上好新时代“大思政课”的内在逻辑与实践路径——以北京市东城区史家胡同小学为例

党的十八大以来,党中央始终坚持把学校思政课建设放在教育工作的重要位置。北京市东城区史家胡同小学深入推进“大思政课”建设,不断研究上好新时代“大思政课”的内在逻辑,不断探索其实践路径:学校明晰“大思政课”的价值逻辑,培养“大情怀”;明确“大思政课”的治理逻辑,发挥“大优势”;强化“大思政课”的课程逻辑,构建“大学科”;落实“大思政课”的共育逻辑,形成“大协同”;夯实“大思政课”的贯通逻辑,拓宽“大格局”。

“宠物粪便”变身“有机化肥”——北京市史家胡同小学综合实践活动案例

一、一个问题引出的一个主题 一次环保课上,我和孩子们一起讨论＂身边有哪些环境问题？＂,没想到,一个孩子们普遍关注的环境问题引起了我的注意。这就是学校周围的道路上宠物粪便过多,很多孩子都有过踩到狗粪的经历,戏称学校周边的马路是＂地雷街＂。看着孩子们兴奋地说着自己看到的情况,以及笑着同伴们踩到狗粪的经历,我觉得这是一次难得的引导孩子们开展实践探究性学习的机会。于是,我问孩子们：＂针对宠物粪便,大家有什么好的解决办法吗？＂

中小学科技园地建设——史家胡同小学天文馆

一、建设理念 天文学是自然科学六大基础学科之一,不仅是最古老的科学,还是与艺术、文化、宗教、神学都有密切联系的学科.开展天文科普活动,不仅能够开阔人的视野,增长人的知识,更能够激发人的求知欲和好奇心,对于一个人精神境界的熏陶和价值观的形成均有重要影响.

推行绿色环保教育,提升小学生社会责任感——以北京市史家胡同小学环保教育活动为例

北京市史家胡同小学自2007年开始就不断组织学生开展各种实践活动,践行环保教育的理念。学校不断总结经验,编写环保教育校本教材,将环保教育课程化,提升学生的环保社会责任感。党的十九大报告提出,加快生态文明体制改革,建设美丽中国,要推进绿色发展,推进资源全面节约和循环利用,倡导简约适度、绿色低碳的生活方式。

小学数学新手教师专业发展现状与需求的调查研究——以北京市四个城区为例

以教育部《小学教师专业标准》为蓝本,对应其关于教师专业标准的三大核心维度,即专业理念与师德、专业知识、专业能力,编制小学数学新手教师调查问卷,并对北京市四个城区150名小学数学新手教师进行问卷调查。结果表明:新手教师对自己专业发展期待较高,专业发展目标较为清晰,专业发展动力更多来自内在自我价值的实现;关于教师专业能力具备程度方面,新手教师在专业理念与师德部分得分最高,其次为专业能力,得分最低的是专业知识;关于专业发展具体需求方面,指向解决教师教育教学中的真实问题,且注重课题研究,希望借助研究和反思助推自身专业的长远发展。

小学新手数学教师专业成长中关键事件和关键人物研究

新手阶段是教师发展的关键期。本研究组对8位小学新手数学教师进行质性访谈,发现影响小学新手数学教师专业成长的关键事件有公开课展示、课题研究、经典课观摩、教师培训等;影响小学新手数学教师专业成长的关键人物有教学师父、教学领导、专家教师、同伴教师“、特殊学生”等。为更好地促进小学新手数学教师专业成长,相关部门和人员应引导新手教师观察模仿,日常取经看前辈;谦虚努力,精雕细磨公开课;会“品”重“悟”,课题引领再反思;开放包容,真诚聆听重对话。

食育融入中小学劳动教育的可能与可为

食育是一种以食物为媒介,通过传授与食物生产、加工、食用等相关的知识,培养学生健康生活能力及形成可持续发展意识的教育活动,近年来备受瞩目。《义务教育劳动课程标准(2022年版)》(以下简称《劳动课标》)中,特别设立了烹饪与营养、农业生产劳动等多个与食物紧密相关的任务群,旨在通过劳动实践,教导学生珍惜劳动成果,培养勤俭节约的习惯,并注重提升劳动效率。因此,探索食育与劳动教育的融合实施路径,不仅能在学校教育中准确找到开展食育活动的切入点,还能进一步丰富劳动的育人内涵与价值。在实施食育主题的劳动教育活动时,应以崇尚劳动为核心目标,以传承文化为主要导向,同时采取因地制宜的实施策略,动员学校、家庭和社会三方面力量共同参与,形成协同育人的良好局面。

校馆资源新融合视域下红色文化育人路径探析——以小学思政课程党史主题课例开发为核心

新课标明确提出了小学道德与法治课程的学习主题,其中革命传统教育是核心内容。同时,新课标还提出了课程资源开发和利用的全新理念。本文将聚焦红色文化育人,重点论述以学校资源和国家课程——道德与法治课程为基础,与首都红色纪念馆资源进行新型融合,使其成为优质、恒久的课程资源,从而推动建设小学党史学习教育的长效化平台。

史家胡同小学“数字博悟”校本课程的开发与实施

党的二十大报告提出,推进教育数字化,建设全民终身学习的学习型社会、学习型大国,这为我们在新时代、新征程中进一步发展教育数字化指明了方向、提供了遵循。作为数字社会的重要组成部分,教育领域正在大力实施教育数字化战略行动。近年来,北京市东城区史家胡同小学进行新技术、新环境、新资源、新应用的探索,充分利用新技术赋能教育的高质量发展,助推教育数字化转型。

以家国情怀为底蕴的史家小学国际理解教育课程

随着21世纪全球化时代的到来,国际理解教育越来越受到世界各国的广泛重视。自党的十八大至今,习近平总书记几十次提到"人类命运共同体",彰显了新时代中国将在全球发展中主动承担使命与责任。史家小学基于对基础教育的思考,以培养社会主义建设者和接班人、实现中华民族伟大复兴"中国梦"、培养"人类命运共同体"的构建者为出发点和最终目标,开发史家小学国际理解教育课程。

小学数学深度学习路径探索

随着课程改革的推进,尤其是机器学习及核心素养研究的深入,深度学习作为培养学生面对未来的必备品格和关键能力逐步被教育界认可。其中,有关深度学习培养策略的话题,成为研究者关注的焦点。具体到小学数学学科,如何借助思维可视化,促进学生的深度学习引起了笔者的兴趣。

整体语言学习视角下的小学英语对话教学策略

整体语言教学强调学习的整体性、学生的学习自主性以及教学材料的多样性和补充性。文章从整体语言教学的视角分析并探讨了小学英语对话教学的课例及教学策略,提出激发学生的学习动机和兴趣,以学生的实际基础为起点进行教学;学习教学材料的语言知识,以文本的意义联系为线索建构课堂教学;挖掘主题深层意义,以语言的实际运用为目的拓展课堂教学。同时指出基于整体语言学习的视角,对话教学应该注意教师和教学主题两个方面的问题。

小学数学专家型教师与新手型教师课堂对话的比较研究

课堂对话是指课堂教学中师生平等交流、相互建构、分享知识的活动.从课堂对话时间、教师提问类型、教师反馈类型、学生课堂对话参与度、师生课堂评价主体等方面,对比小学数学专家型教师与新教师的课堂对话特点,对新手教师的专业发展有重要价值.研究结果表明,专家型教师课堂上的高水平问题多于新手型教师;在学生回答后,更能够利用学生本身的想法将问题引向深入;且倾向于由师生学习共同体的探究达成一致认识.

小学生问题解决能力的评价研究

一、全面理解问题解决能力的内涵与结构 美国学者布卢姆在《教育目标分类学》中，将学生学力分为三大领域；认知领域、情感领域、动作技能领域。其中．问题解决的能力属于认知领域。美国的“八年研究”也将问题解决能力（萧萧的思考方法）作为学力的内容之一，它分为三种：（1）问题的认知、发现、构成等能力。（2）知识、原理的应用能力；（3）资料解释能力（归纳推理能力）。

在互为资源的研修模式中成长——吴正宪小学数学教师工作站在燕山的研修故事

问题在这里引发——一节中学数学课引发的思考 2007年9月，北京教科院基础教育研究中心的全体教研人员来到燕山，进行中小学日常教研视导．共同诊断燕山中小学的教育教学现状。期间，吴正宪老师听了一节中学数学课。这引起了她的思考：课程改革推进中，如何开展教师研修，引导教师相互学习、借鉴，构建专业发展的新资源？

再小的梦想也能海阔天空——史家小学影视教育实践探索

当前,基础教育中课程改革已经成为素质教育的核心内容,如何搞好课程改革,落实素质教育,已成为基础教育改革的一个重要课题。素质教育从本质上说是以提高全民素质为宗旨的教育,实施素质教育必须把德育、智育、体育、美育等有机统一在教育活动的各个环节,相互渗透、协调发展,形成一个不可分割的整体。

统计的初步认识——小学中年级数学实践活动课设计

基本理念1.有意义的数学学习,必须建立在学生的主观愿望和知识经验的基础之上;2.学生的数学学习内容,应该是现实的、有趣的、富有挑战性的;3.动手实践、自主探索与合作交流。

运用益智游戏提升小学生空间观念的研究

空间观念作为学生数学能力的关键组成部分,在学生数学学习中至关重要。文章对小学生空间观念进行维度划分,借助系统的益智游戏课程实施,提出运用益智游戏可以提升小学生的空间观念,不同的益智游戏对于学生空间观念的不同维度有不同的培养价值。

史家小学“品源至慧”实践活动课程设计与实施

基于跨学科和跨时空思维,史家小学挖掘中华传统文化中以数学元素为核心的知识域和兴趣点,在数学科学精神与人文思想交融的历史传承中,创建数学学科实践活动校本课程"品源至慧"。该课程的设计与实施充分发挥了数学在培养人的思维能力和创新技能方面的独特作用,转变了学生的数学学习方式,拓宽了学生视野,培养了学生核心素养。