上海市教育科学研究院职成教研究所 多种形式并举 不断提高培训质量

上海地区从1996年初开始,根据原国家教委办公厅[1996]2号文件的要求,逐步建立了十五个中等职教师资培训基地.上海市教育科学研究院职成教研究所作为其中一个基地,主要承担上海地区中等职业技术学校的校长、校级和中层管理干部,以及骨干教师的培训.同时向全国幅射,培训外省市中等职业学校的校长和地区级、县市级职教行政部门的管理干部.

上海市教育科学研究院简介

上海市教育科学研究院（简称上海教科院）组建于1995年6月，是上海市教育委员会直属的事业单位，专业从事教育科学、人力资源开发和社会发展的研究与决策咨询工作。上海教科院的工作目标是：坚持一个中心，做好两个服务，加强三个建设。即坚持以科教兴市战略为中心；做好为基层、为全国服务的教育科研；加强一流学科、一流平台、一流团队建设，努力成为全国领先、国际一流的教育科研机构和智库。

心理健康教育是个“临床”的工作:注重实践,也讲究传承——对话上海市教育科学研究院研究员吴增强

采访手记:吴老师在腾讯会议上的头像是一个可爱的粉红色卡通人,他乐呵呵地说这是外孙女上网课时用的账号。这位慈爱的老者一直在为我国中小学心理健康教育的发展倾情投入。当聊到心理学对自己生活的影响,吴老师引用了马克·吐温的一句话:“生命如此短暂,我们没有时间去抱怨、争吵、后悔。我们只有时间去爱。”

新时代上海普教科研的新使命——上海市教育科学研究院普通教育研究所成立35周年座谈会综述

2017年12月26日下午，上海市教育科学研究院普通教育研究所（以下简称“普教所”）成立35周年座谈会顺利召开。座谈会邀请了上海市教委贾炜副主任，上海市教育学会尹后庆会长，上海市教科院王刚书记等领导；上海普教科研老专家，中小幼校长园长代表，

区域中小学教师的研究力及其影响因素——基于上海市J区24所学校的调研分析

研究聚焦中小学教师的研究力,以上海市一个区的24所中小学校为调研样本,从教师的研究信念及态度、研究认识与理解、研究能力与方法、研究成效及成果、研究支持及保障5个维度展开问卷的设计与调查,发现该区中小学教师普遍认同教育科研的价值,同时能够比较全面地认识研究力所包含的多种能力,但自我效能感不足,方案设计水平和成果产出质量有待提高,并且存在“重案例研究、文献研究和调查研究,轻实验研究和行动研究”的问题,同时还发现影响教师研究力的诸如学段、学历、职称等诸多因素。据此,提出加强教师研训、促进成果转化、优化科研环境以及健全评价体系等举措建议。

上海市教育科学研究院普教所课题组

本研究通过对2005年与2007年上海市幼儿园幼儿参加兴趣班内容、时间安排、教师来源、家长让孩子参加兴趣班的观念和目的等情况的比较研究,发现了一些新的变化,分析了产生变化的原因并提出改革的建议。

学习意志:促进教师转化性学习的专业情意——基于上海市某卓越教师的个案研究

文章以上海市一位卓越教师作为研究对象,采用案例研究法对该教师的学习经历进行调研并做分析阐释。研究以转化性学习四阶段为经,以卓越教师在其成长过程中所遭遇的关键事件为纬,呈现了转化性学习作为教师专业成长的动态路径,并从学习意志的独立性、自觉性和坚持性等特征角度,揭示了学习意志在卓越教师转化性学习过程中的具体作用。

社区教育课程推广应用研究——以上海市黄浦区为例

从目前来看,关于社区教育课程如何推广应用的研究还不多。以上海市黄浦区为例,通过对社区学员、非社区学员、社区优秀教师、社区管理人员进行问卷调查以及访谈,对区级层面社区教育课程推广应用的总体现状、影响因素有了清晰的把握,并从推广策略、课程教学、学习方式、宣传主体和资源整合五个方面提出了对策建议。

职业教育管理体制创新研究——以上海市为例

职业教育管理体制是指职业教育的领导管理系统与机构设置。建立一个高效、精干,既能加强宏观管理、便于统筹协调、能调动各业务部门积极性,又有利于微观管理、使办学单位有较大自主权的管理体制,是职业教育包括政府管理和学校内部管理两大体系形成和事业发展的重要环节。而在当前,上海市职业教育管理体制主要面临教育系统内部的中、高职协调管理等三个方面问题。为此,必须制定改革和创新的总体原则,并拿出具体举措。

上海市建设行业职业教育现状分析与发展研究

通过对上海市建设行业职业教育改革发展的现状进行分析研究,指出存在的问题,并提出发展对策与设想。

在职教师教育发展趋势:从教师“教育”到教师“转变”——在职教师教育文献研究报告

在职教师教育的研究经历了三个阶段,第一个阶段是从实践的角度,从培训者“教”的视角探寻影响教育成效的现实问题;第二个阶段从培训者的“教”转向教师的“学”,从学习理论的视角为在职教师教育寻求立论依据;第三个阶段则转向教师的转变,研究聚焦于教师学习的目的是什么,如何实现教师的转变。在职教师研究的焦点从关注教师培训中培训者的教转向聚焦教师学习,再从教师学习转向教师转变,其研究趋势是从发现问题到寻找立论依据、建构理想模型,再到追求实践效果的过程。

职业教育“高本贯通”人才培养研究——以上海市试点为例

职业教育高质量发展的新阶段要求推动不同层次职业教育纵向贯通。2017年上海市启动了“高本贯通”培养试点,目前已搭建起纵向衔接的职业教育人才培养体系。上海市职业教育“高本贯通”人才培养试点是积极落实国家职业教育政策的实践,是顺应产业转型升级,高等教育结构调整和学生终身学习发展需求的实践。较传统“专升本”模式更具适切性,体现在集中优势专业,分步探索、逐步拓宽“高本贯通”覆盖领域;打通教育类型壁垒,创新人才培养通道;聚焦终身发展,满足职业院校学生升学需求;突破传统路径,培养更具适应性的专业技术技能人才。但也存在一些问题:如社会大众知晓度不高,公办职业院校参与热情不足;课程实施有待优化,教学管理有待完善;学生管理方式有待改善,评价机制有待创新等现实困境。建议从健全政策激励机制,强化科研重点攻关;加强课程统整,深化资源共享;以学生发展为本,创新评价方式;积极广泛宣传,增强社会认同感等方面完善“高本贯通”人才培养。

上海市中小学校本研修质量调研报告

校本研修对教师发展和学校发展具有独特的作用。研究对上海市中小学校本研修质量进行了调研。校本研修质量测评框架分为研修设计、研修过程、研修成效三个方面。调研发现,上海市中小学校本研修总体质量、研修设计、研修过程、研修成效处于中等水平(分为优、良、中、差四个等级)。校本研修质量明显呈现出学段、类型、地理位置、办学水平特征。学段越高,研修质量越差,高中校本研修质量显著低于小学和初中;备课组的研修质量最高,班级研修质量最差;远郊区学校的研修质量显著低于城区和近郊区学校;办学水平越高的学校,校本研修质量越高。为提高研修成效,研修设计需要加强教师的参与,研修过程需要加强学生研究,围绕学生学习能力展开研究,支持教师深度思考与表达。

《财税政策激励企业参与职业教育办学研究》推介

党的二十大报告提出,要统筹职业教育、高等教育、继续教育协同创新,推进职普融通、产教融合、科教融汇,优化职业教育类型定位。职业教育作为与经济产业结合最紧密的教育类型,要为教育优先发展、科技自立自强、人才引领驱动作出新的更大贡献。近年来,国家有关部门先后出台了《建设产教融合型企业实施办法(试行)》《国家产教融合建设试点实施方案》《职业学校校企合作促进办法》等系列政策,对纳入产教融合型企业建设培育库的企业给予“金融+财政+土地+信用”的组合式激励政策,激励更多企业深度参与职业教育,积极推动校企双方资源、人员、技术、管理、文化等全方位融合,促进产教供需双向对接,提高职业教育质量。

上海市中小学生自杀行为及心理社会相关因素的研究

目的了解上海市中小学生自杀行为的现状，探索自杀行为的相关危险因素。方法采用分级整群随机抽样方法，选取上海市9所学校：小学5年级、预备初中（预初）、初一、初二、高一和高二年级学生进行匿名自评问卷调查。问卷包括一般情况问卷、流行病学调查中心用抑郁量表、焦虑自评量表、青少年生活事件量表和贝克绝望量表，根据美国疾病控制预防中心（CDC）青少年危险行为调查所采用的方式设置最近12个月的自杀意念、自杀计划和自杀未遂行为调查。自杀行为的年级和性别差异用卡方检验，自杀意念的相关因素分析采用单因素和多因素Logistic回归模型。结果①发放问卷2513份，当场收回有效问卷2416份，其中男1190份，女1226份；调查人群年龄10～17岁；②调查人群中有自杀意念者368名（15．23％，368／2416），有自杀计划者141名（5．84％，141／2416），自杀未遂者42名（1．74％，42／2416）；③自杀行为的性别差异：男生有自杀意念者178名（14．96％，178／1190），有自杀计划者80名（6．72％，80／1190），自杀未遂者24名（2．02％，24／1190）；女生有自杀意念者190名（15．50％，190／1226），自杀计划者61名（4．98％，61／1226），自杀未遂者18名（1．47％，18／1226）。男、女生自杀行为差异无统计学意义（P〉0．05）；④自杀意念的发生随年级上升而升高（P〈0．05）。调查显示高二年级学生自杀未遂的发生率最高（5．17％，6／116），其次为预初年级（2．52％，13／516），小学5年级最低（0．86％，3／347）（P〈0．05）。自杀计划的发生率各年级间差异无统计学意义（P〉0．05）；⑤小学生自杀意念与所在学校、家庭住房条件显著相关；初中生的自杀意念与同伴关系、父亲文化水平和母子沟通显著相关；高中生的自杀意念与学习成绩、自由支配空余时间和父子沟通显著相关。所有年级学生的自杀意念均与青少年生活事件量表、抑郁量表、焦虑自评量表和贝克绝望量表分呈显著相关。结论①上海市中小学生自杀行为状况不容乐观，必须引起高度重视；②不同学习阶段学生的自杀行为影响因素有所不同，干预措施应有所侧重；③应及时发现和积极治疗情绪障碍，努力培养青少年应对不良生活事件的能力。以降低自杀行为发生。

上海市首批中职—应用本科贯通培养模式实践研究

2014年起,上海市开始构建以中等职业教育和应用本科教育联合培养初中毕业生的中本贯通培养模式。一年多的实践探索积累了一定经验,同时也提出了实施过程中的一些主要问题及相关建议,可供我国构建现代职业教育体系、推动职业教育改革发展决策参考。

中本贯通模式下学生培养质量评价的实证研究——基于上海市两所首批中本贯通本科院校前三学期学生成绩的分析

自2014年上海市开始实施职业教育中本贯通培养模式试点以来,首批试点学生已于2017年秋季进入本科院校学习。总结与反思这批学生在本科阶段的培养方式特点及综合素质水平有利于进一步推进和完善试点培养模式。基于中本贯通培养模式下学生质量评价指标体系,以上海应用技术大学和上海第二工业大学为例,对比分析中本贯通班的课程设置和学生成绩。发现其课程重视德育、注重专业基础知识拓展,并能根据不同教学对象调整培养重点及深度,与相同专业的普通本科培养模式相比更能呼应生源特点。但过程中仍存在课程设置不连贯、考评侧重点不明显、学生综合素质发展不平衡等问题,亟待通过完善课程衔接性、建立配套的考核评价体系、提高课程内容针对性等措施予以改进。

新课程背景下上海市中小学教师职业角色认同的研究

本研究是在了解新课程背景所倡导的教师角色的基础上,对教师职业角色认同状况的调查和分析。结果发现:教师在职业角色认同上可以分两个组:“高认同组”和“一般认同组”。在调查的十个教师职业角色中,“教师是文化的传播者”;“教师是学生学习能力的培养者”;“教师是学生人生的引路人”处于角色认同排序的前三位,“教师是专家”、“教师是教育家”、“教师是社区型的开放的教师”处于排序的后三位,其余“教师是教育教学的研究者”;“教师是学生的心理顾问”;“教师是课程的建设者和开发者”和“教师是学者”居中。教师所处的学校类型、教师性别和是否担任行政职务,在职业角色认同上有非常显著和显著的差异。小学教师的职业角色认同要高于初中教师,初中教师又高于高中教师。女教师的职业角色认同要高于男教师。学校行政领导的职业角色认同要高于普通教师。

以就业为导向积极发展中等职业教育——2003年上海市中等职业学校毕业生就业状况分析

近几年，一些地区出现了中等职业学校招生难、毕业生就业难的问题，除了外部原因外，另一个重要原因是其自身没有解决好“产品”的适销对路问题。上海中等职业教育在解决这个问题上作了大胆而富有成效的尝试，并探索出与传统巾等职业教育不同的一些新途径和新方法。

关于创建上海市“学分银行”的理论与实践研究

通过“银行”和“学分银行”、“学分银行”的国际借鉴、上海市“学分银行”创建的理论依据、上海市“学分银行”创建的框架设想等介绍了上海市创建学分银行的基本状况。提出了上海市学分银行创建的远期目标和近期目标；近期内研究的主要内容以及上海市“学分银行”创建的若干突破口。