学科育人视角下的2024年高考历史试题研究及教学建议

2024年高考历史命题聚焦立德树人,注重发挥学科育人价值,这要求教师依标施教,推进教、学、评一体化,落实学科育人,促进学生核心素养发展。

品析高考历史试题 彰显唯物史观素养——以“改变世界面貌的工业革命”专题为例

唯物史观是诸素养得以达成的理论保证,也是高考历史试题命题的统领。中外历史纲要(下)的专题“改变世界面貌的工业革命”是高考历史命题的重要考点。随着蒸汽时代和电气时代的到来,欧美工业资产阶级力量壮大,建立资本主义世界体系,这就为纵向和横向对比提供丰富史料和考查视角。本文通过解读本专题的典型真题,立足唯物史观素养考查的方向,梳理备考策略。

新课程标准在高考历史试题命制中的地位举隅——以2024年辽、吉、黑三省高考历史试题选择题为考察对象

深入了解学科试题命制理论与实践,有助于打造高效优质课堂,是实现教学评一体化的重要前提。研究高考真题的知识源头,厘清历史学科高考真题创设史料情境的依据,尤其是明确高考评价体系、课程标准、学科核心素养、教材知识与高考试题之间的内在联系,是实现教考有效衔接,落实双减政策的必要前提和有效途径,是实现立德树人、服务选材、引导教学核心功能的必要条件。

探索高考历史开放性试题的特点与教学启示

近年来,开放性试题在高考历史中占据的比重居高不下,这类试题不仅检验知识记忆,更注重对学生学科核心素养和综合能力的考查。文章主要围绕高考历史真题中的开放性试题,深入分析其特点,并从中提炼出对高中历史教学实践有效的启示,为一线教师提供切实可行的意见,以适应高考历史命题的新变化,促进学生全面发展。

高考历史试题对党史的考查

1.什么是党史党史是指中国共产党的历史,是我们的“必修课”。中国共产党成立以来,通过多种形式和途径开展党史学习,用党的历史教育全党、青少年、群众,为实现中华民族伟大复兴的中国梦提供智慧和力量。2.高考历史试题对党史的考查突出对党史的深入考查是高考历史试题应有的担当,更是落实课标和高考评价体系的基本要求。党的发展历程启示我们,中国共产党是用先进理论武装起来的政党,代表最广大人民的根本利益,在一百多年的征程中,围绕党的思想路线和政治路线不断进行自我完善、自我发展。加强对党史的考查,对坚定年轻学子们的共产主义信仰和中国特色社会主义信念,增强实现民族复兴的信心等有着不可替代的作用。高考历史试题通过选取新民主主义革命、社会主义建设和改革开放等时期中具有特殊意义的重大史实和重要历史事件,从多个角度考查了不同时期中国共产党对中国革命和建设的实践活动与理论探索。2023年高考历史试题从不同角度考查了中国共产党的理论建设和实践活动,部分试题如下页表所示。

高考历史一轮复习中的学法指导策略

文章在分析“部编版”历史教材特点的基础上,探讨了高考历史一轮复习中教师应如何指导学生进行有效学习,从构建知识框架、巩固基础知识、强化历史事件因果联系、注重总结归纳等方面提出了具体的学法指导策略,并通过案例分析说明了这些指导策略在实际应用中的效果。

2023年高考历史试题对“三国至隋唐时期的文化”的考查

【2023年高考历史试题具体考查情况】2023年高考历史试题结合三国至隋唐时期思想文化发展的历史背景和代表人物,创设学习情境和综合情境,考查这一时期思想文化发展的特点,突出考查唯物史观和时空观念核心素养。2023年高考历史试题对“三国至隋唐时期的文化”的考查情况如下表所示。

2023年高考历史试题“左图右史”的特点

一、时空观念核心素养中的空间要素高中历史课程标准确立了时空观念为高中历史学科的核心素养之一,足以说明时间和空间要素对历史学习的重要性。在学习历史的过程中,有些同学认为时间要素是历史发展进程中的重要因素。其实,空间要素也同样重要。因为任何历史事件都是在一定的时间和空间条件下发生的。离开了空间要素的历史学习是不可能取得较好的效果的。

浅谈高考历史特点类题型的分析与解题策略

近几年全国卷的高考试题中,对于特点类题型的考查逐渐增多,分数所占比例增大。其命题角度多样,考查学生历史学科能力以及历史事物特殊性的把握,难度大,学生对此类题目的解答往往无从下手,得分较低。针对特点类题型答题出现的问题,提升学生解题能力,本文从分析该题型的命题方式、考查角度、解题思路这三个方面对高考特点类型进行探讨,寻找解题策略。

高考历史开放性试题与试题开放性之辨

文章针对部分中学历史教师在高考历史试题开放性方面的认知偏差,从党和国家新时代教育评价改革以及立德树人的育人方针等方面,结合课程改革与高考命题领域专家学者的学术解读,辨析高考历史试题开放性与开放性试题,以期对历史教师专业成长以及历史教学有所帮助。

高考历史复习总体策略

一、量身定制复习计划,不搞“题海”战术随着互联网的兴起和普及,大家获取各种试题也变得更加方便。这也给抄袭原创试题者提供了机会,他们在网络上获取原创试题,只对原创试题进行稍微加工就在互联网上传播。因此,现在真正好的试题太少了,真正好的历史试题也太少了。同学们刷题很容易掉进“中等分数陷阱”,甚至分数越刷越低。近几年,高考历史试题越来越注重对历史学科核心素养的考查。历史学科核心素养的养成不是简单地靠死记硬背和拼命刷题就能解决的。

从史料实证角度探析高考历史试题的解题方法

2023年高考历史试题落实立德树人根本任务,选取典型素材,创设灵活多变的情境,考查关键能力和学科素养。本文从史料实证角度帮助学生深化对历史知识的理解,探析高考历史试题的解题方法。一、史料信息获取是基础历史学科是通过分析研究重大历史事件等,探寻历史的价值的。历史具有不可试验性与不可还原性,这就要求学习者借助多种途径获取和整合史料,准确提取和正确分析信息,认识真实的历史。【例】1910年,长沙爆发抢米风潮。

高考历史改革中值得商榷的一种命题思维：——以2005年上海历史高考第30题为例

近年上海历史高考改革始终走在全国前列,其考查形式的灵活性和考查目标的探究性尤为突出,与全国试卷形成了鲜明的对照.可以说,上海卷里每年都可见许多新气象新动向,这是历史教育界一致公认的.

基于历史核心素养的高考历史试题考查成效分析与建议——以2016年高考历史全国卷第41题为例

历史核心素养是高中历史教学、考试改革推进与深化的重要引领性"风向标"。近年来,高考历史试题对于历史核心素养的考查面广、考查方式灵活,但在考查实践中也有历史评价主题不明确、历史理解表面化与片面化、史料论证意识缺乏、史论的时空观念相分离等问题。高考历史命题应联系学生认知背景、设置适宜试题情境,在命题理念与技术方面应更趋缜密。在高中历史教学中,教师应对学生进行历史核心素养的恰当引领、分层实施与培育等。

新课改前后重庆高考历史试卷命题特点的回顾与展望

2006年重庆开始高考历史试卷自主命题,2013年是重庆新课改后首次高考历史试卷自主命题。分析了新课改前后重庆高考历史试卷的命题特点,并对未来新课程下重庆高考历史试卷命题进行了展望,希望能为今后重庆高考历史命题工作稳步发展以及当下高中历史教学提供建设性意见。

高考历史试卷中史论评述试题的解题技巧

近年来历史高考试卷中出现的史论结合评述题是新型的高考题,举足轻重。但学生解答并非如人意,但此类试题并非让考生摸不到头脑,让教师愁眉不展。其答题有着基本的要求和技巧。本文根据高考指导方针及教学实践运用时下较为流行的比格斯教授的"SOLO"分类法予以简要评述,并对答题技巧给予简要归纳总结。

变革创新与稳定发展的统一——上海高考历史试题改革回顾

上海市高考历史学科自l985年开始单独命题，经过近10年的酝酿与探索，到90年代，逐渐形成“海派特点”；21世纪以来，随着新课程改革的推行，又大胆而稳步地改革命题立意、完善考查目标、开发命题资源、创新命题技术，落实《基础教育课程改革纲要（试行）》和课程标准中提出的“六个转变”和“三维目标”，推进课程改革，形成了同行口中的“海派风格”。

善用“时间尺” 复习效益好——以近三年广东省高考历史试题为例

脱离特定的时间，就难以理解任何历史现象。时序从纵向反映了历史现象发生的前后顺序及其演变的因果关系，是构成历史的基本要素。1996年颁布的美国《国家历史课程标准》就强调“时序思维能力是历史推理的核心。如果没有历史地看待时间的明确意识，学生肯定会把诸多事件看作一大堆杂乱无章的东西。没有强烈的年代学意识，学生就不可能考察它们之间的相互关系或解析历史因果联系。年代学是组织历史思维的智力前提。”[1]因此，引导学生在历史的时空下思考人类历史发展变迁的轨迹，是高考历史试题命题的一个基点。在高三历史复习备考中关注学生时序思维能力的养成，也是提高复习备考效益的一个基点。

高考改革与研究性学习——上海高考历史试题的启示

高考的功能在于为高校选拔人才,同时对中学教育进行引导.为进一步落实素质教育提出的培养创新精神和实践能力理念,以考试评价引导研究性学习,尤其是基础课程中的研究性学习,进而促进教学方式的变革,不仅是必要的,而且应该大力提倡.

新课改背景下海峡两岸高考历史试卷分析报告——以上海和台湾两地高考历史卷为例

作为一种选拔性考试,高考的目的在于考查考生是否具备进一步深造的能力。这一使命要求高考试题必须能测试出学生知识统整的能力。本研究基于历史学科的共性,以上海市和台湾地区的高考历史试卷为例,分析了两地高考历史试卷在指导思想、题型设置和评分标准适切性、测验内容代表性上的异同,期望通过海峡两岸高考历史试卷的比较,探索出一种更为合理的考试模型。