红色文化融入高职思政课的问题与优化策略

在党的二十大报告中明确指出各级各类学校课程教学应将“传承红色基因”视作为根基,将“赓续红色血脉”视作为教学目标,不断整合、“用好红色资源”,从而着力于培养时代新人。思政课作为高职思想政治教育的主阵地,承担着利用红色文化丰润学生精神世界、陶冶其高尚人格的重责,因此探讨红色文化有机融入思政课必然成为课程革新的时代议题。本文基于红色文化融入高职思政课的价值分析,洞察幽微其中存在思政课教师融入意识不强,降低融入质量;大学生参与度低;红色文化融入高职思政课教学场域较为单一化等顽瘴痼疾,以期守正创新、提出优化策略,从而构建高职院校思政课高质量育人生态。

基于“工匠精神”培育的高职思政教育创新实践

在历史的长河中,工匠精神是推动国家进步的关键因素,辉煌的时代呼唤崇高的精神力量。所谓的工匠精神,涵盖了敬业乐业、担当责任、追求卓越、坚持不懈、齐心协力以及勇于革新的内涵。对于高等职业技术学院来说,培养青年学子具备工匠精神成为当今思政工作的核心任务。职业技术学院需致力于发掘工匠精神与思政教育相结合的新途径,并将之贯彻于思政教育的具体行动中,以塑造出既有工匠素养又有社会主义建设使命感的杰出人才。

“三环六步”教学模式在高职思政课中的应用探析——以《思想道德与法治》课程为例

“三环六步”教学模式是对传统高职思政课教学模式的一种创新,通过环环相扣、步步精心的设计提高了思政课的教学效率,实现了思政课“八个相统一”的原则。本文首先分析了“三环六步”教学模式在高职思政课中应用的必要性,并以高职《思想道德与法治》课程为例,通过将“探、导、学、思、结、拓”六步骤贯穿于课前思、课中悟、课后行三大环节以及相关教学评价与考核中,详细介绍了“三环六步”教学模式在高职思政课中的具体应用,最后对“三环六步”教学模式在高职思政课中应用的效果与反思进行总结,以期对高职思政课教学改革起到推动作用。

高职思政课智慧课堂建设探究

高职思政课程作为大学生思想政治教育的重要组成部分,旨在培养学生的思想政治觉悟和道德素养。然而,传统的思政课堂存在一些问题,如教学内容单一、互动性不足、学生参与度低等。为了提高思政课的教育质量,智慧课堂技术应运而生。本论文将围绕高职思政课程,探讨智慧课堂在思政教育中的应用,分析其特点、优势、挑战,提出相关建议,旨在为高职院校的思政课程提供有益的借鉴和参考。

“非遗”融入高职思政教育的价值与路径研究

非物质文化遗产(以下简称“非遗”)是中华优秀传统文化的重要组成部分,绵延传承着世界上最古老历史和文化。本研究顺应培养复合型人才趋势,汲取“非遗”蕴涵工匠精神的重要源泉,以“非遗”具有教育凝聚力、激励塑造力和思维创新力的价值进行研究。契合文化自信时代需求,从技能培养、实践教学和育人机制等与“非遗”相融,提出“非遗”融入高思政教育的实践路径,有效拓宽了思政教育可利用的资源与载体,对思政教育起到了积极的推动作用,激发新时代学生树立保护、继承“非遗”、延续历史文脉的使命,切实提升育人成效,开辟思政教育的新局面。

“社会大课堂”赋能高职思政课实践教学改革研究

高校思政课将理论与实践相结合,不仅是遵循马克思主义实践观的本质需求,也始终契合党和国家对思政课程教学的根本导向。在“大思政课”建设背景下,思政课实践教学改革离不开对社会大课堂的运用。本文研究了社会大课堂在高职思政课实践教学改革中发挥的重要作用,指出了思政课实践教学现存的问题,包括实践教学与社会实际的脱节、组织机制的不完善、实践教学资源的整合不足以及教学方法的僵化。提出了改革路径,包括强化顶层设计、完善组织机制、整合优化资源和创新教学方法,旨在通过社会大课堂的赋能,提高思政课的实践教学质量,培养具有社会责任感和创新精神的高素质技术技能人才。

体育强国背景下中华体育精神有效融入高职思政教育路径探究

随着我国体育事业的蓬勃发展,体育强国建设已成为国家战略的重要组成部分。中华体育精神作为中华民族宝贵的精神财富,蕴含着为国争光、无私奉献、科学求实、遵纪守法、团结协作、顽强拼搏等丰富内涵。近年来,国家高度重视体育事业的发展,出台了一系列政策措施,为中华体育精神融入高职思政教育提供了良好的政策环境。同时,随着社会的进步和人们对体育认识的不断提高,体育在教育中的地位和作用日益凸显。高职教育作为我国高等教育的重要组成部分,肩负着培养高素质技术技能人才的重任。在高职思政教育中融入中华体育精神,不仅能够丰富思政教育的内容和形式,也有助于提升学生的综合素质,增强学生的社会责任感和使命感,为实现中华民族伟大复兴的中国梦贡献力量。

职业素养教育融入高职思政课的路径研究

将职业素养教育融入高职思政课,是现代教育的一种创新起点。在高职院校的思想政治理论课中,引入职业素养训练,有助于学生形成正确的职业道德观念和职业态度。这对于他们未来进入职场,成为一名合格的职业人士,具有重要的意义。通过在思政课中融入职业素养教育,学生可以更深刻地理解职业道德的价值和意义。他们将学会如何在工作中保持诚信、尊重他人、积极进取、勇于承担责任等。这些职业道德观念和态度,对于他们的职业发展,具有重要的指导作用。

数字化红色资源转化为高职思政课教学资源:价值、困境、路径

数字化红色资源为思政课教学提供了有利的条件,使思政课的教学更加高效、便捷。但数字化红色资源作为一种文化资源,要实现育人价值,需要将其转化为教学资源。要以深入理解数字化红色资源内涵特质为前提,以深度挖掘数字化红色资源转化为高职思政课教学资源的价值意蕴为依据,以全面分析数字化红色资源转化为高职思政课教学资源的现实困境为导向,以有效优化数字化红色资源转化为高职思政课教学资源的实践路径为抓手,提升立德树人实效性。

产教融合背景下高职思政课与劳动教育协同育人研究

近年来,随着社会经济的发展,各行各业对具备信息素养的应用型人才的需求日益增长,但与之相匹配的人才供给无论在效率还是质量方面,都与预期存在着一定的差距。高职院校作为应用型人才的“准出口”,承担着更多的社会责任,但高职人才劳动素养不足、劳动精神匮乏、劳动观念歪曲的现象愈发严重,反映出高职院校劳动教育于思想内核、专业劳动能力教育方面的缺失。因此,在产教融合的背景下,高职院校应当在校企协同育人的“大框架”下,打下思政课程与劳动教育协同育人的“微内容”,以劳动作为支点,撬动现有格局,实现工匠精神、劳动精神教育于人才培养中的集中体现。

指向有效学习的高职思政课混合式教学策略研究

思政课教师应把道理讲准讲深讲透讲活、学生应努力做到学懂弄通悟透做实,合力打造有用、有趣、有温度的高质量思政课。在充分把握线上自主学习与线下共同学习相结合、课内理论学习与课外社会实践相结合、思政学习内容与专业职业特点相结合的高职思政课混合式教学特点基础上,从教学目标与内容突出学生主体、线上提供立体学习资源和具体方法指引、线下聚焦真实思想困惑、社会实践联系学生职业发展、教学评价坚持多元多维多样五方面重点发力,采取具有高职特点的思政课混合式教学策略,提升思政课的教学实效。

红色影视资源转化为高职思政课课程资源研究

红色影视具有强大的感染力,坚持主流价值导向,蕴含着丰富的文化、思想、艺术价值,与思政课的教学目的高度契合,是对学生进行正确价值观塑造的重要载体,也是思政课教学改革创新的重要社会资源。通过对高职院校师生开展调研,了解高职院院校师生对红色影视的认知和在思政课教学中运用的现状,提出高职院校应有组织、有计划、有目的的开发和运用红色影视资源,在红色影视资源的选取上和转化上下功夫,在思政课师资队伍的建设上下功夫,才能有效的把红色影视资源转化为高职思政课课程资源,进而提升思政课的亲和力、感染力、吸引力和影响力。

高职思政课项目实训实践教学创新性研究——以广东工程职业技术学院为例

思想政治理论课实践教学一直是思政教学改革的难点,创新高职院校思政课实践教学,有助于培养学生社会主义核心价值观的形成和创新能力的提升。在思政课的教学中,贯彻习近平总书记提出的思政课教学要坚持“理论性与实践性相统一”,将理论和实践有机地结合起来,从而有效提高当前高职院校思政课教育教学的实效性。本文以广东工程职业技术学院开展思政课实践教学创新改革成果为背景,以项目链导向为基础构建“高职思政课项目实训教学模式”,并以项目实训为载体,依托思政课实训基地完成高职院校思政课教学,从而达到强化和提高学生能力的目的。

语境融入、模式选择与路径突破:职教课程理论应用于高职思政课教学改革探究

育人的根本在于立德,产教融合职业教育大发展背景下,高职思政课“能否与如何运用职教课程理论推进教学改革”的问题直接影响着立德树人根本任务的效果。高职思政教师要围绕职教课程理论如何应用于高职思政课教学改革,从语境融入、模式选择与路径突破三个维度解决观念上“能不能”、行动上“怎么办”的困惑。在思政课教学改革中“以工作过程重组教学流程、以工作知识构成教学内容、以行动导向实施教学过程”为理念,探索“四维多向”情境教学模式,拓展大思政课教育教学时空、创设思政课情境化教学内容、实施行动导向教学方法。

高职思政课体现类型教育特色的路径探赜——基于对坚持“统一性和多样性相统一”的理论分析

习近平总书记提出思政课要坚持“统一性和多样性相统一”的理论要求,特别是“多样性”的理论要求为高职思政课教学体现类型教育特色提供了理论遵循。文章依托“统一性和多样性相统一”的理论提出了高职思政课体现类型教育特色的内涵,并分析了高职思政课体现类型教育特色的现实需求:既是提升思政课适应性的必然要求,又是优化职业教育的类型定位的题中之义。据此提出高职思政课需要通过兼顾育人目标、完善教学内容、改进教学方式、依托企业平台来实现高职思政课体现类型教育特色的理念。

楚怡职教精神融入高职思政课教学路径探究

“爱国、求知、创业、兴工”楚怡职教精神彰显了新时代大学生的崇高价值追求,是高职院校思政课铸魂育人的重要目标。因此,积极挖掘和揭示楚怡职教精神的科学内涵与时代价值,在高职思政课教学过程中全方位植入楚怡元素,通过“楚怡特色文化长廊”“职教理念大厅”等载体以“楚怡大讲坛”“楚怡文化节”等活动方式实现育人成效与课程质量双向提升,为全面建设社会主义现代化新湖南提供有力人才支持和技能支撑,为助力“中国智造”“湖南智造”输送更多过得硬、叫得响的“湖湘工匠”“大国工匠”。

新时代雷锋精神融入高职思政课教学研究:价值意蕴、原则及路径

雷锋精神作为第一批纳入中国共产党人精神谱系的伟大精神,具有深远的育人价值。新时代,将雷锋精神融入高职思政课教学既积极响应了强国建设民族复兴培养可靠接班人的号召,又符合高职院校人才培养理念,也契合了高职学生成长成才的内在需求。应遵循历史性与时代性、系统性和问题性、价值性和知识性相统一的原则,以突出一个关键、采用两个手段、彰显三维目标、讲好四门课程为着力点推进雷锋精神与思政课的耦合,实现精准性、协同性和实效性融入,切实提升思政课的针对性和感染力。

论中华优秀传统文化精准融入高职思政课教学的必要性和可行性

中华优秀传统文化是中华民族的根与魂,是中华民族生生不息的强劲基因。长期以来,中华民族一直注重将优秀传统文化融入课程教学中,客观上为我们吸收借鉴优良教育成果和宝贵经验提供了可能;新时代,为传承、弘扬中华优秀传统文化,非常有必要在高职思政课教学中精准融入中华优秀传统文化。从现实来看,这不仅是切实可行的,更是推动思政课教学更好适应并服务于中国式现代化建设的必然之举。

基于OBE教育理念的高职思政课考核评价问题探索--以湖南工艺美术职业学院为例

高职思政课程教学质量的提升,离不开行之有效的教学考核评价。通过对湖南工艺美术职业学院实际案例的分析,发现思政课程的考核评价存在理念滞后、标准僵硬、方法单一等问题,严重制约教学质量的提升。为此,结合OBE教育理念,提出了一套基于结果导向的高职思政课程考核评价体系的创新策略。通过深入剖析现有问题,制定了创新考评理念、调整考评标准、丰富考评方法、拓展考评主体等措施,旨在构建更为多元化、系统化的思政课考核评价体系。实证研究表明,优化后的考核体系显著提高了学生在思政知识成绩、教学满意度和学习态度等方面的表现,为高职思政课程的质量提升提供了切实可行的路径。

新质生产力视域下高职思政课教学体系建设的创新研究

新质生产力正逐步成为推动社会生产力飞跃发展的核心力量,将为教育行业的创新改革赋能。相比于传统生产力,新质生产力的优势在于技术更新、质量更好、效率更高,起点在“新”,关键在“质”,落脚点在“力”,新质生产力以其鲜明特征为破解思政课教学中存在的困境、为教学体系的创新构建提供了思路启发。新质生产力视域下高职思政课教学体系创新包括以下四大方面:教学主题趋向融合——精选新视野下的高质内容、教学生态趋向互动——落实新方式下的个性满足、教学格局趋向开放——促成新资源下的协同共生、教学反馈趋向智能——实现新技术下的科学评价。但也面临知识更新快速、学生需求多元、实践环节缺失、师资力量不足等挑战。