英国教师眼中的中国数学教育秘密——上海师范大学国际与比较教育研究院院长张民选教授专访

2013年12月经合组织(OECD)公布了2012年PISA测评的成绩,上海再次取得全球第一的好成绩。2014年2月,英国教育部副部长莉兹·特鲁斯女士率代表团来沪考察基础教育。回国不到一个月,莉兹·特鲁斯又于3月12日宣布与中方达成一项新合作项目,内容包括英国教师赴上海学习;上海教师也将赴英国,帮助当地学校提高数学教学水平等。此外,莉兹·特鲁斯还在3月发表题为《英国的学校需要一堂中国课》的署名文章,文章说,"上海普通学生的数学水平比英国学生高出三年,他们最差的学生比英国最优秀的学生高出整整一年……在这个国家,我们见到了一些才华横溢、善于启发的数学老师。英国和上海教给六岁孩子的内容基本没有什么不同,但在中国,这一主题被层层分解,进行更加全面深入的讨论……"文章还说,"就上海而言,摩天大楼和它的理想抱负都建立在数学之上。真正应当给予人们启示的是中国对数学这门课程的重视。"2014年11月,在中英数学教师交流项目启动之后,本刊记者采访了上海师范大学国际与比较教育研究院院长张民选教授,就该项目的产生背景、意义以及英国教师眼中中国数学教育的真正优势等一系列问题对张教授进行了访谈。

讲好中国教育故事 服务人类教育发展——专访上海师范大学张民选教授

张民选教授一直致力于讲好中国教育故事、服务人类教育发展的崇高事业。为了贯彻联合国提出的教育可持续发展理念、响应国家参与全球教育治理倡议、推动上海全球城市建设计划实施,张民选教授带领团队建立了联合国教科文组织教师教育中心——现已发展成为重要的国际教育经验交流平台。张民选教授重点论述了“为什么要讲好故事”“如何吸引别人来听故事”“讲什么故事”“怎么讲故事”和“谁来讲故事”等5个问题,并主张中国要积极展现自己的教育成就,要在国际事务中增强教育影响力。张民选教授还总结概括了中国教育成就背后的核心教育经验,介绍了其他国家的教育发展需求,并倡导全世界的教育工作者共同讲述中国教育故事。张民选教授认为,要在讲好中国教育故事的过程中全面客观认识中国与世界,各国要在相互借鉴先进教育经验基础上实现共同进步。张民选教授指出,数字技术为教育带来了新的挑战和机遇,教育工作者要积极探索数字时代育人新途径。为此,教师要充分发挥数字技术优势来提高教学质量,如为学生整合多种教育资源、提供社会和情感支持、开展有前瞻性的指导等。张民选教授向广大青年学者寄语:要充分发挥自身优势深入文献研究,在教育实践中总结有价值的教育经验;要拥有宽广胸怀,以传播中国优秀教育经验与服务全球教育发展为己任。

探讨中国学习者现象与建构教育学自主知识的努力——以中国大学生学习与发展追踪研究(CCSS)项目十五年探索为案例

20世纪80年代之后国际上逐渐发展形成的中国学习者研究,注重在国际比较视野中分析中国学生学习的特点和特性,是国际学界对中国研究的延续和深化。近年来,以中国大学生学习与发展追踪研究(CCSS)项目为代表,中国学者开始参与和推动本领域研究,在实证分析的基础上尝试构建本土学生学习理论,形成了探索构建中国学生学习乃至教育学自主知识体系的本土力量。CCSS项目持续15年的实施和研究,呈现出从主动选择性引进海外知识开始,在理念、概念和工具层面逐步推进本土化,通过深入挖掘源于本地的实证数据,发现本土特色教育现象并进行情境性分析,在此基础上进行本土模型构建和理论抽象的过程。这为建构中国教育学自主知识体系带来如下启示:重视对全球知识的了解、鉴别和本土重塑,关注围绕本土重大问题的实证研究,在与全球知识的对话中凸显研究的普遍意义,并且在高校人才培养中传承和创新。

比较教育研究差异性逻辑的实践向度与价值尺度

在西方中心的普遍主义价值导向影响下,非西方国家比较教育研究长期以来过度追求教育的同一性而忽视了差异性,造成了研究视域的窄化、方法论民族主义的僵化和服务教育改革能力的弱化,自身也陷入学术依附的发展困境。对此,将坚持教育的差异性作为本体论前提,关注教育关系的复杂性作为方法论基础,尊重教育发展的主体性作为实践论要求,实现教育利益的共享性作为价值论旨趣的差异性逻辑,为比较教育研究提供了一种可能的新思路。比较教育学者需要坚持“在世界之中平等对话”的实践向度,通过转换研究视域,更新研究方法,增强学术自主,提升服务能力,才能将差异性逻辑转化为具体的方法论原则,并在尊重教育差异中推动实现全球教育共同发展。比较教育研究提倡差异性逻辑,并不是要将其绝对化,还需遵循求真、向善和爱美的价值尺度,朝向教育本身探索教育规律,推动全球教育善治实现共同福祉,加强教育生态正义共建清洁美丽世界。

新时代我国比较教育学研究生学位论文研究范式的规整

21世纪以来,我国比较教育研究的相关文献逐年增长,并呈现出多样态的发展趋势,但研究范式仍有不足。当前我国比较教育学研究生学位论文研究范式主要表征为研究主题来源广泛、研究方法丰富多样、研究规范已初步形成体系、研究综述有待完善、研究框架需进一步确立、研究启示普遍针对性不强。新时代我国比较教育学研究生学位论文需要在研究主题的深化、研究综述的完善、研究方法的选取、研究框架的形成、研究启示针对性地加强、研究规范的统一等方面规整研究范式,探索适应时代发展需求的我国比较教育研究发展之道。

从民族主义到世界主义:比较教育研究方法论的理路转向

随着“民族国家”成为西方近现代以来比较教育分析的基本单位,比较教育方法论长期困囿于“方法论民族主义”的泥淖中。“方法论民族主义”假设民族国家是近现代社会与政治组织的自然发展形式,将民族国家视为唯一的分析单位或社会进程的“容器”。在研究过程中,“方法论民族主义”用民族国家的经历来解释现代化历程,忽略其他民族国家的情境,从而将研究局限于特定民族国家的地缘政治边界,将民族国家共同体视为最终分析单位,并以此界定社会科学中的多重分析现象和问题。随着全球化的纵深发展与全球风险社会的来临,世界主义已然成为全球教育发展的重要思潮,并具有重要的教育价值意蕴。方法论世界主义关照整个世界及其全球化的多重图景,重构“民族国家”社会学体系中所形成的各种二元对立的概念体系,扩展比较教育的分析单位与研究范式,从而超越“方法论民族主义”的局限性。在人文社会科学“世界主义”转向的背景下,实现从“民族主义”到“世界主义”的转向,是走出当前比较教育方法论发展困境的可行路径。

多重制度逻辑下一流大学学科布局与调整研究——基于42所一流大学建设高校数据

“双一流”建设将学科建设作为重要任务,一流大学建设高校在首轮建设期内对学科进行了战略性布局与调整。通过分析一流大学建设高校学科调整总体情况、不同学术类型高校学科变化以及不同地区高校学科总体调整趋势,运用多重制度逻辑阐释学科布局与调整反映的国家、市场、学术与社区逻辑。进一步地,在历史比较与中西教育对比的维度上,反思我国学科变化逻辑呈现出的本土特征与时代意义。

解读国际化大都市校长领导力发展模式——英国伦敦大学学院教育研究院“全球城市年轻领导者”项目负责人凯伦·埃奇专访

当世界各国都将教育改革的优先领域重新定位于提升教师教学水平和学生学业成就时,学校领导者也成为学校系统改革的中流砥柱。近年来,学校领导者在教育改革发展中已经被赋予新的角色,他们要善于合作、乐于奉献、勇于变革,成长为整个教育系统的协作者与引领者。在伦敦、纽约、多伦多等国际化大都市,复杂的人口结构和日趋扩大的社会经济发展差距,造成学校生源类型和教育资源供给的不均衡分布,这给大都市的中小学校长们带来了严峻的考验。本刊特约记者就如何发展学校领导力以应对国际化大都市追求公平与卓越的教育需求,对"全球城市年轻学校领导者"项目负责人——伦敦大学学院教育研究院的凯伦·埃奇女士进行了专访。

走在改革的征途上:关于日本“学习共同体”的研究及启示——华东师范大学终身教授钟启泉专访

佐藤学教授在日本国内提出"学习共同体"之时,日本基础教育正处于危机层层加剧、反省节节高涨的时期。随着多种多样改革方案的实施,中小学教育陷入迷惘和混乱状态,教师、学生和家长一直探索,究竟该改革什么、如何改革,才能创造更幸福的学校生活、为学生准备更幸福的未来。我国和日本在当今全球化时代面临着相似的危机和困惑,佐藤学教授认为,创建学习共同体的改革,将作为主导整个东亚学校建设的21世纪哲学和愿景,以势如破竹之势迅速普及。多年来长期关注日本基础教育发展的华东师范大学钟启泉教授,与佐藤学教授有着三十年的珍贵友谊,钟教授多年来不辞辛苦,把佐藤学教授的一系列研究著作翻译介绍给我国广大中小学教师和教育研究者。2014年,钟启泉教授亲自翻译的佐藤学又一著作《学校见闻录:学习共同体的实践》出版,本刊记者就"学习共同体"与传统教学的区别、背后深层思想支撑、在实践中的反映以及对我国基础教育发展的启示等一系列相关问题,对钟启泉教授进行了访谈。钟启泉教授,华东师范大学课程教学与比较教育研究所名誉所长、博士生导师,教育部基础教育课程改革工作组组长,日本国京都大学客座教授。专攻比较教学论、课程论、国际教育学。海内外发表论文190多篇,著作23部。其代表作《现代课程论》出版以来多次获奖。

澳大利亚高等教育国际化战略新动向

一、澳大利亚国际教育战略制定的动因为提升澳大利亚教育的国际竞争力,进一步扩大国际学生的招收规模,提高澳大利亚在国际教育市场上的份额,澳大利亚政府于2016年制定了第一个国际教育十年战略《国际教育战略2025》,对2016-2025年澳大利亚国际教育市场的开发进行了细致规划。

分享上海基础教育智慧,贡献非洲教育优质均衡发展——坦桑尼亚教育官员与国际组织专家上海教育研修综述

为推动联合国可持续发展目标4(SDG4)“确保包容和公平的优质教育”相关议程,及响应联合国教科文组织“非洲优先”事项,联合国教科文组织教师教育中心于2023年5月8日至13日为坦桑尼亚各级政府的教育官员、重要国际组织专家举办上海教育研修班,传播上海基础教育优质均衡发展经验,为非洲教育问题提供中国智慧和中国方案,在教育领域探索共建人类命运共同体。

国际组织全球教育质量模式比较研究

国际组织参与全球教育政策的制定,监控和评估各国教育质量,帮助发展各国教育系统。国际组织对全球教育质量有不同看法,联合国教科文组织、国际教育成就评估协会和经济合作与发展组织代表了三种全球教育质量模式,分别是基于人权的模式、基于教育的专业发展模式以及为经济发展和竞争而教育的模式。对体现这三种模式的教育政策文件进行分析,了解三种模式的来源和特点,对我国参与全球教育治理具有一定的指导意义。

卓越教育来自卓越教师--专访北京师范大学顾明远教授

作为人口只有500多万的北欧小国,芬兰教育享誉全球。20世纪90年代以来,在经济合作与发展组织(OECD)进行的历次国际学生评估项目(PISA)中,不论是阅读素养、数学素养、科学素养还是解决问题能力,芬兰的青少年都是名列前茅,而且一直保持全国学生成绩校际差距最小和个体差距最小的纪录。2009年和2012年的两次PISA测评中,中国上海名列全球第一,吸引了全球目光,也让更多的学者开始对芬兰和上海的基础教育进行比较研究。2015年6月北京师范大学的顾明远教授访问芬兰,与芬兰教育界进行了一系列学术对话。随后,本刊就芬兰教师培养、教师职业发展等方面的一系列问题,对顾明远教授进行了专访。

教育国际排名作为全球基础教育治理工具及其反思

在全球化时代,教育国际排名成为一种普遍现象,但仍需注意教育国际排名背后隐含的特定价值观念、方法论偏好和政治议程。国际组织通过制定教育国际排名,获得参与全球基础教育治理的合法性和依据,扩大了影响力。主权国家通过国际排名深化国内基础教育改革,参与并改善全球基础教育治理,加强了基础教育国内治理与国际治理的联结。私营部门通过国际排名获得了参与全球基础教育治理的可能。但由于国际排名本身存在的局限性,以及缺乏对排名的理性审视,造成基础教育国际排名日益成为一种“数字政治”和“经济游戏”,并在全球基础教育治理领域滋生出一种表现性文化。未来,中国需要继续积极参与基础教育国际排名,也要对排名背后的特定意识形态保持一定的警惕,还要借助排名扩大我国在全球基础教育治理中的影响力和话语权。

近十年我国比较教育研究的现状考察与热点综述

近十年来,我国比较教育领域的研究成果丰富,为我国的教育改革和发展注入了许多新思想、新理念和新经验,同时也为比较教育在百年未有之大变局下肩负崭新使命、承担更多责任奠定了坚实基础。本研究以《比较教育研究》和《外国教育研究》刊载的文献为研究基础,借助CiteSpace可视化分析软件,从整体上考察近十年我国比较教育领域的研究现状和热点问题。通过关键词共现分析发现:近十年,我国的比较教育研究在不同教育阶段比较方面侧重于高等教育,在重要教育议题比较研究方面关注教师教育,在国别教育研究方面仍然注重对发达国家教育经验借鉴的研究,在比较教育元研究方面重视对比较教育学科建设的反思。通过分析突现词的变化发现:近十年,我国比较教育研究的前沿主要包含"一带一路"、教育国际化、世界一流大学、核心素养、校园欺凌等主题。未来,我国比较教育学者需要在研究理念、研究方法和研究内容上进行适当转变,努力克服"单向借鉴论",加强教育实证研究,同时要对世界范围内的新教育理论和新教育思潮多加关注。

跨国教育集团参与教育治理的案例研究

跨国教育集团已成为重要的教育治理主体。在全球教育市场不断扩大、平台资本主义商业模式兴起以及反对教育私有化等背景下,英国培生教育集团通过教育慈善活动、生产传播效能话语、融合数字技术等方式,论证其参与教育治理的合法性,取得了一定成效,但也加剧了教育发展资本化、教育研究数据化和教育实践表现化等带来的负面效应。对此,政府要依法加强对教育集团的精准治理,教育集团也要明确自身的定位,回归立德树人的根本使命。

教师作为有价值的专业人员——经合组织“教师教学国际调查”(TALIS)的生成与运行

“教师教学国际调查”(TALIS)作为经合组织开展的大型国际教师调查研究项目,其产生和发展与所处国际背景和经合组织自身理念密切相关。由于经合组织是一个不具有强制约束力的机构,“教师教学国际调查”的运行受经合组织的软性治理及竞争比较这两大非正式机制的影响。行政资源的有效利用、集聚知识的能力、过去的成功经验这三条路径保障了“教师教学国际调查”的成功运行,使之获得较大关注和影响力。“教师教学国际调查”有一定的局限性,要在认识其作用的基础上,考虑我国的现实国情和历史文化背景,改进和完善我国的教师发展政策。

美国哈佛大学发起教育研究合作项目

据哈佛大学教育研究院网站（http：／／www．gse．harvard．edu／）2015年7月30日报道，日前，哈佛大学发起了教育研究合作项目（PartneringinEducationResearch，PIER）。该项目旨在培养与学区和州教育机构进行合作的致力于定量研究的研究人员，他们将学习定量分析方法，完成实验研究设计、教育政策制定等培训任务。

2016年国际高等教育大会聚焦创新型大学

据联合国教科文组织网站2016年2月19日报道,2016年2月15-19日,几千名来自拉丁美洲和加勒比海地区的高等教育代表汇聚哈瓦那,参加第十届国际高等教育大会（the10th International Higher Education Congress）。联合国教科文组织教育助理总干事唐虔和联合国教科文组织教师发展与高等教育司司长戴维·阿乔莱那（David Atchoarena）参加了会议。

从“专门化培养”到“专业化教育”:面向教育强国的教师教育转型发展

20世纪80年代,我国通过封闭独立的三级师范教育体系对教师开展专门化培养。20世纪90年代,我国教师教育开启了专业化进程:提升教师培养的学历水平;建立以师范院校为主体的开放灵活的教师教育体系;改革教师教育的课程和教学,以理论和实践相融合的形式设计教师教育课程和培养过程。我国教师教育专业化过程中形成了师德为先、研究驱动和协同合作的中国经验。为助力教育强国建设,我国教师教育将着力于从涵养教育家精神、持续创新教师培养方式和调整教师教育学科治理入手提升教师教育质量。