范式迭代:高等工程教育横贯能力培养

高等工程教育经历了从技术范式向科学范式、再向工程范式迭代发展的过程。工程范式的纵深发展,使得横贯能力成为高等工程教育的新旨向。从批判和创新思维、人际交往能力、自我认知能力、全球公民意识和媒体信息素养等维度介绍横贯能力内涵及框架;从范式迭代和能力重构两方面分析范式迭代下高等工程教育人才培养的转进之路;从培养目标、课程设置、学业评价和实践教学等方面分析新范式下高等工程教育横贯能力培养困境;从重塑培养目标、改革课程设置、开发评价体系、拓展情境性空间等方面分析新范式下高等工程教育横贯能力培养路径。

新时代高等工程教育背景下工科研究生培养方法探索

工科研究生已逐渐成为高精尖技术人才的重要后备力量,如何培养满足新时代高等工程教育理念的工科研究生成为亟待解决的问题。高等工程教育背景下的工科研究生应当加强自我能力认知,调整学习方式,养成良好的科研习惯与积极的学习心态,提升科研幸福感与社会责任感,实现学习方法与思维模式的转变;研究生导师应转变教学模式与教育思维,了解研究生的学习状态与科研能力,为不同的研究生分配适切的科研任务与课题,培养他们的科学素养与科研使命感;高校应当加强科研平台建设,营造良好的科研氛围,进一步发挥人才与学科优势,为国家科技进步培养所需的高端技术型工科研究生。

新中国高等工程教育体系的形成——工科院校的改造、创建和调整(下)

新中国成立伊始,党和政府高度重视建立自己的工业体系、实现工业化,以此来应对国内经济濒临崩溃、国外敌对势力对我国打压的极端困难局面。高等工程教育承担着直接培养工业建设人才的重要使命,被置于整个高等教育改造和发展之首。文章分上、下两篇,以新中国成立初期的经济状况、国际环境、高等教育基础,以及党中央作出优先发展重工业的战略决策为背景,从工科大学的改造、创建、调整和追踪工程科技发展前沿的视角,阐述我国高等工程教育体系初步形成的过程。上篇以清华大学和哈尔滨工业大学为例,介绍新生的人民政权接管和改造旧时期大学的情况;以大连工学院、中国人民解放军军事工程学院为例,展现新中国成立前后我们党创办工科大学的历程。下篇通过院系调整和交通大学西迁,论述建立一批具有鲜明行业特色的工科院校,优化工科院校区域布局的过程;通过中国科学技术大学的创建和计算机、半导体、无线电电子学、自动化等专业的设立,反映理工科大学为追踪工程科技发展前沿做出的努力。

高等职业教育与高等工程教育相互融通:依据与路径--基于工程师形象的描摹

高等职业教育与高等工程教育应相互融通以协同培养工程师。通过对10所高等职业院校和普通本科高校的人才培养方案进行分析发现,高等职业教育与高等工程教育培养的工程师在知识、技能、素质以及人才定位上皆有着内在关联,此为二者融通提供依据。为进一步推进融通进程,构建高质量工程教育体系,二者应加速统筹规划、协同创新。具言之,应建立跨学科的研究机制,拓展工程教育研究的问题框架;构建工程师分类培养体系,优化工程教育系统整体效能;创新数字化融通发展机制,打造持续适应的生态共生网络。

抗战时期高等工程教育职能探析——以西北联合大学为例

在抗战时期,高等工程教育因其重视实践性和解决实际工程问题的能力而备受关注。尽管条件艰苦,但高等工程教育依然坚持办学,并实现了稳步发展,充分展现了特殊时期大学的职能。以西北联合大学为范例,该校将人才培养视为首要任务,结合抗战需求和西北地区的实际情况,灵活调整课程与教学方式,旨在培养出适应特殊时期的专门人才。同时,西北联大坚持进行科学研究,成立工科研究机构,举办工程讲座,组织对西北资源的调查,并深入开展工程学术研究。此外,学校还积极参与服务西北社会的发展,设立工程推广部门,鼓励师生在西北工程领域发挥作用,并与地方积极开展工程合作。联大师生自觉肩负起“抗战建国”的重任,不仅优化了西部地区的工程教育布局,还提升了工程学科对国家发展的贡献能力,同时也提高了公众对工程学科的认识。抗战时期的工程教育在规模上远超战前,其强调实用性的教育理念推动了工程教育的本土化,促进了地域间工程教育的均衡发展。

我国高等工程教育领域产教融合政策分析——基于施耐德和英格拉姆政策工具分析框架

产教融合作为当前我国推动教育体制改革发展的重大举措,具有引领工程教育发展方向,提高工程人才培养质量的重要作用。为深入研究我国高等工程教育领域产教融合政策,以1991—2022年国家层面颁布的产教融合政策文本为研究对象,基于施耐德和英格拉姆政策工具分析框架对49项政策文本进行计量与内容分析。研究发现,我国现有高等工程教育领域产教融合政策尚存在颁布主体权责不清晰、政策工具使用结构性失衡、校企双方长效合作机制不完善的问题。据此提出未来产教融合政策调整建议:明确政策执行的权责机构,实行统筹监管;均衡政策工具使用,优化政策工具组合;完善政策内容,面向校企双方构建长效合作机制。

高等工程教育接轨新质生产力的思考

本文深入探讨了如何将高等工程教育与新质生产力紧密结合,以适应社会的持续变革。文章阐释了新质生产力的内涵及其在工程教育改革中的核心地位,并提出了一种创新的高等工程教育复合改革模式。该模式涵盖了更新教育观念、优化课程体系、加强师资队伍建设、推进产学研用合作、完善评价机制以及拓展国际交流与合作等多个方面。旨在实现高等工程教育与新质生产力的无缝对接,为社会培养出能满足未来工程领域需求的协同创新人才。本研究为高等工程教育改革提供了清晰路径,对于推动教育与新质生产力的深度融合具有重要的参考价值。

我国高等工程教育研究现状、问题及原因分析——基于《高等工程教育研究》的实证研究

本文以《高等工程教育研究》为样本,从论文数量、作者群体、论文类型和研究主题等四个方面对1997～2006年该刊所载的与高等工程教育有关的论文进行统计和聚焦分析,通过对我国当前高等工程教育研究现状、存在问题及原因的剖析,为我国高等工程教育改革提供启示。

试论面向21世纪高等工程教育的思想

高等工程教育思想,直接关系到高等工程教育发展。因此,在研究面向21世纪高等工程教育改革这个大课题时,首先要树立正确的面向21世纪的高等工程教育思想。本文试从21世纪科学技术的发展和社会走向,以及由此提出的对高等工程教育人才的要求出发,谈一下笔者对此问题的初步看法。

面向21世纪,高等工程教育实验和工程实践教学体系改革的研究与探索

本文是结合学校实际，进行实验和工程实践教学体系的阶段性总结，提出了以“四模块”为基本构架的高等工程教育实验和工程实践教学新体系，明确了其基本内涵；同时，围绕新体系的构建，以基地建设为支撑，以建立配套的管理运行机制为保障，将仿真教学和产学合作垢校下工程实践教学模式引入教学过程，有力地推动了新教学体系的运行和教学内容、手段与方法的改革。

CDIO方法与我国高等工程教育改革

我国现行的高等工程教育模式,在很大程度上存在着重理论轻实践、强调个人学术能力而忽视团队协作精神、重视知识学习而忽视开拓创新能力培养等问题,与创新型人才的培养目标不相吻合。由美国麻省理工学院等发起的国际工程教育合作项目,推出新型的CDIO工程教育模式,在我国当前高等工程教育的改革探索中,有着重要的启发意义。

发达国家高等工程教育认证体系及其启示

建立与实施高等工程教育专业认证已经受到我国教育界和工程界的广泛认可,其中的专业认证标准是整个认证制度体系的核心内容之一。本文通过介绍美国、英国、德国等发达国家的高等工程教育认证体系,与我国目前整体的专业认证环境进行了对比,找出我国高等工程教育存在的问题,探究合理、科学、有效的高等工程教育认证制度和标准,提出借鉴发达国家成熟的高等工程教育认证经验,制订具有中国特色的高等工程教育认证体系的新思路。

基于《华盛顿协议》的高等工程教育的探索与实践

浙江大学作为一所综合型、研究型、创新型大学,通过对CDIO、卓越工程师计划、合作教育(CO-OP)等主要人才培养模式进行比较分析,结合自身定位和人才培养理念,在高等工程教育人才培养方面进行了比较深入的探索和实践,包括本科生通识教育、专业建设、实践教学和科研训练等方面的创新举措,以及学校在跨学科交叉培养、教师队伍建设、学生主动性提升等方面的关注和思考,旨在丰富具有中国特色的高等工程教育实践案例,为促进我国工程教育发展、提升工程教育质量提供参考和借鉴作用。

高等工程教育虚拟仿真实验教学的分析与思考——基于278项国家级虚拟仿真实验教学项目的描述性研究

通过对2017—2019年认定的278项高等工程教育领域国家级虚拟仿真实验教学项目的描述性研究发现:我国高等工程教育领域虚拟仿真实验教学存在地区间分布的不平衡,目前主要集中在高等教育资源丰富的东部地区;负责人主体是教授,且大都具有行政职务,从事一线实验教学的工程和实验技术人员参与很少;主题相对集中,传统专业基础类教学项目比重较大,面向新工科的项目偏少。基于此,未来工程领域虚拟仿真实验教学应注重突出中西部学校的学科特点,鼓励和发挥年轻教师特别是实验教学教师在项目建设中的主观能动性,并通过引入产学研用协同模式,打造虚拟仿真实验教学良性发展新范式。

中国高等工程教育改革现状、矛盾与转型——基于公立本科院校工科教师的调查分析

工科教师是工程教育改革与发展的生力军。通过问卷调查发现:公立本科院校工科教师具有专业知识储备充足、海外经历与工程实践经验不足等群体性特征;工科教师的工程教育理念与实践存在偏离、对工程教育改革既存在质疑又充满期待;工程教育改革的阻力与人才培养的制约因素都指向校企合作。中国高等工程教育需要的并非局部的改革,而是整体的转型发展。政府与高校的协同互动是工程教育转型的最佳路径。其转型发展具体行动在于,需要创新工程教育理念、构建“双赢”的校企合作实践教育平台、培养教师的工程教育核心能力、建立符合工程教育特点的教师评价体系。

大工程观与高等工程教育改革

高等工程教育的大工程观,是以责任意识为导向的操作综合、价值综合和审美综合的统一;思维整体性和实践可行性的统一;工程与科学、艺术、管理、经济、环境、文化的统一。21世纪的工程人才必须具备工程知识、设计、判断、协调、知识更新等六大能力,要从专业设置、课程体系、学生管理、教师队伍、文化建设、对外合作六个方面对我国高等工程教育进行适应性改革。

基于“卓越工程师教育培养计划”的高等工程教育模式创新——以东北大学为例

"卓越工程师教育培养计划"的实施为我国高等工程教育的发展指明了方向,注入了动力,加快了我国由工程教育大国向教育强国迈进的步伐。高等工程教育应以此为突破口,转变教育观念,树立"大工程"观,构建"做中学"的CDIO工程教育模式和以工程项目为驱动的实践教学体系,强化产学研合作教育,创建工程实践环境,建立工程化人才培养体系,探索适应我国经济建设与发展需要的高等工程人才培养模式。

美国高等工程教育专业的鉴认制度及其启示

检视环球各界 ,各行各业的评估认证已蔚然成风。这种评估活动对提高质量和水平发挥着重要作用。在高等教育领域 ,教学专业评估作为教学专业建设的一项重要内容亦是西风东渐 ,中国也正向国外先进经验学习 ,开始建立各种质量保证评估体系 ,且呈方兴未艾之势。本文通过对美国高等工程教育专业评鉴、认证制度的介绍 ,引出对我国高等工程教育评估工作的启示。

理念与现实:我国高等工程教育加入《华盛顿协议》后的发展趋向探析

随着我国提出"中国制造2025"战略,高质量的工程技术人才成为建设制造强国的根本。加入《华盛顿协议》,标志着我国高等工程教育质量迈上了新台阶,但这只是达到了国际认证的"底线"。在后续发展中,我国应把握好《华盛顿协议》的三大理念——以学生为中心、以学业成果为导向、持续的质量提升,并以此为参照反思我国高等工程教育现实中的跨学科缺失、国际化反差和大众化"陷阱"等问题,从而实现"理念"与"现实"对接:构建跨学科培养机制,突出实践性就业能力;消弭国际化深层差异,重建等效性认证路径;转向大众化内涵建设,构筑制度性质量文化。

高等工程教育体系中工程图学课程的改革诌议

论文探讨如何建立适应于中国国情的高等工程教育体系中工程图学课程的改革方向。突出特色以增强图学教育在高等工程教育中的地位,把思维能力、创造性意识、实践能力培养作为工程图学教育改革的首要目标。立体造型与投影、轴系零件测绘、工业机器人传动机构的三维实体构型等实验项目在工程图学课程中的实施,对提高学生的投影绘图能力,掌握科学思维方法,增强工程和创新意识有重要的作用。