新课程改革的众说纷纭与理性思考--基于上海学生PISA测试结果的视角

我国基础教育新一轮课程改革已走过十多年不平凡的历程,争论也形影相随。对新课程的理念、理论基础以及效果等的看法,学术界存在着相当大的分歧和争论。然而,教育专家旷日持久地争论而无共识,容易引起一线教师思想的混乱,关乎课改的健康持续发展。因此,摒弃先验的立场,求同存异,以事实为依据重新审视并理性评价新一轮课改才是学术争鸣的应然归宿。上海中学生在PISA测试中成绩蝉联世界第一、课业负担也最重的事实,提供了重新审视新课改的视角。关注PISA测试获胜及背后的现象,正视素质教育推进艰难的现实,重新界定新课改亟待解决的关键问题,是当前深化新课改的当务之急。

持久的卓越：日本2000-2009年PISA测试结果的影响因素分析及启示

日本在2000-2009年的四轮国际学生评估项目PISA测试中表现出色,一直位于或接近世界领先水平。这一成果与日本的教育体制密切相关。本文从课程体系、教学过程、家校联携、学习时间、教师素质、财政支出、专注公平和评价体系八个方面分析了日本在PISA测试中卓越表现的归因。日本的教育体制有其自身的特色,对日本在四轮PISA测试中卓越表现的原因分析对我国现今的教育改革具有较强的启发和借鉴意义。

从批判性思维培养的视角看中美语文教材的差异——PISA测试结果的启示

批判性思维是语文素养的重要能力,而阅读是语文教学的核心。国际能力测试PISA显示,我国学生阅读总体水平世界第一,但与批判性思维相关的部分成绩较低。这种现象引起了学界的广泛重视。我国教材在自然描写、情感道德、历史文化传统、爱国主义、生活知识与技能等方面的比例与美国的教材显著不同;在连续性文本和非连续性文本比例上也与美国差异巨大。阅读内容及其文本形式关乎我国学生阅读能力中批判性思维的培养。建议教材中增加与学生生活、社会现实问题联系密切的以非连续性文本形式呈现的内容。

浙江省城乡学生能力比较研究——基于PISA测试结果

通过浙江省PISA2009试测结果,对浙江省城乡学生能力进行比较分析,发现城镇类学生在阅读、科学、数学等方面存在明显优势,主要外部原因在于学校环境、师资条件、经费来源、教育方式等方面存在差异。因此,提出相关对策以缩小城乡学生能力差距,促进浙江省教育资源的均衡发展。

基于PISA测试和学生核心素养培育的教学改革研究

PISA评价的目的是了解并比较各国15岁学生为未来生活所做的准备情况。我国从2009年开始参与其中,其测试结果对于我国基础教育具有重大的意义和价值。自上世纪90年代以来,国际组织与许多国家或地区相继构建学生核心素养框架。教育从"知识时代"走向"核心素养"时代。在时代大背景下,培育学生的核心素养,需要从课程体系开发、教学方法改进、教师素质提升以及评价改革等方面着手,课堂应该成为培养学生核心素养的主阵地。

PISA测试理念启发下的初中数学教学改革

PISA测试是世界基础教育评价界的重要项目,近年来也成为了撬动多个国家教学改革的重要杠杆。其具有引导学生深度学习、注重学生能力发展以及评价形式新颖等优势。基于PISA测试结果,多国进行了深度的数学教学改革。反观我国初中数学教学,存在着教学内容孤立、课堂枯燥、教师MPCK不足以及评价体系不科学等问题。由此,以PISA测试结果为鉴,以各国数学改革经验为启示,本文从创设生本课堂,体验数学过程、简化文本内容、增加技术教学、传承数学文化和优化评价体系等方面为初中数学教学改革提出具有建设性的建议。

创新教育视域下的能力导向教学范式--从PISA测试看学生能力培养

以创新教育为核心的中国教育现代化是当前我国深化教育改革与发展的主要任务。创新教育与传统教育以知识为导向不同,更加强调学生能力的发展,也被称为"能力导向教育"。能力导向教育的落地首先需要明确能力导向教学范式的意涵、特征和应用模式。PISA测试作为一种国际公认的典型的能力测试范式,为能力导向教学范式提供了理论观照和实践指引。从PISA测试对学生能力培养要求来看,能力导向教学范式是一种以学生所掌握的学科知识为基础,将其与知识应用领域的真实情境相联系,旨在促进和发展学生的问题解决、批判性思维、社会沟通等核心素养和21世纪技能的教学范式。它具有基于真实的问题情境开展教学、学习过程由概念化转向模型化、聚焦高阶思维发展等主要特征。深入到教学实践领域,能力导向教学范式的典型模式是基于项目的学习,强调知识在真实问题情境中的运用和做中学的实践哲学。能力导向教学范式不仅能够在教学实践中真正改变知识导向占据主导地位、为应试而获取知识的教育现状,更有助于开拓以发展学生核心素养和21世纪技能为主导的创新人才培养新格局。

PISA测试的限度:国际学者的批判

近年来,PISA测试的效应及其影响在全世界范围内不断扩大,也招来了不少国际学者批判的声音。针对PISA测试的批判体现出视角多元化的特点,聚焦的议题主要涉及PISA测试的技术、内容,以及政治层面的影响。从社会学角度进行分析,PISA测试体现了新全球主义和新自由主义的属性。基于国际学者对PISA测试的批判,我国的基础教育质量监测应汲取PISA测试长处、规避其不足,理性看待PISA测试的结果及其解释,并建构中国本土教育质量监测体系。

基于PISA测试的农村九年级学生数学素养及影响因素研究

以常宁市第四中学210名农村九年级学生为研究对象,以PISA(国际学生评估项目)测试题和数学素养影响因素调查问卷为研究工具,探索农村地区九年级学生数学素养发展水平及影响因素。结果表明:农村九年级学生数学素养总体处于中等偏下水平,其在数量、解释性过程、社会情境等方面表现较好,在空间与图形、应用性过程、职业情境等方面表现较差;性别因素不影响数学素养,但学习兴趣、师生关系与学生的数学素养呈正相关,学习焦虑与其呈负相关。为了培养农村学生的数学素养,应提升农村数学教师的专业素养,重视学生数学素养综合能力的养成,同时激发学生的教学学习兴趣,维护良好的师生关系。

更高、更全、更远——从PISA测试理念看初中数学基本技能的落实及发展

PISA测试是由OCED(世界经济合作与发展组织)开发与实施的一项辐射全世界的大型国际教育成效评估研究,它主要针对处于义务教育阶段的15周岁学生,评测他们在阅读、数学、科学这三个领域的素养及能力,以此来反射出各国教育的成果,展现各国教育发展状况,从而促进各国间相互学习、共同进步. PISA从2000年第一次正式实施起就吸引多个国家的参与,在全球引起较大的反响,它的价值远远超出传统意义上的成就测试.

基于PISA测试的科学说理能力培养

基于PISA测试的科学说理具有真实、开放、非良构等特点。通过观察现象关联科学观念,严密的逻辑推理,准确运用科学语言以及合理利用科学公式、图例,可以有效地培养学生的科学说理能力。

PISA测试对初中物理习题编写的启示

享誉国际教育界的PISA测试通过测验与问卷调查来对某一国家(地区)的教育进行客观评价,其试题的命题理念和方式对于初中物理习题编写具有很多值得借鉴的地方,本文结合初中物理教学实际,对题目的情境设置、学生提取有效信息能力的要求、题目呈现形式等方面谈谈PISA测试对初中物理习题编写的启示.

PISA测试理念下的初中数学教学范式创建

PISA测试是世界基础教育评价界的重要项目,近年来亦成为撬动许多国家教学改革的重要杠杆。其具有引导学生深度学习、注重学生能力发展以及评价形式新颖等优势。多国亦以此为基础进行了深度教学改革。反观国内初中数学教学,存在教学内容孤立、课堂枯燥、教师MPCK不足以及评价体系不科学等问题。由此,以目标为基,以PISA为启,以他山为鉴,可从创设生本课堂、体验数学过程、简化文本内容、增加技术教学、传承数学文化和优化评价体系等方面创建建初中数学教学范式。

试论中国基础教育发展状况及存在问题—基于全球PISA测试思考

PISA测试是全球基础教育最权威的学习素养测试之一。中国上海在2009、2012年连续两次的国际测试中均名列第一,引起了国内外众多教育专家和媒体的广泛关注。这一结果在国内外引来了褒贬不一的诸多争议。客观全面地分析评价上海PISA测试,对于中国基础教育的发展无疑是有积极意义的。研究结果认为,1) 中国教育文化传统在当代基础教育中显示出其旺盛的生命力;2) 中国改革开放以来基础教育发展成就显著;3) 中国基础教育发展中也存在着诸多问题与不足;4) 上海PISA测试夺冠尚不能代表中国基础教育发展的整体水平。

基于PISA测试视角透视基础教育课程改革的未来理路——以上海PISA测试为例

培养学生的综合素质、创新意识及实践能力是基础教育课程改革的重要主题,全面、多样、个性、发展等成为其重要特征。上海PISA测试在推进基础教育课程改革中发挥着重要作用,但也反映出课程改革中存在“学生的反思与阐释能力有待提高”“学生学业负担与压力过大”“资源优质但不均衡”等问题。文章基于PISA测试理论,从价值理念、文化传统、政府重视等方面分析了上海PISA测试取得优异成绩的原因,提出了未来基础教育课程改革的发展理路。

PISA测试的方法论问题反思及其对教育政策和实践的影响

PISA是一项为期三年的国际调查,旨在通过测试15岁学生的技能和知识来评估教育体系。通过探究PISA测试的方法论存在的问题,如样本收集、对学校课程的忽视、无法呈现现实语境和翻译,得出PISA测试结果的科学性和客观性存在一定缺陷,并从数字治理和政策借用两个方面探讨了PISA测试可能会对未来教育产生的数字霸权和教育同化。

多元智能评价在我国实施的困境分析——基于PISA测试上海再次夺冠的反思

本文主要基于PISA测试上海再次夺冠的反思,分析多元智能评价在我国的实施困境及原因。

基于PISA测试的高中生阅读素养提升策略

学生的阅读素养不仅影响着语文成绩,还关联着其他学科的学习,甚至有研究表明,阅读素养和收入水平、社会层次也有着关联[1]。作为提高阅读素养最重要的阵地——语文课堂,我们该采取哪些策略来提升学生的阅读素养?本文通过对PISA2018测评框架及测评结果的分析,得到如下启示:保证“阅读流畅性”;设置清晰的阅读目标,时刻监控调节;合理设置情境;纸质阅读与数字阅读并重,注重导航能力的培养,提高检索能力;重视多重文本阅读的同时,加强单一文本的阅读教学;改变教学方式,提高阅读效率。

基于PISA测试框架探析落实高中数学核心素养教育

PISA测试结果一直是各国基础教育调整的重要参考指标,它对各国基础教育政策的调整具有重要意义。高中数学作为教育课程中的重要部分,其核心素养也不容忽视。本文将简单阐述PISA测试的结果在减轻高中生学习压力和促进我国教育转型方面的重要意义,得出在PISA测试框架下落实我国高中数学核心素养教育的具体方法。

从2015年PISA测试结果说开去

中国在PISA测试中连续夺冠，改变了国际教育界对中国教育的看法，树立了中国新形象，提升了中国的话语权。这也是中国崛起与中华民族复兴的表现。2015年测试结果，中国从前两次连续第一，倒退到第十。我认为，这次大倒退恰恰暴露了中国教育发展不均衡，地区之间和学校之间两极分化的现象越来越严重。同时，还有两个尖锐的制约教育质量提高的问题：一是教师水平呈逐年下降趋势；二是教育理论界的思想混乱，使人不敢抓教育质量的提高。