深化教育评价改革背景下高职院校第二课堂育人工作的探索与实践--以中山职业技术学院为例

《深化新时代教育评价改革总体方案》对“系统推进教育评价改革,发展素质教育”提出了明确要求。第二课堂作为第一课堂教育教学的延伸和补充,是高职院校发展学生素质能力的主要抓手和有效载体。然而,在第二课堂开展素质教育教学的过程中,也存在着一些问题,如制度设计的缺失、第二课堂课程化、学分化体系不健全、学生参与第二课堂素质教育过程无记录、效果评价缺乏工具以及评价结果无应用等。通过实践研究探索及实证分析可以发现,构建第二课堂教学育人工作的实施保障体系、第二课堂课程体系、多元化师资队伍建设、数据信息管理平台建设和实施特色学分制等,能有效促进学生德智体美劳全要素横向评价,本文通过系统梳理高职院校第二课堂学生评价改革的实践样本,力求全面落实党的教育方针,实现以评价促发展。

新融媒体背景下高职院校国防教育改革创新路径研究——以中山职业技术学院为例

随着5G网络技术的快速发展,新融媒体在信息获取、人际交流方面的优势逐渐凸显。国防教育作为大学生素质教育的重要组成部分,面临如何利用新融媒体推动国防教育工作的问题。本论文以中山职业技术学院为例,探讨了新融媒体背景下高职院校国防教育改革创新路径。通过对新融媒体、高校国防教育以及新融媒体对国防教育的影响进行概念界定和理论分析,研究了中山职业技术学院国防教育的现状、新融媒体在该校国防教育中的应用情况,以及新融媒体应用中存在的问题和挑战。同时,本论文还介绍了新融媒体在国防教育中的创新实践案例,并提出了制定新融媒体推广策略、教师与学生培训与支持以及未来发展展望等方面的思考。通过深入研究和讨论,本论文旨在为中山职业技术学院和其他高职院校的国防教育改革提供借鉴和参考。

高职院校1+X证书制度运行困境与应对策略研究——以中山职业技术学院为例

随着职业资格证书从政府部门主导到企业主导的转变,1+X证书制度从2019年实施以来,由于在具体的操作层面上,相关的行政部门和职业院校,缺乏及时出台相应的保障性、激励性、监督性的政策文件和制度,导致在推行过程中,部分行政部门未能有效发挥其组织协调职能,作为实施主体的职业院校在1+X证书制度运行中存在瓶颈。本文通过对笔者所在的中山职业技术学院在1+X证书制度运行中所遇到的困境进行研究,提出破解制约运行机制瓶颈的策略,为1+X证书制度改革提供相关参考。

高本衔接大学英语教学团队内涵式建设研究——以中山职业技术学院为例

一、引言高本衔接大学英语教学团队内涵式建设研究是指通过组建高职院校高质量高标准高水平的教学团队,加强团队师资队伍建设,提升团队教育水平和教学胜任力,优化教育资源,整合教学素材,在对接学校各专业建设中实现融合发展,促进大学英语教学内容“专业化”转型。在外语学科建设上助力大学英语专升本教育研究升级。中山职业技术学院大学英语专升本教育内涵式建设研究是指以广东省专插本(含“三二分段”、专升本项目)现行的教育教学目标及其内容、真题模块与发展趋势为研究对象和研究视域,集集体智慧开展协同研究,精准研发与提炼所对接专业大学英语“专业化”的CBE(Competence-based Education)能力模块,优化大学英语“升级化”(专升本层次升级)与“专业化”(对接专业融合发展)发展资源,提升教学团队教师教育水平(共核知识与核心素养)和教学胜任力、高本衔接学生大学英语学习能力以及应试能力(成果导向)、大学英语教师对接学校各专业实现大学英语“专业化”的有效转型。

树立全新读者服务理念 建立多元化读者服务模式——以中山职业技术学院图书馆第二届“读者服务月”为例

继2007年10月主题为"服务,因你而变"的第一届读者服务月受到广大师生的热烈欢迎之后,中山职业技术学院图书馆以新生开学报到为契机,于2008年9月22日正式举办以"相约图书馆"为主题的第二届读者服务月。图书馆通过开展读者服务月活动,以服务方式多元化适应信息传播渠道的多元化,改变传统的被动服务模式,树立全新服务理念,增加服务内容,提高服务质量,使读者真正感到大学图书馆是消化知识、扩大知识面、使知识层次向广度和深度拓展的第二课堂。

高职院校生源多元化背景下教学管理的现实困境与应对策略——以中山职业技术学院为例

一、高职院校学生生源现状2014年9月,国务院颁布《关于深化考试招生制度改革的实施意见》;2019年,国务院颁布了《国务院关于印发国家职业教育教改实施方案的通知》。随着我国招生制度的改革,高职院校招生渠道进一步拓宽,学生的生源类别从过去的单一化逐渐向多元化演变,以中山职业技术学院近四年录取的生源为例(见表1),除高考招生外,就有6种类型的招生方式。

中高职衔接培养人才的效果与问题研究——来自中山职业技术学院的实证调研

中高职衔接是现代职业教育关注的重要内容。以中山职业技术学院专业镇产业学院为例,以中高职衔接的培养效果及问题为研究内容,采用问卷、访谈的调查方法,探讨中山职业技术学院在中高职衔接培养过程中的创新做法、培养效果及存在问题,就中高职衔接培养教育提出了建议:适度调整职普比例,加大注重中职学生文化基础培养;深入开展中高职衔接教育,鼓励有条件的中职学校升格为普通高中;出台有力政策,积极鼓励中职、高职院校合力做好衔接培养。

产教融合提升校企合作中的企业主体地位——以中山职业技术学院产业学院校企合作长效机制建设为例

产教融合是校企合作的深化,产业学院是高职院校在校企深度合作中,与龙头企业在专业镇的产业园区共同进行专业建设的人才培养模式。中山职院的产业学院在运行过程中,采用政府主导、企业行业和科研院所参与投资或捐赠等形式,共建产业学院。产业学院推动了"校企共同创新、专业共建、人才共育、师资共培、资源共享、实习就业共担"的"六共"协同育人机制的发展。

《中国制造2025》背景下智能制造专业群建设研究——以中山职业技术学院为例

在《中国制造2025》的背景下,针对目前市场对智能制造领域复合型技术技能人才的需求,以中山职业技术学院智能制造专业群建设为例,以更新理念、创新机制、深化改革为主线,从智能制造专业群的构建、专业群建设思路、培养目标、人才培养模式改革、课程体系改革等方面进行了专业群建设的研究与实践探索,给出了专业群建设的结构、思路及目标,提出了“校企联动、精准共育”的“222”工学结合专业群人才培养模式,创新了“基础通用、方向分流、拓展互选、特色鲜明”的课程体系以及“底层共享、中层分立、高层互选”的实训体系框架,可以有效加快高职院校专业群建设工作的步伐,提高人才培养质量。

高职院校顶岗实习成本分担与补偿机制调查研究——以中山职业技术学院为例

高职院校尚未建立起相对统一且标准的学生顶岗实习成本分担和补偿机制,企业、学校和学生存在着不同的利益诉求。利用网络在线问卷调查和现场深度访谈,分析顶岗实习成本分担和补偿机制中存在的问题,指出顶岗实习成本分担主体由政府、企业、学校和学生构成。针对顶岗实习中政府的介入机制不完善以及校企之间缺乏完善的合作模式等问题提出研究对策,通过政策、补贴等形式使学校、企业、学生在顶岗实习中共同分担成本,确保高职院校顶岗实习应有的作用。

产业学院:面向产业集群的高职教育模式——基于中山职业技术学院产业学院的分析

基于区域产业集群转型升级带来人才需求变化,中山职业技术学院探索出将专业办到产业园区的高职教育模式,与专业镇共建产业学院。产业学院是企业深度参与、协同育人的新型高职教育办学新模式。将学院办进产业园区,行业协会和产业中的龙头企业深度参与产业学院办学,形成"专业共建、人才共育、师资共培、实习就业共担"的协同育人机制。

基于“校企合作,工学结合”的人才培养模式创新研究——以中山职业技术学院“京华世纪烹饪订单班”为例

以"京华世纪烹饪订单班"为例,分析"校企合作,工学结合"人才培养模式创新面临的问题,构建"校企合作,工学结合"模式创新的基本思路,提出"校企合作,工学结合"模式校企合作方式、实训模块实施、师资培养、学生综合素质培养等方面的创新做法。

协同育人范式下的实践教学模式改革与创新——以中山职业技术学院为例

当前高职院校普遍存在校企合作深度不够,课程设置处于封闭、孤立的状态。通过镇校企平台进行企业调研,重构人才培养计划和课程体系。依托产业学院,创建以工作室、检测站、培训站为推手的协同育人实践教学模式。通过实施典型产品制作,技能竞赛为任务驱动和实行就业意向班制的教学组织,显著提升了实践课教学效果。

高职院校创业教育的培养机制构建——以中山职业技术学院为例

基于对高职院校创业教育存在的主要问题的分析,结合中山职业技术学院实际案例,构建了高职院校创业教育人才培养机制,包括创业教育培养目标、创业教育教学机制、创业教育管理机制和创业教育保障机制四个方面。

高职院校创业教育有效路径的探索与实践--中山职业技术学院“三化并进”创业教育实践

中山职业技术学院针对高职创业教育普遍存在覆盖窄、实践弱、边缘化、实效低等突出问题,运用协同"共生"理论,构建促进职业教育与创业教育协同发展的良性工作机制,在实践中开辟普及化、融合化、专业化"三化并进"的创业教育路径体系,兼顾创业教育的广度和深度,助推职业教育教学改革。

公办高职院校政校企合作办学模式的创新与实践——以中山职业技术学院为例

中山职业技术学院着力推进政校企合作办学模式的创新与实践,通过借力地方政府资源,紧扣镇区产业发展,融入国家产业基地,依托学校筑巢引凤,创新制度平台建设等措施,构建政府主导体制,构筑"一镇一品一专业",建设新型"园区学校"与"校内工厂",完善合作保障机制,为经济发达地区地市级区域公办高职院校创新办学体制机制,深化人才培养改革提供了新的发展思路。

构建高职英语迷你慕课(Mini-MOOC)模式的挑战与对策——以中山职业技术学院为例

慕课(MOOC)对教育的渗透程度已经不容小觑,然而慕课(MOOC)规模太大难以控制等特点,使得它的适应性受到质疑。本文结合中山职业技术学院实际,讨论了构建mini-MOOC模式的可行性,分析了将mini-MOOC应用于我院高职英语教学所面临的挑战,并给出建议和相应对策,希望在信息技术日新月异的今天,高职英语教学能紧跟时代步伐,适应时代发展。

依托产业学院全面推进现代学徒制人才培养模式改革——以中山职业技术学院为例

基于中山职业技术学院现代学徒制试点实际成功经验研究,通过理论探讨和典型案例实证分析,总结和提炼可为各级政府相关政策法规的制定提供参考的路径,破解现代学徒制人才培养模式改革和教学管理的突出现实问题,依托产业学院全面推进现代学徒制人才培养模式改革。

高本协同培养四年制本科人才的教学标准研究与实践——以中山职业技术学院电子专业为例

提出了适合电子专业高本协同培养应用型本科人才的专业教学标准,内容涵盖职业能力分析、人才培养方案制定、课程体系构建、师资队伍和实训条件建设等。电子专业教学标准通过韩山师范学院对口中山职业技术学院电子专业高本协同应用型本科人才培养试点平台检验,取得了预期效果。

高职教育电梯专业人才培养体系的构建研究——以中山职业技术学院电梯学院办学实践为例

以中山职业技术学院电梯学院的专业建设、人才培养、科技服务、文化传承等方面的办学实践为例,介绍如何适应产业需求,通过"体制""平台""中心""模式""联盟""基地"等的构建,打造具有行业特色的现代高职教育专业人才培养体系,推动专业建设水平和人才培养质量逐步迈上新台阶,从而走出了一条具有产业特征、行业特色、专业特点的办学路子,为我国高等职业教育专业人才培养起到示范引领带动作用。