虚拟实验融入高中生物学实验教学的研究——以NOBOOK虚拟实验室为例

虚拟实验作为近年来新兴的一种辅助实验教学手段,展现出了重要的教学应用价值。文章以基于虚拟实验技术开发的NOBOOK虚拟实验软件为例,深入分析了制约高中生物学实验开展的主要因素,结合NOBOOK虚拟实验软件的独特优势,进一步提出了将该软件应用于高中生物学实验教学中的具体实施策略,涵盖课前预习、课上教学、课后复习以及课程评价等各个环节,旨在通过科技与生物学知识的深度融合,为高中生物学实验教学模式的创新提供有益的参考。

“三新”背景下高中生物学教学的创新策略探究

高中生物是一门人文学科,知识点抽象、复杂,学习难度较大,传统教育理念和教育方法下,对于学生的生物核心素养发展所起到的作用不理想。而在“三新”背景下,新课程、新教材、新高考强调创设真实化学习情境,在有效激发学生生物学习兴趣基础上,鼓励学生自主学习与合作探究中内化知识结构,最终实现学生核心素养发展的目标。文章立足于“三新”背景,探究高中生物学教学相关内容,以及教学现有的问题,总结一系列创新策略,期待为实际教学提供参考支持。

生活化教学在高中生物学中的应用

生物学是人类改变物质世界的有力工具,生活中处处有生物知识,如腌制泡菜和制作酸奶等。泡菜制作过程的发酵主要是乳酸菌进行的无氧发酵,酵母、乳酸菌等多种微生物能够对泡菜中的碳水化合物进行生物降解;酸奶是一种以牛奶或其他乳制品为原料,经过发酵制成的食品,乳酸菌是制作酸奶非常重要的微生物,它们能够将牛奶中的乳糖发酵为乳酸,常用的乳酸菌有嗜酸乳杆菌、乳酸球菌等。生活化教学是一种最能激发学生学习兴趣和积极性的教学方法,不仅能够提升学生的自主学习能力,培养学生解决实际问题的能力,还能够帮助学生直观、深入地理解生物知识。因此,在生物学教学过程中,教师可以利用生活化教学方法,把生活实践与课堂有效结合起来,降低教学难度,提高教学效率。本文首先阐述了生活化教学在高中生物学教学中应用的意义,其次概括了生活化教学应用的原则,最后论述了生活化教学在高中生物学中应用的策略。

PICRAT模型在高中生物学教学中的应用——以“DNA的结构”为例

在信息技术与教育深度融合的背景下,高中生物学教学正经历着教学模式的革新。《普通高中生物学课程标准(2017年版2020年修订)》强调学生核心素养的培养,要求教师在教学中不仅要传授知识,更要引导学生主动探究,发展批判性思维和创新能力。然而,当前高中生物学数字化教学仍存在诸多问题,如技术与教学内容脱节、学生被动接受知识等,这些问题限制了教学效果的提升。笔者以PICRAT模型为理论框架,探索其在“DNA的结构”教学中的应用,旨在建构模型,优化教学设计,实现技术与教学的深度融合,提高教学互动性和学生的参与度,同时为教师提供实践参考,以期推动高中生物学教学模式的创新与发展。

高中生物学教学中培养学生科学探究能力的途径

随着科学教育的深入发展,科学素养和创新能力对学生终身学习和个人成长的重要性越来越受到大家的关注。本文通过分析高中生物学教学中科学探究能力的内涵和实际教学中存在的问题,提出创设弹性学习环境,加强生物学实验活动指导,设计合作教学模式以及建立多元化评价体系等途径,帮助学生掌握科学探究的方法与技能,更好地发展学生科学探究能力。

探讨PBL教学在高中生物学教学中的应用策略

近年来,我国正推行新课改,既往传统的课堂教学模式已不再适用于新的教育环境,急需跟随时代发展做出转变。高中生物学是一门重要学科,其教学目标在于使学生掌握生物知识的同时可将其用于现实生活,提高其思维能力、实践能力。但传统的教学模式中,学生被动接受知识,难以实现其教学目标。而以问题为导向的教学模式(PBL)则可解决既往教学中存在缺陷,且该模式已受到越来越多的关注。本文从概述PBL教学模式着手,分析其在高中生物学教学中的应用策略,以此为提升促进教学效果提供一定参考。

浅析问题导向式教学在高中生物学实验课堂中的应用

高中生物学实验课堂以引导学生在实验观察、操作、分析等过程中领悟生物学原理,掌握生物学研究的科学方法与操作技能为教学重点。问题导向式教学以问题为工具启发学生思考,挖掘学生潜能。文章以研究问题导向式教学在高中生物学实验课堂中的应用为主,论述了问题导向式教学的内涵及应用价值,说明了问题导向式教学在高中生物学实验课堂中的应用原则,并结合具体的教学案例探讨了问题导向式教学在高中生物学实验课堂中的应用策略,期望为教师提供教学参考。

PBL教学模式在高中生物学教学中的实践探究

PBL教学模式体现着学科教学从“教师主导”转为“以生为本”这一趋势,对改进教学模式、优化课堂教学流程具有重要意义。文章以PBL教学模式在高中生物学教学中的实践为研究课题,简述了PBL教学模式的概念,分析了其在学科教学中的实践流程,提出具体的实践策略,以期帮助教师合理利用生本资源,为PBL教学模式在高中生物学教学中的实践应用搭建平台,提高高中生物学教学质量。

以科学思维培育为目标的高中生物学论证式教学探究

以科学思维培育为目标,强化高中生物学论证式教学方法的应用,既是新课程改革和新时代人才培养的基本要求,也是满足学生全面发展的需要。为此,本文提出一系列措施:通过制造生物学教学中的“冲突”来激发学生的探究兴趣;构建科学论证框架以培养学生的论证意识;开展小组合作辩论活动以促进学生思维的碰撞;制订系统的论证评价体系以提升学生的科学思维能力。通过实施这些措施,旨在有效提高学生的科学探究能力和综合素养,培养其批判性思维能力,为未来的科学学习奠定坚实基础。

在高中生物学教学中渗透灾疫伦理教育的路径探索

新课程标准的理念与灾疫伦理教育内涵非常契合,因此有必要在高中生物学教学中渗透灾疫伦理教育。通过积极落实课程目标、增加灾疫伦理教育的教学内容、丰富灾疫伦理教育的教学方法等途径,让灾疫伦理教育的开展成为可能,彰显生物学课程的核心教育价值。

基于科学探究的高中生物学实验改进与创新实践研究

《普通高中生物学课程标准(2017年版2020年修订)》要求高中生物学课程要着重培养学生的生物学学科核心素养,其中包括科学探究能力。科学探究能力是生物学学习必备的能力,也是助力学生学习生物学知识的关键能力。在高中生物学实验中,基于科学探究素养的培养要求,教师需对实验的方式方法进行改进与创新,以满足学生发展需求和学科建设需求。文章深入探讨了科学探究在生物学实验中的重要性,分析了生物学实验的改进原则与策略。这些策略旨在革新高中生物学实验教学模式,助力培养学生包括科学探究在内的生物学学科核心素养。

基于高中生物学核心素养培养的原创试题命制

以提升高中学生生命观念、科学思维、科学探究和社会责任四大生物学核心素养及精准备考为出发点,利用具有表观遗传特性的水稻突变体相关科研文献创设试题情境,进行原创试题的命制及分析,使学生对表观遗传产生直观认识,深入理解表型与基因型、DNA甲基化修饰与基因表达的关系,提高学生综合运用所学知识和技能解决问题的能力。

人教版高中生物学教材章首页中的语文元素

人教版高中生物学教材的章首页中蕴含着大量的语文元素,包括修辞手法、关联词、标点符号等,具有很高的培养学生语言表达能力的价值,建议教师充分重视并合理利用.

以“研学育人”为指向的高中生物学课堂教学

“研学育人”旨在打造师生主动研究的课堂生态。本文以人教版高中生物学必修一第6章“细胞的生命历程”第3节“细胞的衰老和死亡”的教学为例,说明指向“研学育人”的课堂教学实践。其流程见图1。

高中生物学与化学交叉渗透教学的实践探索

高中生物学与化学在课程性质、学科核心素养、教材内容以及近年来的高考试题中存在着较多的交叉渗透知识点。生物学教师可以根据交叉渗透内容所涉及的核心素养侧重点,选择讲授—演示式、探究式、论证式等教学策略,提升学生跨学科思维与综合实践能力。

基于目标导向的高中生物学“四维四素”单元境脉创设策略

单元境脉为整个单元概念和素养目标体系的达成服务,是具有一定整体性、逻辑性、脉络性的情境体系,其创设需要充分考虑目标的导向作用。教师可以依据学习目标中的学情、概念、素养、结构四个维度,分别设计单元境脉的素材、知识、立意、逻辑这四个组成要素,增加境脉与学习对象以及单元学习内容的融合度。具体教学中,教师需要将单元重要概念细分,根据学情、概念、素养、结构,分别导向境脉的素材要素、知识要素、立意要素、逻辑要素,使情境和活动设计直接指向明确的概念建构和素养培育,引领学生习得知识、提升素养。

核心素养视域下的高中生物学课堂教学评价探讨

高中阶段的新课程改革标准明确了学科核心素养与课程教学的线性关系,依据不同学科制订了差异性的核心素养内容,因此,培育学生生物学核心素养也应贯穿于生物学教学各个环节之中,并发挥好引导和促进的作用。为确保对高中生生物学核心素养教育的有效实施,课堂教学评价在高中生物学教学过程中发挥着不可或缺的重要作用。文章在了解核心素养下高中生物学课堂教学评价现状的基础上,探讨目前高中生物学课堂教学评价存在的问题,并提出相应改进路径,以此促进评价工作的有效性。

情境·路径·策略:高中生物学单元专题项目式学习的创新设计——以“胰岛素研发”复习课为例

专题复习(亦称“综合应用复习”)是围绕某个重要概念、科技项目或实践问题,对相关知识加以综合,用以解释问题或提出解决方案的一种学习策略[1]。基于学科概念的项目式学习,正是链接社会生活议题,运用学科关键概念和能力解决复杂问题、完成综合任务,使学科概念在现实情境中再建构、综合、创新和发展的一种学习方式[2]。

“双碳理念”在高中生物学教学中的渗透

“双碳理念”即碳达峰、碳中和,作为我国生态文明建设的主要目标,全面践行“双碳理念”成为每个公民应尽的责任。在高中生物学教学中,应积极渗透“双碳理念”,让学生在学习知识的同时获得丰富的学习体验,有助于培养学生环保意识,增强学生的环保意识,对培养合格的社会主义事业接班人具有重要意义。本文就高中生物学教学中“双碳理念”的渗透应用情况进行论述,尝试着提出合理的教学建议付诸实践,期待为具体教学实践提供参考。

高中生物学核心素养培养策略研究

学科核心素养是学科育人价值的集中体现,是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。生物学学科核心素养包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任,在高中生物教学过程中寻求有效的实施路径是非常必要的。