新课程新高考背景下的高三地理教学的思考与实践

本文在新课程、新高考的背景下,反思当前的高三地理的教与学。从方法的角度,分别梳理了教师、学生、内容这三个核心变量的组织、方法与行动路径,为更多的高三地理教师提供有益思考和经验借鉴,以期更好地推进高三地理教学的变革。

基于时空视角的高三地理过程教学模式探析

在教育改革背景下,高中地理课程教学中,教师要以培养学生地理核心素养为目标,突出学生的课堂主体地位,为学生高效化学习地理知识起到积极作用。文章主要从理论角度,就时空视角下高三地理教学的问题和原因进行分析,然后提出有效教学策略,希望为地理实践教学提供有益的帮助。

核心素养下的高三地理备考策略

地理学科核心素养是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。核心素养突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀,更加注重自主发展、合作参与和创新实践。从价值取向上看,它反映了学生终身学习所必需的素养与国家、社会公认的价值观。它不仅注重科学基础,也关注个体适应未来社会生活和个人终身发展所必备的素养。在高中地理学习中,同学们不应该只关注考试分数,更应该关注区域认知、人地协调观等核心素养。人地协调观是指人们对人类与地理环境之间的关系秉持的正确的价值观。在资源、人口、环境问题日益突出的今天,我们更应该尊重自然规律,协调好人类活动与地理环境之间的关系。

大单元教学视域下的高三地理复习课探微——以工业为例

大单元教学强调知识的结构性,高三地理复习课注重知识的系统性建构,大单元教学理念与高三地理教学思想高度契合。本文以工业为例,按照“确定教学主题,整合教学内容—制订教学目标,划分教学课时—创设教学情境,设置教学问题—组织教学活动,解决教学任务—设计教学评价,评判教学效果”的路径开展了大单元教学视域下的高三地理复习课探微,以期提高高三地理复习效率。

基于真实情境的问题式教学在高三地理复习备考中的应用

高中地理是一门社会自然科学,对培养学生的思维能力、动手能力和实践能力等有着重要作用。因此,在地理备考教学中,采用问题式教学法能够增强学生学习地理的主动性,提高学生的实践能力和思维能力。一、问题式教学的概念问题式教学是一种以问题为导向的教学方法,旨在促进学生积极参与和深入探究,它侧重于学生的自主学习和独立思考,而非教师的知识传授和灌输。问题式教学是一种更为开放、自主的教学方法,被广泛应用于各类教学中。

高三地理二轮复习中加强热点专题复习浅析

一直以来,教育教学在不断发生着变革,考试依据由原来的考试说明到现在课程标准;考试目标由双基到三维目标再到四个核心素养;命题方式由原来的全国三套卷+直辖市到现在的多省自主命题等。因此,复习方式也应与时俱进。经过一轮复习,学生虽然对地理知识有了全面、系统的构建,并夯实了基础。

讲方法,重策略,做好高三地理复习

高考地理主要考查两个方面,一是考查自然地理和人文地理相关基础知识,二是考查学生从材料、地图和图标中提取信息并运用地理知识分析问题和解决问题的能力。本文从高考两轮复习角度切入,探讨利用复习策略帮助学生形成地理思维,提高分析问题、解决问题的能力。第一轮复习策略时间紧,抓重点,知识碎,要整合。第一轮复习要求学生在短时间内把之前学的知识巩固一遍,如果教师只是让学生简单地通一遍课本,往往无意中会漏讲很多知识点。

综合思维视域下利用信息技术融合高三地理一轮复习的尝试

本文论述基于综合思维视域以信息技术融合高三地理一轮复习的策略:复习前期运用图新地球App教学新技巧,中期构建基于VR技术在高中地理教学中的应用教学模式,后期借助希沃白板展示基于综合思维培养的自主命制高考模拟题,培养学生的高阶思维能力,最后设计基于综合思维视角下的PTA评价量表,以有效提升信息技术融合高三地理一轮复习的教学效果。

对元认知水平与高三地理复习效果的关系的实证研究

元认知是对认知的认知,是认知主体对自身认知及思维结构的自我认知、自我评价和自我调控。为测量学生的元认知水平与地理学习效果之间的关系,探求增强高三学生地理复习教学效果的策略,本文通过对比实验,对浙江省某高中高三学生的地理元认知水平和地理考试成绩进行前测和后测,发现学生的地理元认知水平与地理等级赋分成绩存在显著的正相关。在高三地理复习教学中,教师采用以下元认知教学策略显著地提高了地理等级赋分成绩:提升学生的元认知知识水平,促进地理学科的本质学习;设计元认知体验教学,提升学生的认知能力和逻辑思维能力;利用元认知策略,培养学生自我学习监控的能力等。

基于深度学习的高三地理专题复习单元教学设计——以“资源、环境与区域发展”为例

高三地理专题复习强调地理知识的优化统整和地理思维的高阶培养。深度学习侧重深度理解、情境迁移,指向地理学科核心素养的培养。本文以“资源、环境与区域发展”备考单元为例,选取“鄂尔多斯的变化”为探究主线,统整区域发展的教学内容,实施单元教学。从确立单元主题、制定单元教学目标、提取单元大概念、建构单元主线和知识结构、设置学习任务和进行评价等六个方面设计并实施基于深度学习的高三地理专题复习。

高三地理复习课教学设计的突破

高三地理复习课的研讨是个历久弥新的话题。提高课堂效率、革新课堂传统授课模式既是当下教学改革的需要,更是学生成长和教师发展的需要。为此,广大地理教师应该在创新教学设计上既破且立,厘清主次,自主命题,优化结构,顺应发展潮流,不断推陈出新,追寻高三地理复习的应然模样。

基于高考评价体系的高三地理情境教学策略

在新课程改革背景下,情境教学是实现新《课标》理念的重要方式。情境教学主要是以问题为核心,通过创设与学习内容相关的现实问题,让学生在解决问题的过程中进行自主探究。因此,在高三地理教学中,教师应注重利用情境教学来引导学生自主学习。本文通过分析高考评价体系和高三地理情境教学现状,探讨了基于高考评价体系的高三地理情境教学策略。教师通过开展高三地理情境教学,可以有效地帮助学生培养学习兴趣、提升学习效果和促进学习成长。

核心素养下高三地理高效复习课教学策略研究

随着新课程改革的逐步深入与推进,“以人为本”的教学理念扎根在每一位学科教师的心间。“应试”不应当成为教育教学的终点,推动学生综合能力的发展、促进学生核心素养的提升才是教育教学的重要内容。

新高考模式下的高三地理复习教学探索

复习是学生备战高考的预备役,高效的复习能够让学生在考场上更加得心应手。但是步入高三阶段的学生往往在复习的时候没有理清头绪,盲目复习、低效复习的情况普遍存在。为了帮助学生掌握正确的复习方法,文章中以新高考模式下的高三地理复习教学作为研究主体,深入的探索应当如何正确地完成复习,统筹出科学精准高效的复习体系,希望能够帮助学生能够理清高三地理复习的脉络,并且能够对其它学科的复习教学也能够提供一定的借鉴经验,帮助学生在考场上获得理想的成绩。

基于高考评价体系的高三地理情境教学策略

高考评价体系是在我国现行高考制度的大环境下提出来的一种发展方式。结合高考评估体制相关内容以及我国教育部所提出的高中课程发展标准,教师要综合考虑各学科的特点,并结合学生对各种学科的认识规律,构建出一套全新的课堂教学计划,从而为深入推进高考评价体系打下坚实基础。高中地理对于文科学生来说是一个主要学科,高考改革也对高中教育提出了新的要求。基于此,本文就高考评价体系下高三阶段地理情境教学进行分析,旨在为广大教育工作者提供借鉴。

基于核心素养的高三地理复习课内容整合策略探析

高三地理总复习过程中，普遍存在“内容多、课时紧、收效低”等矛盾；存在“广度（知识覆盖面）”与“深度（能力区分度）”如何兼顾的困惑；以及“一轮覆盖”与“二轮精深”之间平衡关系的把握问题。本文结合近年来高三地理复习探索，梳理出整合高三复习内容的策略。

基于有效教学的高三地理问题设计

有效教学既包括教师的教也包括学生的学，就教师的教而言，要实现有效的教学，其中很重要的一个环节是教学中的问题设计，它是提升学生的思维品质，高效达成教学目标，真正实现教学“低成本、高产出”的必由之路。

基于学生学习问题诊断分析的高三地理复习课教学

基于学生考试成绩的统计分析、教学过程中的观察记录分析以及特定学习问题的个别访谈等实证分析，认为地理概念和原理的认识模糊以及地理思维、思想方法和观念的缺失等是高三地理学习问题存在的根本原因。提出高三地理复习的三条对策：①查漏补缺，讲其所需；②进行地理思维训练，领悟学科思想方法，释其所疑；③通过整体把握下的教学专题复习，解其所难。

微而有效的高三地理二轮复习策略

为使高三地理二轮复习的课堂有效,通过＂时事热点微点评、知识框架微总结、典型题目微思路、习题训练微感悟＂这四个方面进行课堂环节的＂微＂尝试,＂激趣＂课堂、构建框架、厘清思路、感悟技巧,并由此提高学生运用知识、处理信息和解题的能力。

浅谈提高高三地理复习教学有效性的基本原则

高三地理教师如何在有限的时间内引导学生搞好复习工作，提高复习质量，这就涉及了教学的有效性问题。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步或发展。高三地理复习教学可以分为三个阶段：第一阶段遵循的基本原则是高视角、低起点、缓坡度、激兴趣、成系统、重方法、抓落实；第二阶段遵循的基本原则是思想方法为主线，重点知识大串联；第三阶段遵循的基本原则是“滚雪球”式的从低到高进行热身训练，逼近高考。