北京师范大学地理科学学部简介

北京师范大学地理科学学部起源于京师大学堂师范馆第二类(史地类),从1902年开始培养地理学人才。1928年独立设系,始称地理系,是中国学科发展历史上最早具有独立建制的地理系之一。2016年11月,为促进北京师范大学地理学学科的发展,由原地理学与遥感科学学院、资源学院、减灾与应急管理研究院、地表过程与资源生态国家重点实验室4个院、室共同组建成立地理科学学部。

北京师范大学地理科学学部面向未来的人才培养

自2016年11月北京师范大学地理科学学部成立以来,始终坚持立德树人根本任务,坚持拔尖人才培养目标,致力于培养具有时代意识、家国情怀、国际视野和责任担当的“四有好老师”和地理学领军人才。经过五年不懈努力,地理科学学部在本科生与研究生人才的培养方面取得了优异成绩。

北京师范大学中国地理课程思政发展历程与实践探索

“课程思政”是构建全员、全程、全课程育人格局,落实立德树人根本任务的有效途径.本文以北京师范大学中国地理课程为例,梳理课程在百廿建设历史中,德育、思政目标的演进历程.课程新增了人地协调观、生态文明思想等观念塑造,世界眼光、科学精神等价值引领,但培养学生“国家认同”的责任使命始终未变.现今中国地理课程以人才培养目标为导向,确立了“同课异构-分类指导”的课程思政实施方案,构建“情境创设-问题驱动”的融入方式和“教师引导-学生生成”的融入路径,将思政教育融入课堂教学、作业实践、学习评价等多个环节,形成“全程融入-拓展延伸”的课程思政立体化模式.

北京师范大学灾害风险科学研究回顾与展望

回顾了北京师范大学灾害风险科学研究团队33年来开展灾害风险科学研究取得的主要研究成果,分析了目前面临的主要挑战,展望了未来研究与学科建设的重点.灾害风险科学研究团队先后在区域自然灾害系统理论、综合减灾、灾害风险防范研究,重大自然灾害评估与国家减灾规划编制,以及发起并组织国际“综合风险防范”核心科学计划等方面做出了积极贡献.面对学科体系不完善、学术带头人不足、研究团队规模较小以及实验平台整合不力等挑战,亟需面向全球和国家防灾减灾、综合风险防范、绿色发展以及可持续性需求,在区域致灾-成害机制与动力学模拟、全球变化人口与经济系统风险精准评估、综合灾害(特别是碳排放)风险防范模式等领域争取重大突破,从而引领全球灾害风险科学,为建设地理学世界一流学科做出重要贡献.

民国时期北京师范大学人文地理学教材建设回顾

大学专业教材建设是大学教育水平的体现。北京师范大学地理科学学部作为中国重要的地理人才培养单位,其教材建设在一直不断的探索中。本文通过文献分析方法,回顾了民国时期北京师范大学人文地理学专业的教材建设,得出三点结论:第一,早年留学归来的人文地理学教授是教材编译、原创的主力;第二,专业教材展现了当时国际人文地理学研究的前沿水平和观点;第三,虽然是人文地理学教材,但是注重自然地理与人文地理的结合,以及与区域尺度的关联。

综合性师范大学GIS本科毕业论文特征分析

地理信息科学(GIS)是新时期地理学科体系中信息地理学的主要内容和重要支撑,在我国的高等教育体系中具有举足轻重的地位。本科毕业论文是地理信息科学专业人才培养的重要环节,是全国近200所开设该专业高等院校的必备内容。以北京师范大学为例,分析了综合性师范大学地理信息科学本科毕业论文的特征。收集了北京师范大学2008-2020年全部的地理信息科学专业本科毕业论文(250篇),并对论文进行了选题方向、所体现的专业能力和论文写作本身3个角度进行分析。结果表明,综合性师范大学的地理信息科学本科毕业论文选题方向不仅具有师范教育特色,亦涵盖了学科的所有子方向。论文内容表现出学生多元化的专业能力,写作体现出本科生逐渐提高的科学素养。

北京师范大学主办的英文学术期刊《International Journal of Disaster Risk Science》影响因子创新高

2018年6月26日,科睿唯安（原汤森路透知识产权与科技事业部）发布了2017年度最新《期刊引证报告》（Journal Citation Reports,JCR）.报告显示《International Journal of Disaster Risk Science》（国际灾害风险科学学报）2017影响因子达到2.225,在地球科学（GeoScience）、气象＆大气科学（Meteorology＆Atmospheric Sciences）、水资源（Water Resources）3个学科类目均进入Q2区.

国家公园解说与教育研讨会在北京师范大学召开

2017年3月28日，国家发展和改革委员会（以下简称：国家发改委）《国家公园宣传教育能力建设研究》课题组和法国驻华大使馆共同主办的“国家公园解说与教育”研讨会在北京师范大学举行。

高校理工科实验室防呆设计——以地理科学实验室为例

高校实验室承担着科学研究及人才培养的重任,其安全管理及规范运行直接关系到科学研究能否顺利开展,关系着师生安全乃至社会的稳定。其中,理工科实验室具有分布散、环境危险属性复杂、危险源种类多、总量大、人员流动性大等特点,而且从事实验操作的主力在实验室时间短、实验操作熟练程度偏低,一直以来都是高校实验室安全事故的高发地。地表过程与资源生态国家重点实验室室内分析测试中心作为理工科实验室,其实验室安全环境极具复杂性、不确定性和综合性,以此为典型研究案例,系统阐述了防呆的概念、基本理念及其应用原理,在此基础上,对气相色谱仪-MIDI微生物鉴定系统做了步骤详细、可操作、可实施的实验室防呆设计。同时,实验过程中的防呆设计要遵循简单、轻松、安全以及自动化原则。随着智能时代的来临,除了传统的物防、人防,亟待推进和加强技防建设,充分利用现代技术手段进行精密智能化安全防范,提升技防管理水平,从本质上减少实验室安全事故。

中外大学地理学通识教育模式与实践比较研究

地理学通识课程作为大学通识教育的重要组成部分,旨在培养学生的地理认知能力和提升地理知识分析与应用能力。文章采用CiteSpace软件,对2013~2023年Web of Science(WOS)和中国知网(CNKI)数据库中关于大学通识教育和地理学通识教育的研究文献进行了可视化分析;同时使用定性比较分析法,梳理国内外(QS大学学校排名和地理学学科排名均较前的6所高校)地理学通识课程培养目标及要求、专业核心课程设定、学分构成及教学计划等方面的异同。研究表明:通识教育与地理学教育融合的研究引起学术界高度关注,瑞士洛桑大学、美国密歇根大学、南京大学和复旦大学是地理学通识教育课程改革的主要机构;中国、英国和美国高校在地理学通识课程的培养目标、课程设计和教学计划方面存在明显差异,中国高校注重培养学生的地理学应用技能和综合分析能力,英国高校侧重于地理与其他学科的交叉研究及实践应用,而美国高校强调地理专业技能和解决实际地理问题的能力。研究结果可为完善高等教育中的地理通识教育课程体系与创新大学地理学教育提供全球视角和参考。

日本地理试题的命制研究——以2023年日本大学入学共通考试地理B试题为例

日本大学入学共通考试是适应日本现代教育发展的重要内容,是测评课程目标落实情况与学生能力发展水平的重要工具。本文以2023年日本大学入学共通考试地理B试题为例,通过对试题内容与结构的分析,从主题情境、试题类型、试题材料、能力考查四个维度评估日本地理试题对改革要求和课程目标的落实情况。根据《学习指导要领》中的学科目标,本文结合典型试题探讨了目标素养在日本地理试题中的考查方式与命制思路。最后,本文总结日本地理试题的题型设计、情境设定与能力考查特点,以期为我国地理试题命制提供参考。

综合地理学的环境和区域观点

环境是自然地理学与人文地理学的共同议题,也是地理学的这两个子学科走向融合的桥梁。为了研究地球表面人文地理过程与自然地理过程相互作用及其产生的复杂的地球景观,采用区域的概念及研究方法应是一个选向,以求化繁为简。区域的划分和分析应以地理过程为基础,并强调在该过程中对连锁反应的发现。区域划分虽然在地理学家之间存在一定的任意性,但一个好的区域划分应该发现更重要和客观的事实,揭示更深入的道理,以获得更高的认可度。自然地理与人文地理的统一性存在于人类社会对自然地理过程与人文地理过程相互作用的认知并采取的行动中。地理学的综合研究应该挖掘、分析、整理和解释这些认知及采取的行动。

浅谈自然地理学与人文地理学融合的基础——与凯斯特洛特与巴尼奥利文章的对话

受凯斯特洛特和巴尼奥利两位学者合著文章的启发,提出自然地理学与人文地理学融合有3个基础:1)两个学术群体面对的本体论需要接近;2)两个学术群体彼此包容对方的方法论;3)科研运行组织方式有利融合。为了更好地论证作者提出的3个融合基础,文章选用“北京中心城区色彩管控案例”作为例证,将这3个基础不存在的状态下,自然地理学者和人文地理学者面对这个实际问题时会采纳的差异性研究路径,以及渐行渐远的趋势。

高校师范生课程相关性研究——以地理科学专业为例

高师院校课程设置是否合理直接影响到教师教育的质量,师范生课程设置的问题一直是教师教育改革的重点。课程相关性可以呈现出课程之间的联系,为课程的纵向、横向设置提供直接依据。针对学习过程、技能习得结果难以量化的问题,以学生成绩为基础量化研究不同类别课程之间的相关性。结果显示:各类课程间存在不同程度的相关性,师范生的学习效果与课程之间的相关性密切。此外,根据课程之间的相关性和师范生从教素质的需求,提出从"影响课程"到"关注课程"的合理化课程结构,并给出学生选课规划和教师任课的建议。

乡村振兴背景下乡村内部空间结构变迁的地理学解释——以广东珠海马山村为例

采用赫特纳提出的地理学“一横一纵”分析框架,结合阿朗索区位地租理论,界定了乡村内部空间结构变迁分析中的“一横一纵”内涵,提出了“一横一纵”乡村内部空间结构变迁总体分析框架。以珠海市斗门区马山村为例,以“一横”分析了村落各类用地的相互关系,以“一纵”分析了村落各类用地的适宜性条件,验证研究框架的适用性,分别从自上而下的外部区域动力和基于乡土基础的内部动力两个维度分析了村落内部空间结构的影响因素,构建了村域尺度和村庄居民点尺度的土地用途转换可能性分析矩阵,呈现城镇化进程中马山村土地用途转化的可能性。主要结论如下:第一,“一横一纵”分析框架是分析乡村内部空间结构必不可少的视角,“一横”视角可弥补用指标体系方法判断乡村土地适用性的不足,外部条件是宏观“一横”,村落内部空间结构是微观“一横”;第二,“一纵”的分析可以修正杜能、阿朗索竞租理论中“均质地表”假设,使得乡村内部空间结构分析因素更接近真实情况。

基于地理实践力培养的研学活动设计——以祁连山生态水文科学考察为例

本文以水资源为主线,基于我国西北典型干旱─半干旱区生态环境与人文地理特色,依据高中地理课程标准和国家自然基金委员会地学部重大研究计划,设计了以流域生态水文科普教育为主题的科学考察研学活动,以期为高中地理教学实践提供参考。

短视频创作者虚拟空间对地理空间的依赖性探究——以哔哩哔哩弹幕网为例

随着数字技术的发展,虚拟空间引起广泛关注,迅速崛起的短视频平台成为重要的虚拟社交网络载体,构建起有别于地理空间的虚拟交流空间,具有双空间属性的分析条件与价值。文章以哔哩哔哩弹幕网2018—2021年“年度百大UP主”(通常称之为“头部短视频创作者”)为研究对象,通过量化其影响力、网络中心度等级2个虚拟空间属性,运用斯皮尔曼相关系数及社会网络分析等方法,分析其虚拟空间属性与地理位置、地理等级等地理空间属性之间的相关性。结果表明,虚拟空间的确降低了地理空间对头部短视频创作者内容创作的限制,但并不意味着创作者的内容创作脱离了地理空间的影响,事实上虚拟空间仍对地理空间具有一定依赖性,表现为:1)虚拟空间等级与地理空间等级存在弱正相关关系;2)虚拟空间网络关系建构具有地理邻近性和等级指向,表现出对地理空间的依赖性;3)虚拟空间活动受其所在城市经济、文化水平等因素影响显著。

高中自然地理野外观察要义

野外观察能力是地理实践力的重要组成部分,也是地理实践教学的重点与难点。本文从“观察”的含义入手,阐明自然地理野外观察的本质就是找差别,即通过提取、比较现象特征以识别其类型,据此列举了比较现象特征的四种途径和两种方法;以科学研究的视角看待探究性学习,介绍了在野外综合分析自然地理现象成因与演化的主要环节和基本方法;结合实际教学,举例分析了野外观察的教学难点并提出相应的对策建议,以期为高中自然地理实践教学提供参考。

中图版初中地理新教材内容结构整体设计

本文从8个方面介绍了中图版初中地理新教材的编写思路。新教材主题明确,内容更加丰富和完善;编排方式仍采用“先中国后世界”的“由近及远”方式。新教材构建了“课文、探究、跨学科主题学习”三系列体例结构,详细介绍了8个项目式学习主题,提供了三系列体例的有机结合模式。

人教版高中地理教材中渗透“双碳”目标的内容研究及教学建议

“双碳”目标反映了“人类活动—全球碳循环—气候变化”的互馈作用,体现了我国采取行动积极应对气候变化的国际责任与担当,与地理教学关系密切。教师可以将地理教材内容进行分类,分别解构其中渗透“双碳”目标的内容及其特点,在整体把握的基础上,与当下全球生态实际相联系,创设“双碳”情境活动,促进学生对于“双碳”目标的理解与践行。具体教学中,教师可挖掘地理学科的育人价值,并融合生态文明教育理念,设计“双碳”主题式教学,挖掘“双碳”生活化情境,融贯“双碳”跨学科知识,从而引导学生实现地理知识建构,提升生态文明素养,形成全球视野,达成全面发展。