

高一新生来到新的班级集体,大都渴望结识更多朋友,但又不知如何把握人际交往的尺度,为此帮助他们理清人际边界,实现更好的人际适应具有重要意义。通过编演心理情景剧,利用具象化技术、替身技术、角色扮演技术、空椅子技术、角色互换技术等技术手段,采用行动表达方法,参与心理情景剧,帮助同学们归纳、总结理清人际边界的技巧,经历“面对冲突、认知领悟、行为改变”三个阶段,更快更好地调适人际关系。

高一新生如何应对学习压力和焦虑

高一新生面临着新的学科,学习科目增多,学习难度也在增加,同时还面临着升学的压力和对未来的不确定性。对于这个阶段的学生而言,出现学习压力和焦虑是很常见的。那么,高一新生该如何应对这些压力和焦虑呢?下面是一些应对学习压力和焦虑的建议,希望对高一新生有所帮助。

初高中衔接阶段英语课程的开发——基于三届高一新生教学实践的反思

一、问题的提出 《英语课程标准》采用国际通用的分级方式，将英语课程目标按照能力水平设为九个级别，规定了各个年级结束时应达到的基本要求。这体现国家英语课程标准的阶段性和整体性，使得小学、初中、高中各个阶段的英语教学能够一以贯之、顺利过渡。

高一新生心理健康状况及教育对策

采用“SCL-90症状自评量表”,对郑州市一所普通高中高一新生共500人施测。结果显示:高一新生有中度以上心理问题者占21.4%,从单个因子来看,严重程度由高到低排在前几位的依次是强迫、人际关系、抑郁、焦虑。除“躯体化”、“恐怖”外,其他各项因子分均显著高于全国常模,并且差异特别显著。男女生、城乡学生、独生子女与非独生子女在某些因子上也有显著差异。这说明高一新生处于角色转换和适应过程中,存在着一些不容忽视的心理问题,应该采取有效的措施,减少和消除不良心理行为的发生。

高一新生自我同一性、心理韧性与职业成熟度的关系

采用中学生职业成熟度量表、自我同一性地位量表和青少年心理韧性量表对143名高一新生进行测查,探讨了高一新生自我同一性与职业成熟度的关系及心理韧性在其中的中介作用。结果发现:(1)高一新生自我同一性的三个因子与职业成熟度及其职业知识和职业态度均显著正相关;自我同一性的现在投入和将来愿望因子与心理韧性显著正相关;心理韧性与职业成熟度及其分量表也存在显著正相关。(2)自我同一性的现在投入因子对职业成熟度有正向预测作用。(3)心理韧性在自我同一性的现在投入因子和职业成熟度中起部分中介作用。

高一新生的心理适应不良问题及应对策略

从初中生变成高中生,既要面临诸多物理环境和人际环境的变化,又要经历由新的学业竞争和压力所导致的一系列学习、人际、心理的焦虑与困惑。本文分析了高一新生心理适应的表现和成因,结合个案,依据三条辅导原则(依据心理发展的阶段特点,以情绪调节优先,曲线渗透方式)提出"忘记过去"、"科学管理"、"理清学习价值"和"主动交往、学会尊重"等策略,以期为一线高中学校师生有效地开展新生适应工作和自我调节提供理论上的支持和实践上的指导。

高一新生英语学情分析与学法指导

改革教法与指导学法是英语教师提高教学成绩的丽大“法宝”。对于某些特定学生或特定时期而言，后者往往比前者更易奏效。

高一新生数学学习调查分析及教学建议

从小学到高中，学生在数学学习中投入了大量的时间与精力，然而高中学生数学学习成绩两极分化呈现出比初中更严重的趋势．学生进入高一后，其数学学习情况到底如何？为此笔者选取了杭州外国语学校、杭州师范大学附属中学和萧山第十一中学进行问卷调查．本次问卷共发放学生问卷400份，回收399份，发放教师问卷50份，回收50份．调查情况分析如下：

高一新生心理健康状况及影响因素调查

目的了解高一新生的心理健康状况及其影响因素,为预防和改善高一新生心理问题提供依据。方法采用症状自评量表SCL-90和自编适应调查问卷对扬州2所中学160名高一新生进行问卷调查,并对结果进行统计分析。结果SCL-90的强迫症状、抑郁、焦虑、敌对、精神病性、偏执因子与全国中学生常模相比差异有统计学意义(P<0.01或P<0.05);心理问题的产生也与学生对新学校的适应程度、学生的情绪状态、学生自感压力状况等学生自身的因素呈正相关。结论高一新生存在一定的心理问题,其产生与学生对新学校适应情况、情绪状态和学业压力存在密切关系。

高一新生的负性心理

经过紧张的初三生活和中考的激烈竞争，能考入自己理想的高中，这对于一名高一新生来说，的确是一件可喜可贺的事。当他们满怀中考胜利的喜悦和对高中生活的美好向往跨人高中校门时，摆在他们面前的首要问题是如何顺利地完成从初中到高中的转变，适应高中的生活。由于高一新生思想、心理准备不足，理想化的成分较多，因而他们会在进入高中后表现出一些特殊的心理。

高一新生学习适应性现状调查

本研究运用学习适应性测验(AAT)对江苏省扬州市G中学2016届548名高一新生进行大规模调查,了解了高一新生学习适应性现状。结果如下:(1)高一新生学习适应不良总检出率为31.60%,略高于全国常模31%;(2)高一女生的学习适应性显著优于高一男生;高一新生学习适应性总量表在班级类型上存在显著差异,重点班的高一新生学习适应性显著优于普通班的高一新生;高一新生学习适应性总量表在同伴交往方式上存在显著差异,排序为:积极主动>独处>被动参与,即积极主动进行同伴交往的高一新生学习适应性最优,同伴交往过程中进行被动参与的高一新生学习适应性最差;高一新生的学习适应性与其入学成绩呈显著的正相关,具体表现为:入学成绩低分组<中分组<高分组,高一新生入学成绩高分组学习适应性显著高于低分组、中分组的学生。

课标背景下高一新生数学学习障碍的再探讨

众所周知，高一新生一开始学习数学，就感到明显的不适应，一下子冒出许多障碍和挑战，感到数学很难，很抽象，很吃力，甚至不入门，感到迷惑，不知所措．感觉教材看明白了，讲解也听明白了，但稍微变样的题还是不会做，或一做就错．在新课标下，

新学期 心适应——学校动态绘画在高一新生入学适应团体心理辅导中的应用

【活动背景】学校适应指学生在学校背景下愉快地参与学校活动并获得学业成功的程度,是学生通过积极的身心调整和学校环境相互作用,顺利完成学业、发展个性、实现学校教育目的的过程,是心理健康的重要指标之一。处于青春期的高中生身心发展不平衡,本身面临一系列心理成长危机,面对主客观环境的不断变化,适应得好坏和快慢不仅影响到其能否取得学业成功,能否形成健康稳定的情绪情感,能否发展良好的社会技能,而且与能否对未来生活产生美好的期望,从而自然顺利地踏入社会紧密相关。因此,对高一新生的学校适应状况进行有针对性的评估和干预辅导十分重要。

提高高一新生数学教学有效性的几点思考

有效的数学教学是通过优化教学行为，将各个教学环节有效地整合在一起，促进学生有效地参与数学学习，并获得优秀的认知成绩、良好的认知结构、积极的数学学习情感、较强的效率意识、浓厚的理性思维、较强的数学学习能力．

引导高一新生把握数学学习起点

初高中数学有着紧密的联系,对于高一新生,教师应该使其清楚地知道初高中数学教材的各自特点及学习方法的不同之处,同时要帮助学生寻找到适合自己的方法,调整好心态,适应新阶段的学习。1.认识初高中数学知识领域的不同。初中数学难度中等、知识面窄,而高中数学知识面广,是对初中的数学知识的进一步推广和延伸,如:初中角的范围是0°~180°。