问题导引式课堂教学:创生历程、内涵特征与过程结构——以上海师范大学第二附属中学特色生态课堂创建为例

以普通高中育人方式的转变为指导思想,上海师范大学第二附属中学从创建“生态科技教育”特色学校的实际出发,提炼问题导引式课堂教学法。问题导引式课堂教学以“教学问题”的有效解决为统领,追求动态生成与产出导向,注重引导学生与对象世界进行真实互动,注重主动对接特色生态资源,有机渗透生态文明素养,最终实现从“教书”到“育人”的有机融通,引导学生成长为问题解决者、新知识探索者及反思性学习者。问题导引式课堂教学注重从外维与内向兼顾方式来系统建构教学的过程结构,已经形成“台阶式”和“三线推进式”两类教学过程的结构形态。

基于建构主义学习理论的教师继续教育网络课程实践——以上海师范大学夜大学为例

建构主义学习理论对教师教育具有深刻的指导意义。用建构主义学习理论的观点指导教师继续教育的网络课程设计,是提高教师继续教育课程质量的关键之一,是帮助学习者实现意义建构的重要手段。

师范生教育实习课程改革:问题归因与实践对策——基于上海师范大学小学教育专业的个案调研

教育实习作为教师职前培养的重要课程，对未来教师明确职业定向、形成教育信念、生成实践智慧起着关键作用。通过对上海师范大学小学教育专业教育实习课程实证调研，当前师范生教育实习课程存在的主要问题是：课程建构以效率为取向；作为课程实施主体的大学与小学以互惠为关系；国家支持性政策处于缺位状态。针对上述原因，教育实习课程改革的对策为：课程建构从“效率取向”走向“意义取向”；大学与小学从互惠走向合作；制定具有前瞻性的国家教育实习政策。

中美职前小学教师教育中数学课程的比较研究——以上海师范大学和纽约城市大学为例

教师教育中数学知识的获得是影响职前小学教师数学知识的主要因素之一，以我国上海师范大学和美国纽约城市大学小学教育专业本科培养的数学课程计划为个案，从数学内容类课程和数学方法类课程两方面研究发现，两国职前小学教师教育中各数学课程在学分要求、教学目标、教学内容和教学方法等方面存在差异。美国职前小学教师本科培养的经验，对我国职前小学教育专业本科培养的数学课程设置与实施应该如何加强联系小学数学课程与教学实际具有一定借鉴。

为培养卓越教师服务——上海师范大学“国培计划”(2012)免费师范生培训项目实践探索

2012年9月7日至27日，上海师范大学启动“国培计划”免费师范生语文学科培训项目，来自全国29个省（市、自治区）的126名学员参加培训。本次培训分小学、初中、高中三个学段，以语文教学设计的理论与实践为主题，由“主题学习”、“共同备课”、“课例研究”三个工作坊组成，学员们在教育教学能力、教师职业认同、教育理想信念等方面均取得显著效果。

上海师范大学应用心理系五届学生毕业论文的分析

采用文献计量学的方法对上海师范大学五届应用心理学系毕业生的学位论文进行了统计分析。指标涉及论文内容、论文规范和论文中反映出的对与心理学技术的掌握三个方面，总结出五届毕业生学位论文的特点，并从学位论文的角度对应用心理系的教学提出建议。

绘本阅读推广的实践与思考——以上海师范大学“大带小”团队为例

儿童阅读的重要性和意义不言自明,近年来绘本受到了越来越多的重视。文章以上海师范大学"大带小"团队为例,介绍并分析了团队成立的原因、绘本推广的理念、具体的推广方法、活动中碰到的问题及解决方法、获得的社会效果等,总结了儿童阅读推广"大带小"模式的实施条件,为我国儿童绘本的阅读推广工作提供借鉴。

寻流溯源传统脉络古今相照寻幽而思——访上海师范大学非物质文化遗产“扎染艺术”传承人张素君

有一种美总能历经风霜雨雪,经过岁月的淘洗,哪怕沉淀在尘土中,依旧叫人叹服。它无可复制,却能让你惊艳不已;它没有奢华的曲调,却亘古不变的经典,它的沉淀之美足以让你为之痴迷,这就是中国独具魅力的扎染艺术。

东亚国家(地区)课外补习的政府监管之道——香港大学教育学院比较教育研究中心主任马克·贝磊教授专访

在2012PISA成绩出来之后,上海全球第一的好成绩也因其学生课业负担偏重而备受争议。事实上,亚洲大部分国家(地区),比如日本、新加坡、韩国、马来西亚和中国,包括中国台湾和香港地区,课外补习已经存在了相当长的时间,并且深深地根植于文化之中。课外补习主要模仿主流教育系统,并与主流系统亦步亦趋,仿佛主流教育系统的"影子",因而也被称为"影子教育"。影子教育存在的前提是主流教育系统的存在;其规模随着主流教育系统规模的变化而变化;在绝大部分国家和地区,对主流教育系统的关注远远超过对影子教育的关注;影子教育的特点并不如主流教育系统那般鲜明。实际上,当学校教育质量好的时候,处于"影子"中的课外补习机构就会保持平稳,而当学校的质量欠佳时,课外补习则蓬勃发展。本文就其发展现状、政府监管等方面的一系列问题,对影子教育研究专家马克·贝磊(Mark Bray)教授进行了专访。马克·贝磊教授,联合国教科文组织教育专家,香港大学教育学院讲座教授,比较教育研究中心主任,曾任香港大学教育学院院长、世界比较教育学会联合会主席,亚洲比较教育学会理事会成员,受聘于联合国教科文组织、联合国儿童基金会、联合国开发计划署、世界银行等多个国际组织,在非洲、亚洲、南太平洋地区从事教育顾问工作,在比较教育、教育管理、教育财政领域著述甚丰。

师范教育权变迁的政策社会学研究

师范教育权回答的是“谁来培养未来教师”的问题,其本质是职前教师教育知识的经营权。本文采用政策社会学分析框架,梳理中华人民共和国成立以来的师范教育权变迁历史,分析动力机制,并讨论其演变对师范教育知识的影响。分析表明,师范教育权的变迁并非只是知识自然发展的结果,经济、政治和意识形态也可能是其动因。在政策对师范教育权配置的演变过程中,形成了对师范教育知识经营权配置的理论化策略,树立了实用性的价值标准,确认了师范教育知识中学科知识和教育学知识的二元分化,也需警惕教育学知识在知识等级序列被边缘化的风险。

教育定量研究范式:价值、困境与创新路径

教育定量研究范式是以实证主义为基础,运用数学工具或统计分析等手段对教育现象或教育过程进行测量,依据数据资料检验理论假设,揭示教育现象中各种因素相关关系的研究范式。它是提升教育研究科学化的关键,是引领教育高质量发展的工具,也是适应教育数字化转型需要的必然趋势。但是,当前教育定量研究在推动教育学走向科学化与实证化的过程中面临着多重困境,表现为方法的“内生性”问题、量化的“前提性”问题和研究的“规范性”问题。我国教育研究向实证研究范式的转型、信息技术的迅猛发展、数据共享与公开机制的形成,为定量研究范式创新提供了现实可能。未来,教育定量研究范式应在多种维度上进行变革和创新,推行复制性研究,发展计算教育学,加强教育预测研究。

多重制度逻辑下一流大学学科布局与调整研究——基于42所一流大学建设高校数据

“双一流”建设将学科建设作为重要任务,一流大学建设高校在首轮建设期内对学科进行了战略性布局与调整。通过分析一流大学建设高校学科调整总体情况、不同学术类型高校学科变化以及不同地区高校学科总体调整趋势,运用多重制度逻辑阐释学科布局与调整反映的国家、市场、学术与社区逻辑。进一步地,在历史比较与中西教育对比的维度上,反思我国学科变化逻辑呈现出的本土特征与时代意义。

艰难的转型:上海三十余年课改的经验与展望

通过持续不断的教育改革,促进基础教育高质量发展,是建设教育强国的必由之路。上海的课改分为“破冰试水期”(1988—1997年)、“攻坚克难期”(1998—2018年)、“并轨合流期”(2019年至今)三个时期。上海课改的基本经验是:始终牢牢把握正确的改革方向;在改革中寻求教育的内在规律;保持改革的连续性与递进性;敢为人先、为全国探路先行先试。展望未来,上海的课程改革尚需进行,教学改革任重道远。

高等教育系统治理的权力之维——再读《学术权力——七国高等教育管理体制比较》

权力是某些人对他人产生预期效果的能力,是高等教育治理的核心组织要素之一。学术权力是指高等教育系统的权力分配,而非特指与学术活动或学术工作有关的权力。学术权力的分配模式决定了高等教育治理的基本特征。虽然《学术权力——七国高等教育管理体制比较》所研究的内容是20世纪70年代之前的七国高等教育系统权力分配方式,无法帮助我们了解其后各国高等教育系统权力模式的发展和变化,但是,再读此书,更准确地理解学术权力的概念、形式和模式以及相关研究的分析框架和分析方法,对我们开展高等教育系统治理的理论研究或改革实践探索,对推进我国高等教育治理体系的现代化,仍然有启发和借鉴意义。

二十世纪三十年代中国教育发展之哲学方向的讨论及其影响

得益于杜威访华,教育专业留学生纷纷回国服务,二十世纪二三十年代成为中国教育哲学蓬勃发展的黄金时代。在这一时期,教育界酝酿了一场有关中国教育发展哲学方向的大讨论。1934年,吴俊升在天津的《大公报》上发表《中国教育需要一种哲学》,批评中国教育过于讲求“方法”和“制度”,而忽视教育背后的“理想或目标”,缺乏一种教育哲学。吴俊升的论文引发了一场大讨论,姜琦、郑宗海、张君劢、徐伯申等学者参与其中。这场讨论体现了当时教育哲学研究“从模仿到创作”的发展,反映了研究者在促进教育哲学本土化方面的追求,有力地推动了教育哲学学科建设。这场教育哲学讨论与教育发展、社会改革紧密联系在一起,扩大了教育哲学的社会影响。

“一所看得见未来的儿童大学”:教授校长治校理念的创生与探索

为发挥大学服务基础教育均衡发展的作用,2021年,上海师范大学委派笔者担任上海师范大学附属第五实验学校的创校校长。基于多年的基础教育研究和管理经验,笔者确立了“一所看得见未来的儿童大学”的办学理念,以及“为未来而教,为未来而学”的教学目标,树立儿童主体性地位,培养服务儿童未来发展的教师,开发服务儿童未来生活的课程,旨在培养与未来同行的大格局、宽视野、优表达、精实践、强创造的儿童。

中国式教育现代化下教育伦理与师德建设——全国第十届教育伦理学术研讨会述评

2023年9月22—24日,以“教育伦理、师德师风与中国式教育现代化”为主题的全国第十届教育伦理学术研讨会在山西太原召开。本次会议由中国伦理学会教育伦理学专业委员会主办,山西师范大学马克思主义学院、山西师范大学教育科学学院、上海师德研究与评价中心、上海大中小幼学校师德师风一体化建设基地合作承办。来自北京师范大学、华东师范大学、中山大学、陕西师范大学、南京师范大学、湖南师范大学、上海师范大学、山西师范大学、湖北大学、首都师范大学、福建师范大学等全国50多所高校与教育机构的120多位专家、学者和教育工作者参加会议,与会专家围绕会议主题进行了全面深入的学术研讨。现将本次会议专家学者的研讨观点述评如下。

面向2047年的印度高等教育: 要达到世界一流水平

2047年为印度独立100周年。2022年,由印度工商联合会(Federation of Indian Chambers of Commerce and Industry)和安永-博智隆公司(EY-Parthenon)联合发布的《印度高等教育:2047年愿景》(Higher Educ ation i n I ndia:Vision 2047)描绘了印度高等教育的未来图景:2047年的印度高等教育必须公平包容且达到世界一流水平,是一个鼓励终身学习并能充分发挥印度乃至世界巨大人力资源潜能的以学生为中心的生态系统。印度将物理和数字基础设施建设、治理督导体制改革作为两大基石,将以学生为中心、重视科研创新、建设师资队伍、吸纳国际学生流入和推行数字学习,作为构筑世界一流高等教育大厦的五大支柱。

义务教育英语新课程标准的逻辑理路、价值意蕴与实施创新

文本通过解读《义务教育英语课程标准(2022年版)》新内涵,挖掘其中需要回答的“英语课程是什么”“为什么教”“教什么”“怎么教”和“怎么评”等诸多问题,在课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等方面诠释英语课程与育人价值的关系。《义务教育英语课程标准(2022年版)》既继承了英语课程改革的基本思想,坚守工具性与人文性的和谐统一,又彰显了英语课程核心素养的育人价值,通过六大要素整合课程内容,确立英语学习活动观开展精准教学、靶向施策,以深化核心素养导向的英语课程改革。

从“学生个体语言经验”到“核心素养”的系统建构——从教育学视角看《义务教育语文课程标准(2022年版)》

基于教育学视角,《义务教育语文课程标准(2022年版)》的精髓,如用一句话概括即从“学生个体语言经验”到“核心素养”的系统建构。遵循新的课标要求,语文课程教学要回到育人原点,聚焦育人价值,整体提升学科育人质量,从课程目标、课程内容与学业质量评价等方面建构义务教育语文课程的新体系,实现从“学生个体语言经验”到“核心素养”的飞跃。