基于TPACK整合观的高中物理教学设计研究——以“波的干涉”为例

当今,信息技术正在引领和影响着未来教育的发展。2023年5月,教育部印发了《基础教育课程教学改革深化行动方案》,将“数字赋能行动”列为课程教学改革重点任务,提出要深入推进教育数字化,促进信息技术与教育教学深度融合[1]。《普通高中物理课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称“课标”)指出:要积极探索信息技术与物理教学的深度融合;要利用现代信息技术,来引导学生理解物理学的本质,形成科学思维习惯,同时增强学生的科学探究能力和解决实际问题的能力[2]。为落实课标及有关政策文件的指导精神,有必要探索数字化背景下优化教学设计与实践的路径。

高中物理教学中动生电动势与感生电动势的深度探究

通过创设金属框架切割长直导线产生的磁场的物理情境定量计算在不同参考系中观测到的感应电动势,发现在不同参考系观察,两种感应电动势具有相对性且存在可以同时观测到两种电动势的参考系。对比研究金属杆切割磁感应强度随时间变化和随空间变化的磁场,发现在对地面参考系看来随空间变化的磁感应强度因为dB/dt=0,所以只有动生电动势,而没有感生电动势。因此建议高中物理教学中将金属杆切割随空间变化的磁场问题处理成在地面参考系观察,从切割非匀强磁场产生动生电动势的角度解决问题。

基于STEAM教育与HPS理念的高中物理教学设计——以斜抛运动教学为例

在以往的物理教学研究中,科学、技术、工程、艺术和数学教育(STEAM),及科学史、科学哲学和科学社会学教育(HPS)被视为两个相对独立的领域。教师将这两种教育理念结合起来,发挥STEAM的实践性、创造性,HPS的思辨性、批判性,通过实验探索与理论教学加深学生对知识的理解,并引入历史与哲学元素培养学生的高阶思维能力。在这一过程中,教师基于STEAM与HPS的理念,从跨学科以及物理学史背景的角度教学,让学生感受物理学的人文之美,增强跨学科实践能力。以斜抛运动教学为例,笔者自制教具(气弓箭箭矢),让学生经历实验探究、软件模拟、公式推导、物理学史引入等过程,深入探究斜抛运动规律。

应用数字化实验平台优化高中物理教学的实践研究

随着数据时代的不断发展,数字化技术已经应用到各个领域,教育领域也开始尝试.本文立足当前高中物理教学现状,剖析问题、究其难点,探索应用数字化实验平台用于高中物理教学,从在物理概念教学、在实验教学、自主学习三大方面着手应用.通过精准化、自动化和个性化的教学方式,帮助学生更好地理解和掌握物理知识,提高教学效果和学生的学习效果,呈现新型的教学方式,以有效优化高中物理教学,为高中物理教学取得更好的教学实效提供思路和方法.

核心素养视域下提高高中物理教学有效性研究

新课标要求高中物理教学要注重体现物理学科本质,培养学生物理学科核心素养,要求教师创新教学理念与方法,注重培养学生的实践动手能力,并通过实验、解决实际问题等方式激发学生的学习兴趣,提高教学有效性。本文提出联系生活,增强教学效果;促进学生参与课堂互动;深入探究,发展核心素养;融合网络,深化素养发展等策略,提高物理教学的有效性,落实新课标要求,更好地培养学生的核心素养。

高中物理教学如何培养学生的创新能力

高中物理作为一门基础科学课程,对学生的创新能力培养起着至关重要的作用。当今社会,培养学生的创新能力已经成为教育的重要任务之一。然而,传统的物理教学往往强调知识的传授,忽视了学生的创新思维和实践能力的培养。本文探讨高中物理教学中培养学生创新能力的方法,以期对高中物理教学改革提供启示。高中物理教学中培养学生创新能力的意义首先,培养学生创新能力能够使学生独立思考、分析问题,并提出解决方案。其次,激发学生的创造力和创新精神。创新能力的培养可以激发学生的创造力和创新精神。

大科学装置在高中物理教学中的应用现状研究

大科学装置不仅在科研领域具有至关重要的作用,同时也是教育教学的优质资源.从教材、试题、教师三方面统计分析我国大科学装置在高中物理教学中的应用现状发现,我国高中物理教材融合了较丰富的大科学装置资源,大科学装置已作为习题资源走进会考、高考、全国中学生物理竞赛中,然而高中物理教师虽赞成在教学中融入大科学装置,但对大科学装置的了解程度及融合能力还存在较大的提升空间.最后提出多渠道了解和获取我国大科学装置、多角度开发和设计我国大科学装置资源、多维度实施和评价大科学装置资源实践效果、多方式提升乡镇教师大科学装置教学能力等教学资源的开发建议.

新课程改革背景下高中物理教学中培养学生科学探究素养

新课程改革与实施背景下,科学探究是培育物理学科核心素养的关键所在,将探究式教学融入高中物理课堂,发挥实践教学的多元化,引导学生开展自主学习与合作探究活动,实现对学生科学探究素养的提升,促进物理学科发展,推动创新人才的培养。本文从科学探究素养与不同素养之间的关系出发,结合教师专业素养、课堂教学模式和学生对探究素养认识三方面的情况,提出教学中提高科学探究素养目标落实的策略,促进学生科学探究素养的有效提升与长效发展。

高中物理教学中学生逻辑思维能力的培养策略

在高中阶段,物理课程对于提升学生的科学素养起到了关键作用,尤其是在逻辑思维能力的塑造上,本研究深度探讨了在高中物理课程中,教师教学、学生学习及教材内容三个关键要素对学生逻辑思维能力培养的影响,并针对这些因素提出了相应的教学优化策略、创新教学模式、学生思维习惯的培养方法以及提升教师专业素养的途径,本研究通过实际操作和研究,旨在为提升高中物理课程的教学效果,以及推动学生在逻辑推理方面的能力成长,提供有价值的借鉴资料。

“学为中心”的高中物理课程教学探究——评《“学为中心”的高中物理教学》

“学为中心”的高中物理课程教学研究是一个重要且具有挑战性的课题。“学为中心”这种教学理念强调学生在教学活动中的主体性,注重学生自主学习与探究能力的培育。《“学为中心”的高中物理教学》一书就围绕“学为中心”的物理教学展开探究。在该书中,“学为中心”包含两个层面的含义:一是物理教学活动要以学生为中心,凸显学生的主体地位,使其拥有主动权,充分调动内驱力投入物理课堂的学习中;二是教学活动以学习为中心,教师作为引导者要明确重点在于如何有效引导学生去学习。

高中物理教学中核心素养的构建与情境问题设计研究

本文旨在探讨在高中物理教学中构建核心素养的策略,并提出了一种基于情境问题设计的研究方法.通过文献综述和实证研究,我们分析了核心素养的内涵,探讨了情境问题设计的理论依据,并提出了一些具体的设计原则.研究结果表明,采用情境问题设计可以有效地培养学生的物理思维能力和实际问题解决能力,提高学生的学科素养水平.

高中物理教学中提升科学思维的探索——以“分子动理论”为例

《普通高中物理课程标准(2017年版)》要求在教学过程中注重对学生学科核心素养的培养,在物理学科核心素养中,“科学思维”对学生的理科学习和未来的科学研究意义深远。高中物理课堂是科学思维品质培养的主阵地,如何设计好课堂,使之发挥最大的育人价值就很值得教育工作者研究。

高中物理教学渗透职业生涯规划教育的教学设计研究

在不影响学科正常教学的情况下,结合课程目标和职业生涯教育目标,构建了高中物理教学渗透职业生涯规划教育的教学设计基本结构,提出了基于“科学漫步”“课题研究”“STSE”的素材挖掘策略以及以职业背景为情境的课堂导入策略,以职业内容为载体开展习题教学的策略,围绕职业体验开展小组活动的策略等行之有效的教学策略.

探究思维可视化在高中物理教学中的实践

思维可视化,顾名思义就是将人看不见的思维、思路转换为具象化形式,直观地呈现出来,给人以视觉上的刺激。思维可视化融入传统教学课堂,会充分体现其优势,通过各种图式不断冲击学生的感官,进而丰富其思维,尤其在高中物理教学中的应用,更是起到关键作用。思维可视化视角下的高中物理教学形式,主要包括物理概念图、思维导图、实验流程图等,都能够对学生的思维起到直观刺激作用,再配合教师的积极引导,能够达到理想教学效果。

“班班通”技术在高中物理教学的应用

当前的新高考中的物理科目,既考查了物理的基本概念,又对学生的实验操作能力提出了更高的要求。对于高中物理教学,教师必须要优化教学手段,丰富教学方法,提升教学能力。“班班通”可以极大丰富教师的教学手段,满足教师的教学要求。“班班通”一般泛指简易多媒体教室,包括黑板、投影仪、触摸一体机等设备。许多学校都有平板一体机,应用普及程度极高。

高中物理教学中波方程的引入与应用

人教版高中物理教材选择性必修第一册第二章“机械振动”中明确提出了描述简谐运动的方法有图像法和公式法,即振动图像(xGt图像)和振动方程x=Asin(ωt+φ0)两种方法.而第三章“机械波”中关于简谐波的描述只提出了波形图一种方法.学生到此会提出问题:是否也可以用函数关系式描述简谐波的运动规律呢?为了深化和拓展教学,可以考虑引入波方程.波方程既能解答学生的困惑,又能自上而下地解决一些较为复杂的问题.本文就波方程的引入与应用做一论述.

在高中物理教学中落实核心素养的研究

在核心素养视域下,高中生不但要进行基础知识的学习,综合素质的培养也同样重要。核心素养指的是个体在面对复杂情境时,运用所学知识、技能、情感和价值观解决问题的能力。它包括信息素养、创新素养、批判性思维、沟通与合作能力等。核心素养的培养不仅关乎学生的个人发展,而且关系到国家和社会的未来。在全球化、信息化深入发展的今天,具备核心素养的人更能适应社会需求。因此在物理教学中应该确定相应的教育目标,包括物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任。那么,在当前教育背景下,采取怎样的教学方法才能够推动核心素养真正落地。

基于深度学习的高中物理教学活动设计研究——以“电容器的电容”为例

《普通高中物理课程标准》中指出,高中物理教学必须以培养学生的核心素养为目标,将培养学生的“物理观念”“科学思维”以及“科学探究精神”等作为教学的主要目标开展深度学习。深度学习必须要以深度理解为宗旨,以促进学生核心素养的培养为指引,从深度理解、批判性思维以及知识迁移等深度学习目标出发,引导学生参与到课堂研习活动中,使学生能够全身心投入到高中物理学习中。

信息技术与高中物理教学如何进行深度融合

高中物理教学必须要在九年义务教育的基础之上,让学生站在自然科学的角度去认识周围的世界,理解自然界,在脑海中构建和自然界有关的科学物理图景,学习并掌握正确科学的思维方式和思维习惯,使学生自身的创新实践能力有所增强。还要加强对学生认知方向的引导,让同学们了解科学的本质以及科学研究方法,在情感价值观上要养成科学负责的责任态度以及正确的世界观,成为一个有社会责任感的公民。

智慧课堂环境中开展高中物理教学的路径

随着数字化和智能化时代的到来,“互联网+教育”模式不断得到优化。智慧课堂这一教学模式逐渐得到推广,这极大地推动了当下课堂教学模式的优化,使教学资源更加丰富,教学手段更加智能,学生的学习体验也更加立体。为此,高中物理教师务必要结合新的教学要求,探索数字化背景下优化物理教学的方法,以提升教学质量。基于此,本文分析了智慧课堂中开展物理教学的意义,并从微课教学资源的利用、情境化氛围的打造、小组讨论渠道的建设、物理实验的开展、作业的设计五个方面对高中物理教学开展路径进行了探究。