产品视角下职业教育教材生产模式的价值研究

当前对于职业教育教材的研究多将其视为一种"教学文本",对其使用的情况或是生产的某一环节进行调研,缺乏连续性与完整性。但教材除了是一种教育媒介外更是一种重要的"产品",从计划生产到投入使用历经多个接续的阶段。职业教育教材的生产模式包括生产主体与生产环节两部分,生产过程具有复杂性,从产品视角对其进行研究有助于丰富职业教育教材的研究视角、有助于明晰职业教育教材的建设现状、有助于提升职业教育教材的整体质量。在未来进一步的教材研究中,需要将出版社视为研究抓手,深入探析教材生产的具体过程;将实际调研视为主要研究方法,深化职业教育教材研究的理论基础。

论职业教育教师教材使用能力

教师和教材密不可分,教材是教师教学活动的重要依据,教材通过教师使用实现价值。教师教材使用能力对于实现多元化教材功能、凸显职业知识特性、促进教师专业成长具有重要价值。教师使用教材实现教材从正式文本向经验文本的转化,其专业能力表现为理解与经验教材的能力、创造性处理教材的能力、促进教材与学生互动生成的转化能力以及基于反思的教材优化能力。

职业教育实现现代化的关键是完善国家基本制度

到2035年基本实现现代化是党的十九大做出的重要战略部署。职业教育实现这一目标,目前最缺的是什么?下一阶段的发展重心是什么?应该如何发展?对改革开放以来职业教育发展历程的梳理和发展现状的深入分析告诉我们,当前阻碍职业教育向更高水平发展的关键因素是职业教育国家基本制度不健全,因此下一阶段职业教育的发展重心应从院校建设转向国家基本制度形成。职业教育发展对国家制度的需求包括六个层面,即协调层、结构层、需求层、内容层、实施层和评价层。协调层国家制度的功能是协调相关部门职业教育管理职能;结构层国家制度的功能是联结职业教育各组成部分使之成为体系;需求层国家制度的功能是为职业教育发展提供需求信息;内容层国家制度的功能是为职业教育课程建设提供标准依据;实施层国家制度的功能是保障职业教育运行所需条件的稳定供给;评价层国家制度的功能是对技能水平做出具有社会公信力的评价并保障其劳动就业价值。职业教育国家基本制度建设难度大、周期长,需要科学设计和长远规划。

“一统三融”背景下职业教育类型定位的理论基础、困境桎梏与发展逻辑

职业教育地位的提升要靠正确地确立其在整个教育体系中的地位,只有对其进行根本性的反思,真正优化类型定位,才能打开新局面、形成新格局、达到新境界。在理论基础上,必须厘清职业教育类型定位的知识论基础、人才分类理论基础和技能形成理论基础,剖析其何以可能。在实践中,要正视优化类型定位中走向“另类”、分离普职和院校升格等三大误区,帮助其冲出桎梏。在发展逻辑上,一是破除“刻板印象”,构建科学的知识观和人才观;二是着力将职业教育打造成学生成长成才的第二生涯通道;三是紧扣职业的科学规律来培养创新性技术技能人才;四是统筹资源,推进“三融”提升职业教育供给质量;五是完善内外部制度,协同推进职业教育高质量发展。

职业教育科教融汇的新定位、特征与推进策略

科教融汇强调了科技和教育的紧密联系,强调创新的教育思维和方法,推动了现代化教育改革和发展。在职业教育领域中,科教融汇被赋予了新的内涵,具有人才培养精准化、教学内容丰富化、实训教学真实化、学生成长具象化和教师发展高效化的特征。为了推进职业教育与科学技术的深入融合,需要通过加大统筹协调力度、探索职业教育办学特色、优化专业课程体系、鼓励教师科研交流等渠道,提高人才培养和科技创新质量。

基础导向:中等职业教育课程改革思路

提升中等职业学校的升学地位、打通中职学生的升学渠道是建设现阶段职业人才培养体系以及现代职业教育体系的必然要求。随着职业教育类型地位的确立,中等职业学校办学定位要转向“基础导向”。在基础导向下中等职业教育课程改革思路包括:一是发展文化素养,将公共基础课程摆在同等重要的地位;二是衔接职业能力,中职课程要与高职课程有效整合;三是夯实知识基础,促进公共基础课和专业课的有机融通;四是注重发展性评价,关注中职学生的可持续发展。在此基础上要以新课程标准、新教材建设、教师教育培训以及评价保障机制作为中等职业教育课程改革的抓手。

职业教育办学模式的历史转向——基于中职办学史的分析

在"十四五"规划下,我国职业教育办学模式发生着历史性的转向。从院校层面的研究视角看,我国中等职业教育办学大致经历了初步探索时期、市场化下的办学改革以及内涵建设时期,办学形态由厂校结合到校企合作再到产教融合,管理模式由高度集中到分级管理再到政府引导下的集团化管理,专业设置由一二产类为主到三产类为主再到新兴技术类为主的阶段性转变。从历史动因的角度探究出职业教育办学模式的转向与经济体制转型、产业结构转变、学校办学定位以及学校内生发展动力耦合。

关注整体性发展:“双高”背景下高职院校治理体系改革研究

我国高职院校自20世纪90年代末进入大发展时期以来,取得了跨越式的重大进展,然而其发展模式依然未能摆脱“要素式增长”模式。该模式有其鲜明的优势,但进入“双高”建设阶段,高职院校的治理体系必须重塑,从“要素式增长”走向“整体性发展”,才能为后续的创新发展提供持续动力。基于整体性发展导向的高职院校治理体系构建至少要基于法治建设、制度设计和文化融合三个方面;各治理主体之间要搭建达成“共识”的价值体系、构建“互补”基础上的“共治”制度、形成“互督”基础上的“共演”关系、建立“契约”基础上的“共享共担”关系。

“双高”背景下高职专业群建设定势突围与思路重构

"双高计划"不仅是实现"中国教育现代化2035"的战略之举,也是实现"进入创新型国家前列"目标的重要举措。"双高计划"将专业群建设摆在更突出位置,其能否成功实现"双高计划"根本是决定职业教育能否助力国家创新、支撑产业转型升级、适应经济发展方式转变的关键。我国高职专业群组建主要遵循四条逻辑路径:基于校内管理方便原则的相近专业联盟式、基于劳动力供需对口原则的产业链相关专业集结式、基于实训资源互补原则的跨专业组合式及基于小规模专业大类的松散型混合式。四种建群方式在双高背景下都出现一定局限,须突破定势、审时度势,组群逻辑仍需进一步科学化,特别是须正面回答为何而群、如何组群等基本理论问题,才能避免实践惯性带来先天缺陷与发展局限,为"双高计划"专业群建设交上满意答卷。

知识论视角下高职学校专业群平台课程构建的难点与突破

专业群建设是"双高计划"的重点,完善高职学校专业群平台课程建设是专业群建设过程中必须解决的一步。当前,高职学校专业群平台课程构建面临的难点有:难以摆脱三段式课程模式,难以突破"高"水平,难以形成"科研"助推力。从知识论的角度出发,必须抓住技术知识,摆脱学科逻辑;抓住"先做而知",摆脱"先知而做";抓住核心能力,摆脱理论说教。据此,高职专业群平台课程的构建思路是:以技术知识为课程载体,开发核心课程;使工作过程贯穿始终,优化平台课程建设;打造教师科研合作平台,发挥育人合力。