基于深度学习的高三英语听说复习教学实施路径——以听后记录并转述题的复习教学为例

深度学习是指在理解的基础上,学习者能够批判地学习新思想和事实,并将它们融入原有的认知结构中,能够在众多思想间进行联系,并能够将已有的知识迁移到新的情境中,作出决策和解决问题的学习。基于深度学习的高三英语听说复习教学可以通过“梳理问题和策略,自主设计评分标准”“命制试题,共建评分标准,形成策略意识”“分解步骤、体验策略,刻意练习、固化策略”“尝试评价、夯实标准,反思回顾、形成策略认知”这一路径展开,以使学生通过感知、体验、观察、归纳,逐渐体悟与洞察听说考试题目中语言的形式特征与运作体系,形成关于语言的本体结构、功能特征、运行规律等方面的策略认知,从“做(听、记录、说)”转向理解为什么我们要这么“做”、知道如何能“做”得更好。

基于主题的教材群文读写式高三英语复习教学探索

针对当前高三英语复习存在的缺乏宏观的系统性与整合性、脱离实际语境和主题、忽视对学生思维能力和语言应用能力的培养的现状,基于主题的教材群文读写式高三英语复习教学契合《高中课标》、高考评价体系的要求,有助于提升复习效果,落实学生核心素养的培育。它通过打破教材、单元顺序的限制,以主题为主线,整合其他版本教材中相同主题的语篇,先开展读内容、读修辞、读框架等活动,再开展用词汇、用修辞、用框架等活动,帮助学生实现知识、技能、策略等的全面提升,以及在阅读与写作中顺利进行同主题知识的迁移创新。

浅谈“双新”背景下提高高三英语教学效率的途径

在忙碌的高三备考阶段,广大英语教师课时多、负担重,他们都在力争提高教学效率,为学生减负增效,从而取得事半功倍的效果。本文根据作者多年的高三英语教学经历,分享了三个教学策略,旨在帮助广大高三英语教师提高教学效率。本文指出提升学生自主学习能力是教师提高教学效率的有效途径,并介绍了在实际教学中的有效做法,这是对新课程标准提出的英语核心素养的响应,也是当今“双新”背景下高中英语教学的重要举措。

“以主题语境为主线,语篇为依托”的高三英语词汇复习模式探索——以主题“让人敬佩的人”为例

分析词汇教学的意义及目前高三英语词汇复习教学存在的问题。介绍“以主题语境为主线,语篇为依托”的高三英语词汇复习模式。以主题“让人敬佩的人”为例,探索“以主题语境为主线,语篇为依托”的高三英语词汇复习模式的应用,即先根据主题“让人佩服的人”锁定目标话题词汇,以高考阅读语篇导入,话题问题的问答为线索,多模态的语篇为依托,高效、有趣地复习和巩固话题词汇。

新高考背景下高三英语词汇复习教学策略探析

分析高三英语词汇复习教学存在的问题。结合2023年普通高等学校招生全国统一考试(新课标II卷)的部分题型,分析新高考背景下对词汇考查的主要特点。结合教学实践,探析提高高三英语词汇复习教学有效性的策略。针对高三英语词汇复习教学存在的缺少语境、缺少系统规划和缺少针对性等问题,提出立足教材、深化基础、依托主题语境、增强综合性等策略,以促进学生综合语言运用能力的发展,从而更好地适应新高考的要求。

ALIVE模式下的高三英语阅读生态课堂实践

生态课堂是教育生态学在微观领域研究的一个分支。在高中英语阅读课堂,尤其是高三英语阅读课堂中,如何实现有效输入、有效输出,值得探讨。简要分析高三英语教学现状。阐述生态课堂的内涵及意义。结合实例,探究在生态课堂理念指导下,如何将ALIVE模式运用到高三英语阅读复习教学中。以人教版高中《英语》选择性必修三Unit 3 Reading and Thinking板块的语篇为基础文本,结合同主题同文体的其他语篇开展教学实践,通过Activate、Link、Interact、Verify、Evaluate五个步骤,力求打造生态主体地位平衡、生态链条顺畅、生态环境协调的高中英语阅读生态课堂。

核心素养视角下的高三英语语法复习策略

从核心素养视角出发,结合教学实例,探究高三英语语法复习策略。提出丰富教学过程,把握复习切入点;结合生活实际,强调内容多元化;运用信息技术,营造复习氛围;运用双语资料,开展跨语言复习;激活主观能动性,提高复习有效性等策略。认为教师要通过多元化策略的运用,有效提高语法复习效率,调动学生的学习热情,让他们积极参与语法知识复习,真正掌握语法知识,促进其英语学科核心素养的发展。

深度学习理论指导下的高三英语课外阅读教学

在高中英语教学中,课外阅读对提高学生的英语水平具有十分重要的作用。高三学生面对应试压力,课外阅读时间十分有限,这就需要教师运用科学的方法在高三英语课外阅读教学中,必须提高他们对英语的兴趣,从而使他们形成一个良好的终生学习习惯。本研究以深度学习理论为基础,提出开展高三英语阅读教学的具体实践策略,深度学习理论重点在于探寻认识本质及教育内涵,这其中就要结合教学指引和教学策略进行辅助,才能促成学生真正意义上实现深度学习,切实提高学生的“理”与“用”。

自我诊断、模拟驱动、精泛并举与差异突破——高三英语复习攻略

高三是考生备战高考的关键时期。现根据英语学科学习特点和高考考试要求,结合往届学生的备考过程和指导经验,给即将进入高三的同学提供一些复习和备考建议。一、自我诊断:洞察学习短板进入高三复习,同学们首先需要学会自我诊断。因为,它是一个了解自己和分析自己的过程,它能帮助自己了解英语学习中具备的最大优势和存在的不足,针对这些优势制定符合自己发展和提高的复习计划。

单元整体视域下对高三英语复习课教学的深度思考

指出传统的高三英语复习模式存在教学碎片化、浅表化、单一化的问题,导致学生的迁移和创新能力很难得到发展,而与之相对应能够提升能力和素养的是深度复习。阐述高三英语单元整体教学应有的样态。在单元整体视域下,结合教学实例,从创设真实化教学情境提炼单元主题,打造意义化学习活动诱发深度学习和丰富学习过程的体验实现整体学习三个方面探究高三英语复习课教学策略,以提升学生的英语学科核心素养。

精准备考 落实为要——高三英语二轮备考策略

在“三新”背景下,二轮备考要正确把握高考内容与形式改革的方向,关注英语学科核心素养在试题中的考查,体会基础性、综合性、应用性以及创新性在高考试题中的表现。在一轮知识网络构建的基础上,二轮复习要进一步深化和完善知识体系,强化语言知识运用的准确性和灵活性,培养学生敏捷的思维品质和开阔的社会视野。

运用阅读课文复习法进行高三英语一轮复习的探索

分析阅读英语课文对提高学生英语语言能力的意义,探索运用阅读课文复习法进行高三英语一轮复习的模式。对进行课文的重新阅读、深入挖掘和优化利用提出建议,即以阅读现行主要版本的高中英语教科书课文为主线,回味课文的主旨大意,重温课文的篇章结构和遣词造句,在语境中复习和巩固其中的高考词汇、句型和语法,借助群文阅读的方式,全方位地提高学生的英语听、说、读、看、写能力。

基于立德树人的高三英语读后续写教学策略——“析”“精”“大”“法”

《课程标准》提出在英语课程中落实立德树人的根本任务。高考蓝皮书指出高考题型要落实立德树人目标,紧扣时代脉搏,坚持“五育”并举,培养时代新人。读后续写作为新一轮高考命题改革的新题型体现了以上特征。以2024年新高考Ⅰ卷英语读后续写试题案例分析为切入点,在课堂实践的基础上,参考师生反馈和专家文献探索出以读后续写为载体进行立德树人的教学策略四部曲——“析”“精”“大”“法”,并作详细分析。

基于主题和语篇的高三英语复习

高三是重要的复习阶段,通过调研不同层次高中学校的高三复习教学现状,发现问题重重,具体表现在:学生主体地位缺失,课堂参与度低;教师主题引领缺乏,教学无整体性;教学脱离语篇语境,形式单调效果差。有效提高高三英语课本复习,应做到基于学情,突出学生主体实践性;基于主题整合教学,巩固提高知识与能力;基于语篇,指向真实语言应用。

群文阅读—高三英语复习新常态

多年以来，受高考指挥棒的影响，高三英语教学中“题海战术、题型情结”等功利化现象屡见不鲜，条块分割式的模块复习、专题训练、限时训练以及模拟仿真的套题训练成了教学常态。鉴于此，我们认为有必要审视教学行为与教学效率之间的关系，分析影响教学效率提高的因素，并寻求高效的教学策略，提高教育教学质量。一、高三英语复习模式反思 结合多年的课堂观察及调研，我们发现“讲解（语言知W语言技能训练技巧）-练习（教辅练习／自编练习／测试题）-批改（练习／试题）-反馈（练习／试题）”的复习模式仍然占据高三英语课堂教学的绝大部分时间。英语教学中“哑巴英语、高分低能”的现象依然存在，教学效率低下。从教学角度来看，影响教学效率提高的因素可归结如下：一是复习规划与设计科学性欠缺。在高三英语课堂教学中，不少教师不是以《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003；以下简称《课程标准》）、《考试说明》等纲领性文件为指导，而是以教辅、自编练习资料为中心。他们缺乏科学、系统的设计思路，简单化地分解高考题型，分散训练高考考点，沉迷于标准化训练中。

如何上好高三英语试卷讲评课

一、引言 在高三英语教学阶段，尤其是下学期，周练、月考、统考等测验接连不断，学生与教师花费大量的时间做试卷和讲评试卷。不少老师抱怨说：上讲评课太累!一节课从头讲到尾，唇干舌燥，学生好像也认真听、认真记笔记了，然而，下次检测仍然是错题照错。

提高高三英语早读课有效性的教学策略

一、问题的提出 英语早读课是高中英语课堂教学的延伸和拓展，也是培养学生综合语言运用能力的主要阵地。一直以来很多学校和教师都十分重视英语早读，比如笔者所在学校为省一级重点中学，学校规定的英语早读时间为20分钟，每周3次（高一、高二年级）；进入高三下半学期后笔者所在学校对学生的早渎时间作了调整．由原来的20分钟增加到40分钟，每周3次，由此可见对高三英语早读的最视。

基于单元话题的高三英语词汇复习

一、引言 词汇是学生各项语言能力发展的基础。学生只有具备了扎实的词汇基础，才可能顺利实现听与读的语言输入，进而进行说与写的语言输出。《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003）对词汇教学提出了较高的要求，其中的八级目标为：学会使用3000个单词和400—500个习惯用语或固定搭配。这也是很多高中毕业生应该达到的标准。但是，教学实际情况不容乐观。

以话题为中心，让高三英语复习有效回归教材

高三英语一进入复习阶段，很多教师就感到非常困惑。学生复习时间紧，而复习的内容又庞杂。因此，增强复习实效性显得尤其重要。笔者发现，有些教师不重视单元复习的整体性，脱离教材讲解语言知识点，对词汇的用法无限拓展延伸，面面俱到。学生辛辛苦苦地记笔记，最后还是不会实际运用。

高三英语高频词汇的教学与复习策略

一、引言词频（word frequency）即词汇出现的频率。关于词频，Nation（2001）认为：虽然语言中含有大量的词汇，但从运用价值上看，并不是所有词汇都是同等重要的．语料库研究表明，英语中的一些词在口语中经常出现且在书面语中被广泛使用。这些高频词（highfrequencywords）语义和搭配丰富。