CIPP模式下的高职商务英语专业实践教学评价体系探索

构建科学的评价体系是提升实践教学效果的重要保证。CIPP评价模式以诊断改进为目标、综合评价为抓手,契合评价体系构建的基本原则。高职商务英语专业可以借鉴该模式,尝试从完善评价内容、丰富评价主体、重视过程性评价与优化评价方式和手段入手,从背景评价、输入评价、过程评价、成果评价四个维度构建实践教学评价指标体系,解决现存问题,切实提高实践教学效果。

核心素养视域下高职商务英语专业教学模式创新研究

文章针对当前高职商务英语专业教学模式存在过分注重语言技能培养、忽视人才全面发展的教学模式问题,坚持以核心素养培养为本的教学理念,以高职商务英语专业学生为研究对象,围绕创新教学模式助推高职外语人才实现全面高质量发展的核心目标,建构核心素养视域下面向实践的“双线混融”“三堂联动”“四驱进阶”的教学模式,使高职商务英语专业学生在立体式多维度“实践型”的教学模式中培养关键技能、职业素质和必备品格。为判断教学模式是否有效,使用“三化一体”的教学效果评价机制,包括评价主体多元化、评价方式综合化、评价内容“核心素养”导向化。最后提出培养高职商务英语专业学生核心素养应坚持“三性合一”结论,即要尊重职业教育的客观属性、充分发挥人的主观能动性、凸显教育的人文性。笔者希望在新型教学模式中将高职商务英语专业学生培养成为有利于自身与国家发展的全面发展的高素质技术技能人才。

高职商务英语专业发展及其实践教学模式研究

由于对实践教学及其体系构建等方面缺乏研究,我国高职院校商务英语专业在快速发展的同时,正在遭遇毕业生实践能力不强、就业途径不畅等棘手问题。构建商务英语专业"开放式"实践教学模式对培养学生的技能和能力非常有效,它通过三级实训,从单项到综合、从简单到复杂、从校内到校外,梯次进行,循序渐进,达到了学校培养与用人单位的岗位需求无缝对接的效果,从而缩短学生在校学习和工作岗位之间的距离。

高职商务英语专业人才能力体系的调查研究

高职商务英语专业在我国尚处于初创阶段，还存在诸多与现实脱离以及需要完善的地方。笔者通过问卷调查，了解企业对高职商务英语人才知识和技能需求情况，得出较为精确的比例数据，并对结果进行深入分析与研究，为改进和完善商务英语人才培养方案提供了具有一定参考价值的现实依据。

高职商务英语专业人才培养目标及教学原则

高职商务英语专业人才培养目标的确定为教学提供了导向,要实现这一目标,教师在商务英语专业教学实践活动中把握相关教学原则十分必要。探讨了高职商务英语专业人才培养目标的具体要求和教师在实施人才培养目标过程中应把握的教学原则,以便科学地设计商务英语教学的过程和活动,并期望能为高职商务英语的教学提供参考。

回到“原点”——高职商务英语专业人才培养模式初探

在市场需求的强势指引下,我国许多高校相继设置了商务英语专业,学历层次上呈现出一种多样化态势,高职商务英语的设置也正是迎合了这一社会需求。那么,如何根据高职的特色设置商务英语专业人才的培养模式便凸显在我们的面前。本文试从回到"原点",重新缕析了商务英语专业的学科定位及高职商务英语专业的培养目标,并从宏观与微观两个方面探讨了高职商务英语专业人才的培养模式。

高职商务英语专业实践性毕业论文新模式探讨

本文针对当前高职商务英语专业毕业论文存在的问题以及各高职院校对其所做创新探索进行了调查和分析,提出在工学结合理念指导下,高职商务英语专业应改革过去高职毕业论文本科情结的传统做法,以职业岗位技能为依据,结合学生顶岗实习的实际工作,建立职业性和实践性强的高职特色鲜明的商务英语专业的毕业论文模式。

“互联网+”背景下高职商务英语专业课程群“O2O”混合教学模式探究

在"互联网+"背景下,萌生了"O2O"混合教学模式,使传统"线下"教学和"线上"教学的优势得以结合。文章首先分析了"互联网+"背景下开展高职商务英语专业课程群"O2O"混合教学的必要性,然后对"互联网+"背景下高职商务英语专业课程群混合教学改革存在的问题进行梳理,最后建议从教学团队、教学内容、教学环境和考核形式等方面着手构建高职商务英语专业课程群"O2O"混合教学模式。

任务型教学模式下高职商务英语专业课堂口语教学改革初探

近年来被广泛应用于大学英语教学的任务型教学使教学活动从以教学者为中心转向了以学习者为中心。然而在大量的研究中,对于提高高职商务英语专业学生课堂口语能力的研究不是很多。笔者以Willis的任务型教学模式为基础,Skehan的语言教学总体目标为导向,对高职商务英语专业学生课堂口语教学进行对比试验,从而获得改革高职英语教学的启迪。

高职商务英语专业内容依托型教学模式初探

内容依托教学(CBI)是融语言学习与内容学习为一体的教学方式。在高职商务英语专业采用CBI教学模式,以真实的商务活动为背景,使语言学习和专业技能的培养与商务实践相结合,有助于形成"懂商务、会英语"的复合型应用人才培养模式。但目前CBI的实施还面临着教师素质、教学效果以及评估体系等方面的问题,可通过培养专业师资、制定合理教学进度等方法逐步完善。

高职商务英语专业人才培养方案的制定与实施

本文结合高职院校商务英语专业建设实践,从行业岗位需求、人才培养目标定位、课程体系的开发、工学结合人才培养模式构建以及商务英语专业人才培养方案实施保障等方面探讨了高职商务英语专业人才培养方案的制定与实施。

高职商务英语实践教学模式探究——评《高职商务英语专业实践教学体系研究》

商务英语是全球经济竞争与合作进程中广受关注的热门专业与课程,由王娟萍编著的《高职商务英语专业实践教学体系研究》(2014年2月北京理工大学出版社出版)围绕高等职业院校商务英语的教学进行展开,深入分析并说明了高职商务英语专业教学实践的内涵建设与实践创新,逻辑清晰、脉络分明,由浅及深地探索了高职院校商务英语实践教学的创新方法与实用策略,给教师与学生以专业化的指导与借鉴。

应用型专业教学质量“过程管理”体系探析——以高职商务英语专业为例

本文分析了应用型专业和基础型专业的区别,并以高职商务英语专业为例,尝试探讨"过程管理"体系在高校应用型专业教学质量管理中的应用;通过引入"过程管理"的指导理念,八大原则和运行机制,尝试构建高职商务英语专业教学质量管理体系,并对其运行流程和模式进行解析,期望能够建立一套基于市场化科学管理理念,具有一定通用性和可塑性的教学质量管理体系。

任务驱动法对高职商务英语专业学生的职业能力培养分析

任务驱动教学法是以任务为主线,学生为主体,教师为主导,能力为本位,通过语言交际解决实际问题的教学方法。将其引入针对性、实践性强的高职商务英语专业课程中,可以让学生通过完成任务来掌握并巩固相关的专业知识要点,有利于提高学生的职业能力。

高职商务英语专业社会需求调查与启示——以广东外贸行业为例

外贸行业是高职商务英语专业就业的主要去处,广东是中国外贸业发展最为迅速的地区,文章通过对303份广东地区外贸行业用人单位进行问卷调查,分析广东地区外贸行业商务英语专业人才的社会需求,并在此基础上对广东高职商务英语专业人才培养模式的优化进行了探索。

基于图式理论的高职商务英语专业听力作业设计研究

文章从图式理论对高职商务英语专业听力教学的影响出发,进一步对在这一理论指导下进行听力作业设计的探讨性研究,并提出了对课堂教学具有辅助作用,有效提高学生听力能力和策略的听力作业设计方案。

基于校本调研的高职商务英语专业毕业生对高等职业教育质量的评价分析

采用2016年中山某所高职商务英语专业毕业生的抽样调查数据,对商务英语专业毕业生关于高等职业教育质量的评价进行了统计分析。通过对比两组毕业生的数据显示,2012-2016届商务英语专业毕业生普遍对专业的教育质量评估高于2009-2011届毕业生,而在职业发展能力指标上没有存在显著差别。研究结果显示,高职商务英语专业毕业生对商务实训和专业与就业对口性两项指标评价最低。这两项指标中存在的问题也是目前高职商务英语专业亟需解决的两个问题。

高职商务英语专业实践教学的现状与对策研究

高职商务英语专业的实践教学存在实践教学课时偏少、教学组织过程不周密、实践教学内容零散、校内"实训中心"功能不够完善、校企合作流于表面、"双师型"教师不足等问题。基于这些问题分析,提出对策研究。需要进行市场调研,重新定位商务英语专业实践教学目标,构建科学的实践教学体系,创新实践教学模式,为学生提高实践技能、顺利就业提供保障。

高职商务英语专业顶岗实习存在的问题及对策

高职商务英语专业顶岗实习涉及到政府、企业、学校等多个层面。目前,政府缺乏实质性的指导意见,校企合作缺乏必要的监督保障,学校对实习生的粗放式管理等是影响顶岗实习顺利进行的障碍。多方共同推进改革,建立可持续发展的有效运行机制,是高职商务英语专业顶岗实习发展的必由之路。

以职业技能竞赛完善高职商务英语专业商务核心课程实践教学模式研究——以广东建设职业技术学院商务英语专业为例

本文从高职商务英语专业商务核心课程的培养目标出发,以广东建院商务英语专业为例,针对该专业商务核心课程实践教学模式的现状,剖析该专业学生在商务职业能力培养方面的不足,并尝试探索以职业技能竞赛完善该专业商务核心课程的实践教学模式,以期提高学生的商务职业技能与素养。