基于学情的高中英语教师集体备课理论与实践

课堂教学是提高升学率、创建品牌学校的关键,突出在合作探究中学习,特别关注学生的本位角色,充分了解学生的已有知识和能力,注重发展学生个性,鼓励学生自我展示,挖掘学生的创新潜力,促进学生在合作探究中学习能力的提升。教师的学前引导和课堂教学设计显得尤为重要。开展集体备课以提升教师教学水平、提高课堂教学质量,已经成为高中学校普遍采用的一种有效的课前准备形式,文章对基于学生学情的高中英语教师集体备课开展情况进行论述。

高中英语教师幸福感影响因素个案研究

教师的幸福感直接或间接影响着教师的职场工作和教学效率。分析影响高中英语教师L老师幸福感的因素发现,积极情感能够提高高中英语教师的幸福感,教学活动参与能够催生高中英语教师的幸福感,意义感能够促使高中英语教师认同幸福感,和谐人际关系能够帮助高中英语教师维持幸福感,职业成就感能够升华高中英语教师的幸福感。为更好地促进英语教师幸福感的提升,英语教师个人应努力提升自身的幸福感,学校行政部门也应采取措施提升英语教师的幸福感。

握好指挥棒 实现新引领——命题立意下县域高中英语教师行动变革的痛点反思与消除

日前,教育部发布的《基础教育课程教学改革深化行动方案》明确要求各地要稳步提升教师教学评价能力和课程教学与研究能力,命题作为落实评价改革和教师教学研究能力提升最重要的抓手之一,对于普通高中教师队伍建设至关重要。笔者作为县域高中一线教学研究人员参与了多次的地方高考命题研讨会与命题模拟大赛后发现:乡村高中英语教师面对新高考命题变革不仅存在认知上的欠缺、观念上的滞后以及行动上的迟缓,还在“以高考命题促课程建设和以命题反观教学问题上存在实践短板”。

TPACK理论视角下高中英语教师信息化教学能力现状调查与提升策略研究

大数据、人工智能等技术的迅猛发展推动了教育领域信息化、数字化发展,教师 TPACK 专业素养也受到了教育界普遍关注。本文对四川省南充市的部分高中英语教师的信息化教学能力进行了调查和分析。研究发现,在TPACK 视域下,高中英语教师在利用信息技术进行教学活动设计、教学应用以及教学评估方面存在能力不足的问题。为提升高中英语教师的信息化教学能力,本文从专业化技术培训支持、甄选教学资源辅助教学设计、创新评价反馈方式方面提出对策。

基于自我导学理论构建高中英语教师专业发展路径分析

近年来在成人学习领域盛行的自我导向学习理论,即种借助或无须借助他人帮助的,由个体自己引发的以评价自己学习需要,形成自己的学习目标,寻求学习的人力和物质资源、选择适当的学习策略和评鉴学习结果的过程。这提高教师专业发展自主性和专业发展功效性颇有借鉴意义。本文在分析高中英语教师专业发展、自我导向能力现状及其影响因素的基础上,探讨了结合自我导向学习理论构建高中英语教师专业发展路径,力求为提升高中英语教师自我导向学习能力提升自身。

高中英语教师小说教学实践性知识探究

本研究采用质性个案研究法探究了两位高中英语教师的小说教学实践性知识。研究结果表明,小说教学实践性知识中,教师的学科知识包括关于英语小说、小说课程、小说教学设计和小说教学评价等方面的知识;教师自我知识主要指在小说教学过程中教师对自身的身份认同、所秉持的教学信念、对自我能力的认知以及教授小说的经验;学生知识则指教师对学生的个人信息、英语能力、对待小说课程的态度、学习小说时存在的问题以及在小说课堂上表现等方面的认知;情境知识主要包括教师对学校、家长和教育制度等方面的的认知和理解。这四类知识是构成小说教学实践性知识不可或缺的重要部分,也充分体现了英语小说课程的特点。本文是对教师实践性知识在英语小说课程中具体体现的探究,目的在于为高中英语教师理解并实施小说阅读教学提供参考素材,为新手教师的成长提供启示。

高中英语教师写作评价素养现状的个案研究

本研究采用质性个案研究方法,通过收集多种数据,基于Lam(2019)和Xu&Brown(2016)提出的分析框架,对两位高中英语教师的写作评价素养现状进行了深入探究。研究发现,教师写作评价素养呈现复杂性与情境性特征。丰富的写作评价实践性知识帮助教师获得了较高的自我效能,树立了以评促学的评价观念,使教师对写作构念有了较为正确的认识。受制于学生人数、考试频次等特定情境因素,教师的评价情绪较为负面。在实践方面,两位教师主导了评价实践,但都努力利用评分标准、学生范文等评价资源来促进学生的元评价认知发展,积极践行以评促学理念。本研究对外语/二语教师写作评价培训的设计与开展具有重要启示。

高中英语教师情绪智力实证研究

教师的情绪智力是影响教师专业发展和教学质量的重要能力。本研究采用混合研究方法,探究了来自全国不同地区的214名高中英语教师的情绪智力水平现状,并进一步探究了性别和教龄对情绪智力水平的影响。研究发现,英语教师情绪智力水平良好;男教师在社交技能和自我感知维度水平较高,而女教师在自我调节和动机维度水平较高;教龄与教师情绪智力水平无显著相关。教师情绪智力仍需社会、学校和教师自身的重视。教师需不断增强自我感知水平、探寻情绪调节方法,从而提升自身情绪智力,增强教学效果。

高中英语教师情感劳动与工作满意度的相关性研究

本研究综合情感劳动和工作满意度的理论框架,采用定量研究探讨教师情感劳动的表层行为、深层行为和自然行为三个维度与工作满意度之间的关系。问卷调查数据来自168名高中英语教师。研究表明,高中英语教师能使用多类情感劳动策略,但总体使用水平不高;教师总体工作满意度处于中等水平;表层行为、深层行为及自然行为与内在满意度及外在满意度均呈现显著正相关关系。使用情感劳动策略对英语教师工作满意度的提升具有积极作用。

“减负增效”背景下高中英语教师专业发展路径探究

当前,我国高中教师除了需要承担必要的教学任务外还承担着非教学相关的社会任务,这严重制约着教师专业健康发展。因此本研究从“减负增效”的意义入手探讨教师专业发展的具体路径,同时提出“减负增效”促进教师专业发展过程中需要注意的问题,以期为我国高中英语教师的专业发展提供参考意见。

“双减”背景下高中英语教师角色转变探究

随着“双减”政策的实施,高中英语教师的角色正经历着深刻的变化。该文旨在探讨“双减”政策下高中英语教学现状,分析“双减”政策对学生英语学习和教师教学的影响,探究在此背景下高中英语教师角色的转变。通过重新审视高中英语教师的职责,强调从教授者转变为归纳者、引导者和监督者的角色,以更好地适应高中英语教学的需求。

“多模态”视角下关中地区高中英语教师信息技术素养调查研究

随着《新时代基础教育强师计划》《2022人工智能教育蓝皮书》等政策的落地,高中英语教师信息技术素养发展的问题也逐渐暴露出来,信息技术发展成为了高中英语教师专业发展的应有之义。本研究旨在通过调查和分析陕西省关中地区高中英语教师信息技术素养发展的现状,找到信息技术素养发展的缺陷并提供相关参考建议。

课程思政下高中英语教师人文素养现状及提升策略研究

为提高我国高中英语教师人文素养,本文在分析相关文献的基础上提出在课程思政下需理清的根本问题,基本问题和现实问题。此外,本文基于人本主义理论,社会主义核心价值观,马克思关于人的全面发展学说,教师专业化理论得出加强内外联动、提高教师职业归属感,注重政治理论知识学习,关注人文知识学习,强调“课程思政”教学能力提升等策略来提升教师人文素养。

学然后知不足,教然后知困——参加第十六届全国高中英语教师教学基本功大赛有感

第十六届全国高中英语教师教学基本功大赛暨教学观摩研讨会于2022年11月4日至6日以线上直播的方式召开。我有幸作为湖北省的教师代表参与本次教学基本功大赛现场课的角逐,并最终荣获现场课一等奖、最佳教学设计奖以及论文一等奖。回想起从接到比赛通知、准备、参赛到获奖的过程,有接到参赛通知时的意外和志志,有准备过程中的艰辛与煎熬,有获奖带来的喜悦,而我最大的收获是参加本次大赛给我带来的专业上的成长和对我视野的开拓。

时光不语 静待花开——参加第十六届(2022年)全国高中英语教师教学基本功大赛有感

一叶渔船两小童,收篙停棹坐船中。怪生无雨都张伞,不是遮头是使风。本诗名《舟过安仁》,记录了诗人杨万里在乘船途中看见另外一艘船上坐着两个小孩,他们并没有划船,而是撑起一把伞,闲然自得地坐在那里。杨万里见状很是好奇:没下雨为什么要打伞?他看着看着,哦!原来孩童打伞不是为了遮雨,而是想利用伞当帆逆风让船前进啊!教师啊,千万不要急于应对,孩子们虽然慢,但都是一个个完整独立的个体呢!教师啊,千万不要低估任何一个孩子,他们虽然稚嫩,但是你永远想象不到,下一秒这些个智慧的头脑里会迸发出何种惊世骇俗的想法。

全国高中英语教师教学基本功大赛语法课教学感悟

第十六届全国高中英语教师教学基本功大赛于2022年11月4日至6日如期举行,本人有幸代表民办学校参加了本次全国性的比赛。回想起整个备赛的过程,我经历了如同脱掉一层皮般刻骨铭心的痛楚,但换来的是突飞猛进的专业成长,衷心感谢组委会组织的本次活动!我还记得接到参加本次基本功大赛的通知是在开学初--2022年9月15日。

优化课堂模式下高中英语教师个人专长的发挥与发展

本文讨论了优化课堂模式下高中英语教师个人专长的发挥与发展。首先,教师需要确定自己的个人专长,评估兴趣、技能、经验和优势。接着,制定专长发展计划,设定目标、制定步骤和整合资源。在教学实践中,教师可以根据个人专长设计创新的教学活动,并运用适当的教学策略和方法。同时,与同事合作与分享经验,建立专业网络。评估与反馈是不可或缺的,包括自我评估、学生反馈和同事评估。最后,总结个人专长发展的重要性,并鼓励教师持续学习和发展,以优化课堂教学模式。

高中英语教师语言测评素养自评量表的开发与验证

研究在回顾语言测评素养概念和测量工具相关文献的基础上,构建可用于测量高中英语教师语言测评素养的自评量表。研究发现,该量表由测评与教学实践、测评结果与使用、语言测试基本原理、命题技巧与测评方法、测评道德伦理及对测评的态度等因子构成。量表的信效度较理想,可由结构方程模型得出其内部结构。自评量表在一定程度上说明不同群体在提升英语测评素养方面应有不同的侧重点。

语用身份视域下高中英语教师课堂多模态话语策略研究

基于语用身份建构理论,分析高中英语教师课堂多模态话语,探讨教师在课堂交际语境中所建构的不同语用身份及其建构身份采取的多模态话语策略。研究发现,教师在课堂语境中建构了友善型、权威型、专业型三种不同的教师身份。与之相关的多模态话语策略包括语体策略、言语行为策略等语言模态的策略和身势、手势等非语言模态的策略。本研究为教师在不同的教学情境中高效使用多模态话语策略建构不同的语用身份提供指导,对教师专业化发展,高效教学,构建和谐课堂提供启发。

高中英语教师对新课程教科书的认识与使用研究

本研究是一项以高中英语教师如何认识和使用新课程实验教科书为主题、以调查问卷为主要工具的实证研究。研究发现,教师逐渐转变了被动依赖教科书的教材观;在了解新教科书编排原则和设计理念的基础上,教师在教学中通过删减、扩展等方式整合教科书内容,与同事交流、反思教科书的使用效果,但对于学生作为教科书使用主体的意识还比较薄弱。教师面临着整合教材和提高自身能力的双重挑战;新教科书的使用效果受到教师自身因素和课程安排、考试制度等外在因素的制约;新教科书总体上促进了教师的专业发展。调查结果对新教科书的编写、修订和教师培训有着重要的启示。