师范大学高质量发展与教育强国建设

师范院校的兴起和民族国家现代教育体系的建立密切相关。在世界教育现代化过程中,师范教育具有举足轻重的地位。与世界其他国家相比,师范教育,尤其是师范大学独具中国特色。20世纪90年代以来,在由全球研究型大学主导的学术锦标赛体制下,我国师范大学的发展面临排名的威胁和强化科研导向的压力。在“双一流”建设背景下,为实现高质量发展,师范大学需要以一流为目标,在师范性和研究型之间保持平衡,并努力实现卓越教学和卓越科研的统一。在推进教育强国建设中,师范大学既要为基础教育培养优秀教师又要追求一流目标,还肩负着彰显中国大学模式并把中国教育文明的价值观传递给全世界的时代使命。

“豫”见江苏,融通发展——南京师范大学培育基地助力中原名师成长

群贤毕至,少长咸集,“豫”见江苏,共开新局。河南省中原名师培育对象于今年4月再次齐聚南京师范大学和江苏中小学名校,追逐教育发展的中国梦。承继百廿名校传统,跨学科培育中原名师南京师范大学有着120多年的教师教育传统,是中国师范教育的南方发祥地。历史上,南高师为培养上乘师资,首倡“寓师范于大学之中”,为高师教育改革增添了极具个性的精彩一笔。回应中原名师培育之所需,依托综合性大学的学科优势和江苏基础教育的优质资源,南京师范大学积极倡导教育家办学,培育新时代“大先生”,打造基础教育的“工作母机”。

科研之花在高职大地如何绽放——访南京师范大学教育科学学院郝天聪博士

科学研究作为高职院校的基本职能,在高职院校办学实践中发挥着重要作用。科学研究早已在高职院校推广开来,但离真正意义上的科研功能发挥仍然相差甚远。由于研究水平等方面的限制,高职院校自然难以产出高质量的科研成果。为了走出这一困境,需要将高职院校的科研定位明确为应用型研究。为提升高职院校科研水平,应做到以下几点:第一,明确科研战略定位,强化科研与人才培养的联系;第二,尊重制度路径依赖规律,优化科研评价制度体系;第三,促进权力与利益脱钩,调整科研场域组织与个体的依附关系;第四,夯实科研软硬件基础,系统规划科研工作关键领域;第五,加强科研团队培育意识,形成职业教育科研共同体。

教师教育实践课程改革与思考——以南京师范大学教师教育课程为例

教师是应用型人才,其专业素养必须在实践中发展;实践性是教师教育课程的一个基本特性,应体现在教师教育实践课程中。实践课程的改革与创新是教师教育改革的一项重要内容。南京师范大学自成立教师教育学院以来,致力于教师教育课程改革,经过几年的改革与探索,逐步形成了一个由体验层、实验层、践行层和研究层四个层面构成的教师教育实践课程体系。这四个层面的课程相互影响、相互促进,具有融合性、多样性和全程性的特点。教师教育实践课程的顺利实施需要相关部门建立一支高素质的实践课程师资队伍、完善丰富实践教学资源。

教师教育模式改革与探索——以南京师范大学教师教育改革为例

在教师教育模式创新与探索中,南京师范大学实行了"共同培养,双向强化"的模式。自2010年起,南京师范大学汉语言文学等十个专业的师范生均由教师教育学院负责招生和管理。这一教师教育模式的改革有利于打破三个隔阂,即打破教师教育与师范生日常生活的隔阂,打破师范生培养中的学科专业隔阂,打破高校教师教育与基础教育的隔阂。同时,有利于实现三个转向:在教育目的上,有利于实现从注重教育知识的获得到注重提升教育实践能力的转向;在教育途径上,有利于实现从注重课堂教学到关注营造教师教育文化的转向;在教育策略上,有利于实现从注重听讲到注重教学做合一的转向。

小学教育专业建设的经验得失与未来发展——以“南京师范大学小学教育专业建设”为例

南京师范大学是我国第一所开设小学教育本科专业的高等院校,在建设该专业近十年的历程中,既积累了丰富经验,也取得了丰硕成果。本文在总结和概括这些经验与成果基础上,指出了其未来发展的方向与目标:(1)进一步拓宽专业建设内涵,适度充实专业方向;(2)根据实际需要,进一步调整专业培养目标;(3)根据培养目标的定位,进一步优化课程结构及课程内容;(4)依据学科发展适时修订或重新制订各学科教学大纲;(5)充分发挥相对稳定和开放相结合的师资队伍的整体效应;(6)探讨全新的小学教育专业建设的"建设与管理"机制;(7)在"研究的层面"上推进教育教学改革,培养学生的实践和研究能力。

吾生也有涯,而知也无涯——记学前教育家、南京师范大学黄人颂教授

许多本科院校学前教育专业毕业的人士,都会接触到黄人颂教授主编、由人民教育出版社出版的《学前教育学》以及与其配套的《学前教育学参考资料》,因为这是高校学前教育专业学生的必修之书.《学前教育学》是教育部委托北京师范大学和南京师范大学学前教育专业部分教师编写的新中国高师学前专业基础理论的第一本教材.自1989年8月《学前教育学》首次发行至2009年,共计印刷了26次,印数达20万册,经修改后的《学前教育学》第二版在2009年8月面世,至今已经印刷了4次,印数达6万册.

从儿童美术教育到通过艺术的教育--以南京师范大学儿童艺术教育研究的发展历程和经验为例

南京师范大学关于儿童美术教育的研究可追溯到陈鹤琴先生。改革开放以来,南京师范大学儿童美术/艺术教育的研究大致经历了儿童美术教育改革的早期探索、综合艺术教育的研究与实践、儿童美术欣赏教育的研究与实践、以艺术和审美为核心的幼儿园整体课程的探索与构建等四个阶段。这一研究历程在一定程度上反映了我国幼儿美术/艺术教育研究从空白到逐渐繁荣的发展进程,也体现了艺术教育从关注儿童美术能力到艺术素养再到通过艺术教育培养全面和谐发展的人的研究立场的转变。

南京师范大学学前音乐教育发展回顾

回顾南京师范大学学前音乐教育几代学术团队走过的道路,本文想通过整理南师大学前音乐教育学术发展历程,将最值得传递的学术研究精神和有价值的学术研究成果传递给后辈的学术接班人,希望能够给全国同行一些值得借鉴的历史经验。

高校通识教育课程设置的问题分析——以南京师范大学为例

南京师范大学自2006年开始实施博雅教育课程。本文作者从课程目标、课程设置、管理机构等方面对其进行了分析，找出其中存在的问题，以期对其良性发展起到促进作用。

基于微视频的师范生学科教学技能培养平台建设——以南京师范大学计算机师范专业为例

如何寻找有效策略加强教学实践是师范生教学技能培养中要解决的核心问题。文章针对南京师范大学计算机师范生教学技能培养中存在的问题,借鉴国内外相关研究,利用网络技术突破教室的时空限制创建了学生自己控制节奏的教学技能训练新模式。搭建基于微视频的教学技能训练平台为加强师范生的教学实践提供了经济有效的渠道,既实现了理论学习的可持续性,也为获得多元客观的评价及进行有效反思提供了环境支持。

构建多层次多样化的中小学教师信息素养培训模式——南京师范大学教育技术培训的借鉴

本文论述信息技术教师应具备的信息素养与信息素养培养问题，介绍南京师范大学教育技术能力培训多层次、多样化的培训模式以及该模式在培养信息技术教师信息素养方面的特点。

师范生教学技能训练评价体系的设计与实现——以南京师范大学为例

科学合理的评价体系是帮助师范生高效提高教学技能的关键。文章构建了师范生教学技能在线评价体系,集定性评价与定量评价为一体,其中定量量表设计遵循渐进、简易、助学、兼容原则,特别适合师范生新手使用,做到以评促学;评价指标兼顾各个学科的共性及特色,支持评价多元化,在实施过程中受到师生好评。

知识学习何以变成人的负担专访南京师范大学项贤明教授

智育何以能育人?在我看来,这不应该成为一个问题。自古以来,没有人质疑过智育的育人功能。在当今这个时代,最大的问题是为什么知识学习变成了人的负担,这可能是我们要直面并做出回答的一个重大教育问题。把智育仅仅理解为科学文化知识教学,这是很大的问题当下,对智育这一概念,我们至少可以从以下三个层面进行理解。其一,作为一种教育活动的智育。

项目化学习下CUPT备赛模式与实践——以南京师范大学队为例

在中国大学生物理学术竞赛(CUPT)10年的关键性时间节点,本文介绍了以南京师范大学CUPT代表队10年备赛经验所形成的备赛模式,论述了南京师范大学以项目化学习理论(Project Based Learning)为基础、依托CUPT培养本科创新性人才的实践探索,对备赛模式中的特色进行详细阐释,以期在已有模式及成果的基础上继续发挥CUPT对本科创新性人才培养的积极作用.

小学校大学问:徜徉于中小学教育管理理论与实践之间

在教育管理过程中,教授校长不仅需要依靠教育理论引领办学思路,加强教师的教育理论学习,以推动教育科学化,而且理论学习应以解决实践问题为出发点,同时对理论的运用也须因地制宜、灵活变通。对知识分子聚集的中小学教师群体,以人文关怀为主旨,是教授校长应有的教育情怀,亦是现代教育理论共同的价值取向;在强调人文管理的同时,仍须重视管理制度的建设,以制度为人文管理的底线。以学生发展为学校的根本,是现代教育的核心理念,也是学校文化根本主旨所在,教授校长应营造“学生中心”的管理文化,体现学生管理的主体性和教育性。办学需要保持教育初心,坚定教育立场,彰显教育理性和管理的教育性,但学校是社会有机组成部分,教授校长仍需协调各方面关系,争取社会各方面支持,这也是办好学校不可或缺的举措。

南京高师-东南大学的民主化管理探索(1915-1927年)

近代中国高等教育自诞生之始,就带有较强的移植痕迹,加之受传统封建教育以及日本教育模式的影响,在管理模式上倾向于集权式。20世纪20年代前后,一大批留美学者聚集在南京高师-东南大学,他们对集权的管理模式提出了抗议。五四运动之后,教师和学生的权利意识觉醒,渐有摆脱“控制”走向“自主”的趋势,实行民主治校成为全体师生的共同呼声。在江谦、郭秉文二位校长以及留美归国学者的努力下,南京高师-东南大学在学校民主管理层面不断进行探索:变革行政管理体制,赋予校长、教师、董事会多元主体参与校务的权力;改进师生管理方式,加强师生之间的情感沟通,构建新型的、民主的师生关系;重构教学管理模式,倡导教学法,实行选科制,保障学生自由学习的权利。南京高师-东南大学以民主为原则进行多元共治的初步探索,形成了民主自由的学风、校风。

陶行知艺友制师范教育模式及其当代价值

面对中国师范教育中理论与实践脱节的局限,陶行知先生借鉴了在多个行业中展现出显著成效的艺徒制教育模式,并将其融入师范教育的改革之中,形成艺友制师范教育模式。他主张通过实践导向的教学方法,打破传统教育的束缚,培养具有创新精神和实践能力的教师。这一模式的实施不仅取得了显著的教育成果,而且对现代师范教育体系的构建与发展提供了宝贵的经验和指导。陶行知先生的这一教育理念,至今仍对提升教师培养质量和深化教育改革具有深远的影响和重要的启发作用。

哥伦比亚大学师范学院职前教师教育实习研究——基于教师学习框架的考察

哥伦比亚大学师范学院职前教师教育实习独树一帜、特色鲜明。以教师学习框架观之,其职前教师教育实习呈现如下特点:教育实习经验价值定位合理,教育实习愿景清晰;对实习生寄予高期望值,强化教师专业理解;秉持探究、课程与社会正义立场,培养专业情意;重视教师教育理念与教育实习经验的融通,凸显专业实践与经验的价值;建立合作机制,保障实习生在学习共同体中学习;重视教师教育者的专业身份认同,充分发挥专业指导作用等。