高校思政课加强大学生法治教育的理与路

高校思政课加强大学生法治教育是全面依法治国的必然要求,是提升大学生法治素养的客观要求,也是培育和践行社会主义核心价值观的内在要求。近年来,高校思政课加强大学生法治教育方面取得了显著进展,但还存在大学生法治素养有待提升、思政课教师法治教育能力有待加强、思政课法治教育方法有待创新等问题。这就要求高校进行统筹规划以形成合力,建强队伍以优化师资,分类实施并创新方法,从而提高大学生法治教育的质效,开创思政教育新局面。

基于CIPP模型的新时代高校思政教育评价体系构建研究

CIPP评价体系的构建与应用,对于新时代高校思政教育大有裨益。当前,高校思政教育评价体系存在的功利化倾向导致思政课教学评价地位弱化、片面性评价引发思政课教学评价主体的单一化、重结果轻过程现象造成评价方式的静态化等问题。高校思政课应当在目标导向上强化价值引领,践行立德树人根本使命;在内容要素上聚焦关键问题,构建科学精准的考核评价体系;在评价机制上突出高效兼顾,深化多元协同评价;在优化反馈上注重持续完善,提升育人综合成效;在输入评价上满足资源配置,完善综合评价方法;在过程评价中促成动态育人,凸显思政课程特色。

中华优秀传统廉洁文化融入高校思政课论析

中华优秀传统廉洁文化贯古通今、蔚为大观,将其融入思政课程,有利于党的事业薪火相传、永续发展,有利于当代学生启智润心、立根塑魂,有利于思政课程提质增效、与时俱进。中华优秀传统廉洁文化内涵丰富,包括律己以廉、清廉自洁的传统廉洁文化精华,戒奢尚俭、克己奉公的廉洁自律道德操守,德法并举、廉为政本的传统廉洁文化氛围。在融入过程中,需要统筹布局顶层规划,坚持系统性原则、实践性原则、灵活性原则,以塑造育人机制;坚持融料融点融机,立足学科专业、着眼育人目标、紧扣热点堵点,以提升融入效能;加强课程体系建设,抓住时代之问、结合学术逻辑、融入现实生活,以深化课程逻辑。

高校思政课教学评价增值方法多维度构建刍探

文章对现有文献资料进行研究和实践调研,以了解云南高校思政课教学评价方法运用现状,找到其存在的问题和困境,并根据新时代教育评价改革的重要精神和发展趋势,从教学与育人多个维度构建新时代高校思政课教学评价方法:即关注结果评价和过程评价相结合、定性评价和定量评价相结合、达标评价和增值评价相结合、线上评价和线下评价相结合、内部评价和外部评价相结合等五种方法。

辽宁“六地”红色文化如何融入高校思政课

红色文化是党在百年奋斗历程中积淀的宝贵财富,而地方红色文化更是落实高校育人功能、传承红色基因的“活教材”。辽宁“六地”红色文化内涵丰富,梳理建党以来辽宁红色文化教育历史,对于红色文化在为国育才、形成文化认同及实现价值塑造等方面具有重要意义。然而,辽宁“六地”红色文化融入高校思政课建设还存在红色文化资源利用缺乏时代特征、红色文化教学方式缺乏以学生为中心的理念,以及部分红色文化教育与实践脱节等困境,因此需要从挖掘红色资源、完善教学体系,利用红色资源、鼓励学生参与,依托红色实践基地、提高教学实效等方面进行探索,为新时代辽宁高校思政课建设提供借鉴。

高校思政课课堂教学质量评价的若干思考

全面深化高校思政课课堂教学质量评价改革,对于提升高校思政课教学质量和办学水平具有重要价值。在阐述高校思政课课堂教学评价的价值基础上,指出我国高校思政课课堂教学质量评价存在着学生评教随意性强、评价指标体系单一、侧重结果性评价等三个方面的问题,进而从实际出发从构建多元化的教学评价主体、制定科学合理的思政课课堂教学评价体系、过程性评价与结果性评价有机结合三个方面提出了深化高校思政课课堂评价体系改革的策略,对于扭转当下高校思政课教学质量评价存在的问题,提升思政课育人效果具有重要的意义。

农业高校思政教育改革创新实践研究

农业高校在我国高等教育体系中主要承担着培养现代化农业高素质人才的责任,而思政教育作为农业高校教育的重要内容,肩负着塑造农业专业人才形成正确价值理念的使命。在新时代背景下,农业高校思政教育是一项复杂而重要的任务,它不仅关乎学生的全面发展,还关系到我国农业现代化发展。为此,我国适时提出课程思政理念,为农业高校思政教育的改革创新带来了新的契机,推动了思政课程与其他学科的协同创新、交叉融合,为思政教育注入新的生机和活力,有效促进了思政教育事业的繁荣发展。同时,农业高校思政教育还可以借鉴其他学科的教学形式和内容,以提升思政教育的吸引力和感染力。

清远红色文化资源融入清远高校思政课的路径研究——以“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课为例

清远红色文化资源是宝贵的思想政治教育资源,将清远红色文化资源有效融入清远高校思政课,具有独特的时代价值,两者之间内在逻辑紧密,契合度高。积极探索两者有效融合的途径,需立足课堂教学和实践教学,通过建设数字化资源、完善教学内容设计、创新教学方法手段,搭建红色实践育人平台,创建“校、政、企、社”育人平台,形成合力。两者融合既能持续开发利用好清远红色文化资源,赓续红色血脉、弘扬红色传统、传承红色基因,又能培育爱国主义精神,增强文化自信,提升高校思政课的亲和力、感染力和实效性,用党的创新理论激励新时代青年学生成长成才,成为堪当民族复兴重任的新时代青年。

新媒体环境下高校思政教育的创新策略研究

新媒体环境下高校思政教育实践创新,对于提升高校思政教育环境适应能力有着推进作用,实现高校思政教育工作与时俱进有序开展。新时期高校思政教育创新发展,能通过分析新媒体环境发展对思政教育的影响,探究思政教育干预能力不足、新媒体教学工具、方法单一等问题的产生原因,进一步通过丰富数字媒体教育工具、教育方法及建立学科融合联动机制等策略,逐步地、持续地优化思政课教学体系,为教师的思政教学创新与高校教育体系创新提供充分保障。

信息技术与高校思政课教学深度融合的实践分析

信息技术的发展为高校教育开辟了新的教学途径,但部分高校在教学过程中过于依赖技术和设备,缺乏教学设计,减少了师生交流互动的机会,阻碍了思政教学的开展。因此,促进思政教学与信息技术有效融合是当今思政教学改革进步的重要内容。本文论述了利用信息技术促进思政课教学改革的重要意义,分析了当下思政教学实践中存在的问题,并提出了相对应的改进策略,以达到信息技术促进高校思政教学模式逐步创新完善的目标和要求。

新质生产力理论融入高校思政课的教学探析

当下,习近平新时代中国特色社会主义思想被广泛地纳入高校思政课的教学之中,新质生产力理论作为习近平经济思想的深化与发展,应当融入到高校思政课的教学内容中。高校思政课教师应向年轻学生传授马克思主义生产力理论中国化时代化的最新理论成果,开阔学生的理论视野,加深他们对现实国情的认识。新质生产力理论在高校思政课教学中的应用,将对推进我国创新型人才的培养和高校思政课的创新发展起到积极的作用。

高校思政教育与劳动教育协同育人方式探讨

高等教育作为人才培养的关键阶段,在塑造学生劳动价值观、培养劳动素养方面具有不可替代的作用。因此,立足于课程思政和劳动教育的核心理念,结合新时代立德树人的教育目标,分析两者在育人功能上的深度契合,并通过案例分析与路径探讨,强调在教学实践中挖掘劳动教育与思政教育的协同效应,有助于培养德智体美劳全面发展的高素质人才。

铸牢中华民族共同体意识融入高校思政课研究

铸牢中华民族共同体意识是新时代党的民族工作的核心主线,铸牢大学生中华民族共同体意识是高等教育的时代使命和重要任务。思政课作为落实立德树人根本任务的关键课程,将铸牢中华民族共同体意识融入其中既是高校思政课教学的题中应有之义,也是培育大学生中华民族共同体意识的现实需要。为了推动高校思政课有形有感有效开展铸牢中华民族共同体意识教育,需要在思政课的教学实践中挖掘整合教学内容、改革创新教学方法以及提升思政课教师素养等。

以“融合式教学”推进高校思政课高质量发展的价值意蕴和实践理路

在教育数字化时代,高校思政课必然从线上线下“混合”式教学走向“融合”式教学阶段。数字化技术促发了高校思政课“融合式教学”新样态,将网络云课堂、线下专题教学课堂、翻转课堂、“克隆班”异地-同步课堂、社会大课堂等五大“融合式教学”新样态引入高校思政课改革,具有助力思政课教学向智能化、全景化、精准化与个性化迈进,促进思政课发展环境和整体生态发生转变的价值意蕴。坚持以学生为中心,差异性、个性化教学,技术服务于教学的实践原则,以内生机制保障“融合式教学”可持续发展的实践路径,不断提高思政课实效性,推进高校思政课高质量发展。

基于高校思政教学探究南水北调精神传播路径

南水北调精神是南水北调工程建设中集结着建设者智慧和力量的集中体现,是民族精神和时代精神的生动实践。以“大国统筹、人民至上、创新求精、奉献担当”为核心内涵的南水北调精神对于提升高校思政教学质量具有独特意义。将南水北调精神融入高校思政教材、课堂教学和思政学术研讨的理论教学;开展多途径南水北调精神媒体宣传、融入网络思政教育、与思政党建教育相结合的宣传引领;打造南水北调精神实践教育平台、组织南水北调公益志愿服务、与校企协同育人相结合的实践教育,三管齐下推动南水北调精神在高校思政教学中的传播与弘扬。

教育数字化时代高校思政课“融合式教学”的价值意蕴和实践路径

思政课是落实立德树人根本任务的关键课程。“融合式教学”模式有助于高校思政课教育教学全过程、全要素、全时空的数字化转型,促进学生在多场景、多情境融合中开展个性化、深度学习。基于此,依据深度学习理论以及相关教学设计理论,在以学生为中心的“三位一体”的教学理念和价值目标指引下,构建网络云课堂、线下专题教学课堂、“思政小课堂”翻转课堂、“克隆班”异地—同步课堂、社会大课堂五大“融合式教学”创新课堂,实施多元过程评估考核,重构高校思政课话语体系、传播方式、教育模式等,以期提高思政课的实效性,促进高校思政课高质量发展。

主体交互:高校思政课对分课堂的实践审思及其优化

主体性是增强高校思政课获得感的核心要素。高校思政课引入对分课堂,强调以学生为主体展开合作探究学习,成为推动高校思政课教学改革的创新模式之一。实践发现,对分课堂有助于学生主体达成知识内化,但对学生主体价值的内化与转化强调不足。应凸显高校思政课程的价值属性,明确主体性是增强高校思政课获得感的核心要素,实现学生从知识主体向价值主体的复归,通过构建高校思政课教育教学的主体交互即关系交互、情感交互、实践交互与价值交互等优化思政课对分课堂实践,从而生成并提升高校思政课获得感。

论“两个确立”教育融入高校思政课教学的逻辑理路

“两个确立”作为党和国家治国理政的重要成果,是新时代思想政治教育的重要内容。推动“两个确立”教育融入高校思政课,有其必然的逻辑理路,具体表现在为何融、融什么、怎么融的逻辑架构中。从为何融入的视角看,需要从“两个确立”教育融入高校思政课的先进价值方面,阐明融入的必要性和重要性,从“两个确立”教育与高校思政课的内在契合方面,说明融入可行性和可能性。从融什么的视角看,核心在于将“两个确立”的基本内涵、生成逻辑、实践要求融入思政课。从怎么融的视角看,“两个确立”教育融入思政课既要坚持主导性与多样性、贯通性与融通性、阶段性与长期性相统一的基本原则,又要坚持问题导向和系统协同的重要方法。

数字技术赋能高校思政课教学的逻辑理路

数字技术的发展和应用,为新时代高校思政课教学改革创新注入了强大动能。新征程上,为持续推进数字技术赋能高校思政课教学,要从促进高校思政课教学场景的数智化、教学内容的精准化、教学评价的科学化等三个方面着手,持续提升高校思政课教学的针对性和吸引力,推动新时代高校思政课建设内涵式发展。

红色档案赋能高校思政课育人实效研究

红色档案资源具有显著的存史资政育人功能,与高校思政课“为党育人、为国育才”的使命担当具有同质性价值取向。协调处理高校思政课提质增效需求与红色档案资源功能供给之间的矛盾,需要让红色档案资源与“传统思政课”“场馆里的思政课”和“行走的思政课”充分融合,让思政课更加可感可知、生动鲜活,从而不断满足大学生日益增长的对高质量思政课的现实需要。