新课程高中历史教学的困惑和实验探索

本文阐述了新课程高中历史教学的重要性,深入分析其面临的困惑,包括教学目标达成、教学资源、教学方法、评价体系以及学生学习动力等方面的问题。同时探讨了为应对困惑而进行的实验探索,如教学理念更新、资源整合、方法创新、评价多元化和激发学生兴趣等方面的尝试。更进一步的进行思考,旨在为提升新课程高中历史教学质量提供全面的理论依据。

高中历史教学深度融合SPUCE信息化教学困局及对策

信息技术不但丰富了教育内容与方式,同时也实现了与教育知识的深度融合,为学科教学多样化发展、学生核心素养大幅度提高带来利好影响,实现了师生位置的顺利转换。在本文看来,有必要分析信息技术与学科教学深度融合的相关问题,尝试将SPUCE这样的先进信息化教学模式融入到高中历史课堂中,在文章开头将讨论目前高中历史教学深度融合现代化信息技术所面临的各种问题,然后再探讨SPUCE信息化教学深度融合教学模式,讨论高中历史教学课例内容,为提高高中历史教学质量创造提供有力支持。

高考改革背景下高中历史教学策略的调整与优化

高考改革背景下,高中历史教学策略的调整与优化成为关键。高考改革要求历史教学以学生全面发展的角度,提高综合素质,这对历史教学内容、考试形式及学生需求产生了深远影响。目前的历史教学存在着一定的教学观念滞后的问题,存在着方法单一的问题,同时也存在着资源分配不均的问题。为此,对学生核心素养的培养、对正确情感态度的价值观的塑造,需要重新定位。在教学策略上,对教学内容进行精心的组织和整合,确保时效性和科学性;创新实践教学方法,引入现代信息技术手段,丰富教学资源;完善评价体系,注重过程和能力评价。

项目式学习在高中历史教学中的应用探索

本文旨在探索项目式学习在高中历史教学中的应用。首先,分析了项目式学习的内涵、特点,以及其在高中历史教学中的优势,如革新教学策略、优化教学流程、培养学生历史思维等。随后,指出了项目式学习在实际应用中的不足,如课程定位欠妥、教学内容偏离、项目脱离实际需求等。最后,提出了项目式学习在高中历史教学中的应用策略,包括明确学习主题、实施目标导学、确定教学内容、开展实践活动、巩固教学成果等。本文的研究为高中历史教学提供了有益的参考。

高中历史教学中课堂导入策略的应用

本文探讨了高中历史教学中课堂导入策略的应用,首先定义了课堂导入作为教学活动起点的关键性,并阐述了其应遵循的相关性、趣味性、启发性和简洁性原则。随后,详细分析了五种常见的高中历史课堂导入策略:历史故事导入法、时事热点关联法、多媒体辅助导入法、复习旧知导入法及问题探究导入法,每种策略均结合具体实例说明其应用方法与效果。文章还强调了在实际应用中需注意的四个方面,包括紧扣教学目标、关注学生差异、控制导入时间及注重反馈与调整。最后,总结了课堂导入策略在高中历史教学中的重要性及其对提升教学质量、激发学生兴趣的积极作用。

互联网时代智慧课堂在高中历史教学中的应用研究

随着“互联网+”时代的到来,利用硬件与软件设施,在历史课堂中推陈出新,改革教学模式,更新师生互动方式,是历史教学研究的重点之一。作为新型教学模式,智慧课堂在课前、课中和课后三个教学环节中都相得益彰,对提升教育质量卓有成效。因此,历史教师应该不断探究智慧历史课堂的表现形式和应用场景。

高中历史教学培育学生核心素养的方法

新课标实施以来,培养和提高学生的历史学科核心素养已经成为中学历史教学必须要融入的教育理念。作为育人者,历史教师需要转变教育教学理念,把历史学科五大核心素养融入教学中,落到实处。通过整体性教学设计,采用设计教学目标、探索合作学习模式、营造学习情景、采用多元化评价体系等教学方法,使学生逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与观念、能力,最终实现历史课程立德树人的根本任务。

高中历史教学融合劳动教育的实践研究——以南宁市第三中学为例

文章根据南宁市第三中学历史教学融合劳动教育的实践,探究基于高中历史学科核心素养的“五维”劳动素养目标校本化表达,探索以家史、校史、乡土历史为特色的劳动教育资源获取的新途径,设计高中历史教学融合劳动教育的实施策略,分析基于历史学科核心素养和劳动素养,设计沉浸式的教学过程,建立反映历史学科核心素养要求的“四维”劳动素养校本化评价标准,实现高中历史教学融合劳动教育,提升学生的历史学科核心素养和劳动素养。

情境导学法在高中历史教学中的运用探究

高中历史学科在教学中占据重要位置,对高中生的发展有着重大影响。情境导学法是一种非常有效的方法。如何在高中历史教学中有效地使用情境导学法值得教师深思。本文就此展开相关探究,供参考。一、历史教学的现状。首先,教学方法相对单一。受传统教学观念的影响,有些教师依然采用传统的教学方式一味地对学生进行知识点的“灌输”,导致学生处于被动学习状态,缺乏学习兴趣。

大单元教学视野下高中历史教学策略

随着新课程改革进程的逐渐深入,各种教学模式应运而生,其中,大单元教学就是一种以系统、整体著称的新型教学模式。在高中历史教学中,教师利用大单元教学模式整合课内外知识、调整课堂教学流程,大幅提升了历史课堂的整体性与系统性,能够有效地培养学生的历史观念与核心素养。为了进一步发挥历史课程的育人价值,教师从大单元整体角度出发,凝练主题、确定目标、整合内容,科学划分大单元教学课时,为学生创建形式开放、内容丰富的大单元历史学习支架,充分满足学生的自主探究与学习需求,让学生在加深历史理解的基础上发展时空观念、史料思维等核心素养。

指向高阶思维的高中历史教学问题设计与实施

高中历史教师结合高阶思维要素设计探究问题,能够使学生自觉建立新旧知识之间的联系,对史料进行深入分析并进行客观评判,从而使其在解答问题的过程中形成较强的高阶思维能力。对此,笔者从高阶思维培养视角出发,阐述通过设计关联探究问题、史料论证问题、历史评判问题,培养学生高阶思维能力的具体教学策略。一、梳理知识网络,培养新知建构能力教师为了培养学生的发散思维与整合思维,提升其新知建构能力,可以结合新旧知识提出关联探知问题,引导他们根据因果规律从已有知识中探寻到新的知识,探寻新旧知识之间的关系,梳理建构完整的知识网络,进而提升其学习效率。

高中历史教学中培育家国情怀素养的实践探索

家国情怀是学习和探究历史应具有的人文追求,体现了对国家富强、人民幸福的情感追求,以及对国家的高度认同感、归属感、责任感和使命感。家国情怀素养对历史核心素养具有引领意义,培养学生的家国情怀是新时代落实立德树人教育根本任务的重要途径。下面结合高中历史教学实际,总结培育家国情怀素养的具体策略。

基于核心素养的高中历史教学背景分析

《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》(以下称“课程标准”)提出,普通高中历史课程,是在义务教育历史课程的基础上,进一步运用历史唯物主义观点,以社会形态从低级到高级发展为主线,展现历史演进的基本过程以及人类在历史上创造的文明成果,揭示人类历史发展的基本规律和整体趋势,促进学生全面发展的一门基础课程。历史学科核心素养应成为选择课程内容、设计课程结构、贯彻教学评价等环节的重中之重。

高中历史教学中培养学生学科核心素养的策略

高中历史教学中培养学生学科核心素养的策略主要包括引导学生了解唯物史观、培养学生的时空观念、提升学生的史料实证能力、发展学生的历史解释能力和激发学生的家国情怀。这些策略有助于学生全面理解历史的本质和发展规律,提高其思维能力和分析能力,培养学生的社会责任感和国家意识。在教学过程中,教师应采取多种教学方法,引导学生积极参与历史学习,实现有效的素养培养和学业发展。

在高中历史教学中渗透家国情怀教育的策略

近些年来,随着我国素质教育的不断深入发展,青少年学生的家国情怀教育越来越受到各方的重视。在各个学科的教育教学过程中,教师不断创新教学方式,运用多样化的教学手段,对学生进行家国情怀教育。笔者在本文以此为基础,对如何在高中历史教学过程中更好地进行家国情怀教育进行深入探讨,希望为其他学科教师提供一定的理论参考。一、营造良好的课堂氛围,创设正向教学情境在历史教学过程中,运用的主要材料为历史教材。

高中历史教学中学生学科核心素养培养策略探究

随着现阶段教学新课程不断深化改革,培养学生科学核心素养成为当前教育教学行业的终极目标。而历史是高中教学的主要内容之一,历史不但能使人明智,使学生可以更加冷静客观的去面对过去,对完善学生人格也起到至关重要的作用。教师在教学时若能将历史的核心教学素养凸显出来,则可以提高学生理解和分析的能力,间接提高教学质量。因此本文针对高中历史教学中培养学生学科核心素养的有效对策进行简单的分析和探讨。

核心素养培养导向下高中历史教学探究

随着新课程改革的深入推进,核心素养培养已成为教育领域的重要议题。对高中历史教学而言,如何有效地培养学生的核心素养,成为教师的重要课题。文章从核心素养培养的角度出发,提出了核心素养培养导向下的高中历史教学策略,包括引导多维审视、促进学生历史解释、强调材料分析和注重联系现实等。运用这些策略可以帮助学生发展全面的历史素养,提高他们的理解能力和批判思维,进而增强学生将历史知识应用于现实生活中的能力。

课程思政背景下高中历史教学中革命传统教育的实施策略分析

国家对于大中小学生思想政治教育工作越来越重视,要求把思想政治工作贯穿教育教学全过程,使各类课程与思想政治理论课同向同行。高校各学科响应会议精神,开始向课程思政的大方向靠拢,部分中学学科也进行了课程思政改革的尝试,但研究仍不及高校深入。历史学科作为革命传统教育的主要载体,在四史教育(党史、新中国史、改革开放史和社会主义发展史教育)方面有不可替代的作用。以此为出发点,依据教育部的相关教育政策和文件,提出了一系列行之有效的教学策略,使革命传统教育能够更好地在高中历史教学中落实。

高中历史教学中学生历史思维能力的培养

历史思维能力是高中历史学科核心素养的重要组成部分,对于学生的终身发展和社会适应能力培养具有重要意义。从新课标高中历史思维能力的主要维度出发,分析现阶段高中生思维认知特点下历史思维能力培养的难点,探讨从学生出发的高中历史思维能力培养策略,包括激发学生的历史学习兴趣和动机,构建多元化的历史信息获取渠道,引导学生进行历史问题的探究和解决,培养学生的历史批判性思维和创新性思维。旨在为高中历史教师提供一些有益的教学建议,促进学生的历史思维能力的提升。

高中历史教学设计与有效实施——评《高中历史有效教学的理念与实施策略》

随着课程改革的不断深入和教学环境的变化,如何设计出科学合理的历史教学方案并有效实施,成为广大历史教师面临的一大挑战。笔者在开展广东省教育科学规划2021年度中小学教师教育科研能力提升计划项目“基于新高考历史选考生群体差异的高中历史教学与测评策略研究”(项目编号:2021YQJK044)过程中,研读了《高中历史有效教学的理念与实施策略》一书。