华东师范大学生命科学学院生态学教研室简介

华东师范大学生命科学学院生态学教研宰主要研究方向包括种群生物学和生态学。目前从事动物生态学的研究和教学工作，主要研究领域涉及濒危动物的保护生物学、种群生物学、分子生态学等。负责科研项目十余项，受到诸如美国野生动物保护协会（WCS）、英国国际动植物区系学会（FFI）、

社会热点类通识课程中的案例教学法研究——以华东师范大学核心通识课程“食品安全与科学理性”为例

社会热点类通识课程是当前高校通识教育的重要组成。然而,由于社会热点往往具有形式案例化、背景综合化、传播网络化、动机复杂化等时代特征,传统的教材式授课模式很难达到理想的教学效果。文章在详细分析社会热点类通识课程特点和多年教学实践基础上,阐述了此类通识课程中实行案例教学法的必要性和优点,总结了案例教学的教学和考核模式以及对于现行高教改革的积极促进意义,论证了案例教学法是社会热点类通识课程的理想教学模式。

大学与中学衔接培养创新型青少年人才——华东师范大学动植物科学实践工作站纪实

本文以华东师范大学动植物科学实践工作站为例,介绍了将大学现有的学科资源与中等教育进行衔接,提高中学生的科学素养和创新实践能力的经验。

社会学视角下研究生与导师关系的实证研究——以华东师范大学理工科院系为例

导师与研究生的关系对研究生的培养和发展至关重要,也是开展研究生思想政治教育的基础。以华东师范大学为例,从导师和研究生两个纬度对以科研为主导的导师制下师生关系存在的突出问题进行了调查分析,针对导师与研究生关系存在的问题,从社会学角色理论视角提出优化师生关系的策略。

生物师范生TPACK现状调查及分析——以华东师范大学和彰化师范大学为例

信息时代,教师能否有效地运用信息技术手段以提升教育教学效果已经成为人们广泛关注的焦点。针对华东师范大学和彰化师范大学的生物师范生进行了整合技术的学科教学知识（TPACK）的调查,并基于调查和分析对生物师范生课程和教学提出建议。

基于创新人才培养的协同育人模式探究——以华师大生命科学学院与中国科学院创办“菁英班”为例

"菁英班"是教育部推进的"科教结合协同育人行动计划"的一项内容,华师大是第一家精英教育试点。在近两年实践中,发现"菁英班"的学生在学业、管理和成长方面存在一些问题。基于此,为了更好地实现育人目标,构建了"菁英班"的协同育人模式,组建专家指导团队培养学生创新能力;组建辅导员团队提升学生综合素养;组建学导团队锻造学生的习惯技能。通过多方面、全方位协同育人,实现创新人才培养目标。

建构高校生命科学实验课程发展性学习评价体系

文章以本院的实验课程与评价改革为例，介绍生命科学四个层次的实验课程体系的建构和实验课程中发展性学习评价体系的具体示例。

生命科学与技术的近代进展

有识之士认为:“廿一世纪的自然科学中,生命科学将发挥关键性与带动性作用”。作者深信不疑。这不仅因为当代生命科学领域,无论在理论上还是技术上,都已为其飞跃奠定坚实基础,更因为包括政治家、社会科学家,自然科学家在内的人们,随着科学的进步而认识到:不论何种学科,其最终目的都是为了人类在浩瀚宇宙中的生存。要求结束人类自身残杀的战争;要求净化人类生存的环境;更要求加速发展与人类衣、食、住、行密切相关的生命科学。可以预言,生命科学的发展将深刻改变人类的传统习惯,并因此带来难以估量的社会效益和经济效益,这也是当今我国和世界各国竞向开发生物技术的原因所在。

基于SPOC翻转课堂构建教学体系的教学改革——以海南大学专业选修课“水产饲料加工工艺学”为例

SPOC的兴起为当今时代的高等教育教学改革创造了机遇也带来了挑战。文章以“水产饲料加工工艺学”课程为例,引入SPOC教学理念,更新传统教学观念,创新教师教学模式,对理论课教学及教学考评进行改革。搭建校外实践平台和开设实践教学课程,不仅弥补了理论课教学的不足,而且为创建高校和企业紧密联系的人才培养机制和开放式教育生态奠定了基础。通过理论课教学改革、开设实践教学课程、重新设计考评体系,使得理论课和实践课教学及考评体系紧密联系在一起,创建了基于SPOC翻转课堂的“教学考一体化”教学体系。文章总结了该课程教学改革探索的经验,并据此对其他课程通过建立SPOC翻转课堂进行教学改革提出了相关建议。

关于上海市高中生命科学教师区(县)级教研活动现状与需求情况的调查报告

本研究以上海市高中生命科学教师为调查对象，通过问卷方式对上海市高中生命科学教师区（县）级教研活动的状况进行了调查。在分析统计的基础上，对目前上海市高中生命科学教师区（县）级教研活动的现状及需求进行了初步分析。

英国国家科学教育课程中的生命科学学习计划

英国国家科学教育课程将生命科学学习计划分四个关键阶段进行实施。具体如下：

上海市中学生命科学名师工作室活动介绍

本文通过调查研究上海市中学生命科学名师工作室的活动,总结出名师工作室活动的特点,这对于寻求促进教师专业化发展的有效方式具有积极的意义。

美国科学教育标准中的生命科学教育

介绍了美国相关教育领域对各年龄段的学习者或学生 ,其中包括幼儿园～四年级、五年级～八年级、九年级～十二年级学生对生命科学学习的不同内容和要求 ,并对教师提出了应用讨论、实验探索、实践、信息探索与总结等方法 ,引导学生开展积极主动和延伸性科学探究的要求 ,有利于中学生生物学教师了解国外教育动态 。